教师资格证考试《教育法规基础》知识点
第一讲 依法执教
１1999年3月15日把“依法治国”写进了宪法，依法治教就是依据法律管理教育，它是指在社会主义民主的基础上，教育工作逐步走上法制化、规范化，是依法治国方针在教育工作中的具体体现，是新时期教育改革与发展的一个重要工作方略。
2依法执教就是指教师在教育教学活动中，按照教育法律的规定，依法行使权利，自觉履行义务，逐步使教育教学工作走上法制化和规范化，它是依法治教方略在教师工作中的具体体现，也是对教师的基本要求。特点有A执教主体的特定性，B执教依据的专门性C执教性质的特殊性D权利和义务的双重性
3七部教育法律有：《中华人民共和国学位条例》《义务教育法》《教师法》《高等教育法》《职业教育法》《教育法》《民办教育促进法》。
行政法规有：《义务教育法实施细则》《学校体育工作条例》《学校卫生工作条例》《幼儿园工作条例》〈教师资格条例〉等
部门规章有〈幼儿园工作规程〉〈小学管理规程〉〈教师资格条例〉实施办法
4当代教师如何依法执教：A提高教育法律意识，增强教育法制观念B努力学习和掌握教育法律的基本理论知识C注重培养和提高依法分析问题和解决问题的能力和水平。
第二讲 教育法律基本知识（上）
5广义教育和狭义教育：前者是指增进人们的知识和技能、影响人们思想品德的活动。后者是指学校教育，是指教育者根据一定社会或阶层的要求有目的地、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。
6教育法狭义：特指国家最高权力机关制定的有关教育的规范性文件，即教育法律。
教育法的特点有a教育法是一种有关教育活动的行为规范b是由国家制定或认可的行为规范
c是统治阶级在教育方面的意志的体现d是以国家强制力保证实施的行为规范e是客观规律法定化了的行为规范。
教育法的本质a是统治阶级在教育方面的整体利益和共同意志的体现b教育法所体现的统治阶级意志的内容最终是由统治阶级的物质生活条件所决定的。
科学教育概论
第一讲 科学素养概念
第二讲 科学素养与科学教育
第三讲 西方理科课程的发展
第四讲 科学探究
第五讲 科学、技术与社会
第六讲 科学史与科学哲学
参考书目：
［1］魏冰．科学素养教育的理念与实践——理科课程发展研究［M］．广州：广东高等教育出版社，2006．
［2］丁邦平．国际科学教育导论［M］．太原：山西教育出版社，2002.
［3］马来平，常春兰，刘晓．理解科学：多维视野中的自然科学［M］．济南：山东大学出版社，2004.
第一讲 科学素养概念
一、 科学素养的含义
二、 科学素养理论的形成与发展
三、 素质教育与科学素养
第一节 科学素养的含义
科学素养可以从不同的层面去理解，这里主要是从学校理科课程的角度来讨论这一概念。据Bybee（1997）考证，最早使用科学素养一词的是美国著名教育家、化学家、哈佛大学校长柯南特（Conant J.）。柯南特在1952年出版的《科学中的普通教育》一书里首次使用这个词。正像这本书的书名所表明的，柯南特把科学素养定位于普通教育的层面上，这为后来的科学素养的研究定下了基本调子。也就是说，科学素养是针对普通教育而不是专业教育，是指向所有的或大多数学生而不是少数学生。有必要指出的是，柯南特是在大学普通教育（通识教育）的层次上讨论科学素养这一概念的。真正把科学素养引入基础教育的是美国著名科学教育家、斯坦福大学教授赫德（Hurd P）。
早在1958年，赫德就在美国《科学教育》杂志上发表了一篇题为《科学素养：对美国学校的启示》的文章。正像这篇文章的标题所表明的，作者把科学素养作为一个对中小学科学教育的建议。更为有意义的是，在这篇文章里，赫德明确提出科学素养是指向公民而非专业人士的。他指出，“稍微多一些理解科学的发展力量和现象对当今公民来说是必要的。科学教学不能再被当作少数人的奢侈品”（Hurd,1958）。近半个世纪以来，赫德致力于科学素养运动的推广和科学素科学素养是针对普通教育而不是专业教育，是指向所有的或大多数学生而不是少数学生。但由于其本身的教育口号的特征，对科学素养具体内容的理解可能会因为而异。从理科课程的角度来看，它一般包括科学知识、科学过程和情感态度价值观。 养概念的诠释，在不同时期都发表了针对这一主题的文章。几乎在所有的这些文章里，赫德对科学素养概念的解释都是建立在普通教育的层面上。例如，在1987年的一篇文章里，赫德针对20世纪60年代理科课程改革失败的原因，深有感触地指出，“科学素养的度量就是文化意识的度量。传统理科课程把学生当作自己文化中的外来人。引起科学教学实质性变革的一个问题是太多的科学家没有科学素养，对大学前科学教育感兴趣的科学家、哲学家、社会学家和历史学家太少”（Hurd,1987）。赫德把科学素养同“文化”联系起来、把科学家看作“没有科学素养”，抱怨太少的哲学家、社会学家和历史学家参与科学教育改革，显然，作者关于科学素养的强烈的普通教育观已显露无疑。在1998年的一篇文章里，赫德再次呼吁：“科学素养是一种公民能力。在一个人的整个生命活动中，他可能会遇到与科学有关的个人的、社会的、政治的和经济的方面的各种问题，对这些问题的理性思考需要科学素养”（Hurd,1998）。
1 《中学政治课学科教学论》课程标准
一、课程概述
《中学思想政治课学科教学论》是研究中学思想政治课教学科学和教学艺术的一门独立的学课，是高等师范院校思想政治教育专业的一门主干必修课，也是从事思想政治学科教学工作者必须掌握的一门专业知识。学习和研究中学思想政治学课教学论，是高等师范学生完成教育实习任务、成为合格中学思想政治课教师的需要；它有利于进一步提高在职政治教师的素质，全面实现中学政治课素质教育和推动中学思想政治课的改革；同时也有利于进一步丰富和发展教育科学理论。《中学思想政治学科教学论》的研究范围十分广泛，涉及到整个思想政治课教学工作的理论和教学活动，包括思想政治课的历史、现状、性质、地位、任务、教学内容、教学方针、教学原则、教学方法、教学组织形式、教学对象、教学评价理论、学习理论、教学艺术和方法、教师的价值观及教师的素质、教育实习等方方面面。
这门学科的重点是在培养和训练师范生学会“如何教”、“怎样教好”方面的知识和技能，对师范生将来从事教师职业的发展具有极其重要的意义。
二、课程目标
1、知道《中学思想政治课教学论》这门学科的性质、地位和学科价值。知道这门学科的研究范围、分析框架、研究方法、学科进展和未来方向。
2、理解这门学科的主要概念、基本原理和策略，尤其是准备、实事、评价策略。
3、初步学会运用一些具体的策略与技巧，如教学目标的确立、教案的编写、说课的基本方法、组织教学、导入、讲课、板书的艺术、教学评价方法等。
4、培养学生观察、分析教学现象的能力和能够把所学的知识、原理应用到具体教学情景中解决问题的能力。
5、培养以学生为本的教育理念与有效教学的意识，并指导自己的日常言论与行动。
三、课程内容和教学要求
《思想政治学科教学论》学科的知识与技能要求分为知道、理解、掌握、学会四个层次。这四个层次的一般涵义表述如下：
知道——是指对这门学科和教学现象的认知。
理解——是指对这门学科涉及到的概念、原理、策略与技术的说明和解释，能提示所涉及到的教学现象演变过程的特征、形成原因以及教学要素之间的相互关系。
1 教育法律法规重点知识笔记
第一讲 依法治国-当代教师应具备的基本法律素质
1999年依法治国写入宪法。
1995年至得那个的《中华人民共和国教育法》明确股规定：“教育是社会主义现代化建设的基础，国家保障教育事业优先发展.”
与此同时，自上而下的纵向型的教育行政管理关系的单一格局，已经开始并且正在转变成大量的平等主体之间的横向型的教育法律关系东纵向型的教育行政法律关系并存的新格局。
作为教师,在法律上，具有双重身份：一方面,普通公民,另一方面是在学校或其他教育机构中从事教育教学的专业人员。
依法执教，就是指教师在教育教学活动中，依照教育法律的规定，依法行使权利,自觉履行义务，逐步使教育教学工作走上法治化和规范化。
依法执教的主体是特定的,只能坏死在学校或其他教育机构中任教的教师和其他从事教育管理工作的人员.
教师执教是一种履行绞死职务的行为。
教师与学生之间的这种关系，即使完全民事关系，又是行政关系,而是一种传道授业，教学相长，尊师爱生的特殊综合法律关系。因此教师的权利即不能任意行使也不能随意放弃。
当代教师依法执教的必要性/原因；1法制完善；2公民法律意思的不断增强.3教师法律素质的亟待提高；4教师夷的执教的必然要求；5教师依法维权的迫切需要.
教育立法，即教育法的制定,即使教育法制建设的起始环节，也是教育法制建设的基本前提.
1980年我国第一部教育法律即《中华人民共和国学位条例》颁布实施。
处理好依法治教和“以法执教”的关系:依法治教指依据法律来进行执教活动，其内容和形式都必须符合法律的基本精神和具体规定。“以法执教”则是指运用法律手段来进行执教活动，它侧重于法律形式的应用。
第二讲 教育法律基本知识
学科定位:教育法是教育科学与法学的一门新兴交叉边缘学科。
依法治教已成为世界教育发展的基本趋势和显著特征。
依法执教的过程世界上教育和法这两种社会现象有机结合的过程。
广义的教育法,是指体现统治阶级在教育方面意志的，由国家制定或认可,并以国家强制力保证其实施的有关教育活动的行为规范的总称。
