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教育科学研究方法教育科学研究方法在研究教育科学问题时，要采用合适的研究方法，以使研究结果具有一定的科学性和有效性。
因此，教育科学研究方法成为学者学习和掌握的重要内容。
教育科学研究方法的基本流程包括问题提出、文献综述、研究设计、数据收集、数据分析和研究结论等步骤。
在其中，研究设计是最关键的环节，涉及到研究目的、问题、样本、数据收集和分析等方面，能够直接影响研究结果。
现代教育科学研究方法主要包括实验法、问卷法、观察法和革命方法等，每种方法都有其优缺点。
实验法是学术界最常用的研究方法之一，这种方法可以对照试验来得出结论。
实验需要将样品分为实验组和对照组，引入干扰因素并进行控制，最终通过比较两组数据来得出结论。
实验法的优点是可以精确研究因果关系，缺点是可能存在危险性，还有可能存在实验副作用，不符合伦理规范。
问卷法是另外一种比较常见的研究方法，通过征集大量的样本数据，可以得到一定的结论。
问卷一般包含开放性问题和闭合性问题，根据样本情况表述调查目的，能够在短时间内得到大量的数据，但缺点是回答的数据可能存在造假和遗漏的情况，影响研究结果的有效性。
观察法是另外一种研究方法，主要适用于动态行为的研究。
观察法通过观察研究对象的行为，收集数据，整理出研究结论。
优点是比较适用于现实环境中不能控制和干扰的情况，但缺点是受观察者的主观影响，不能做到精确的数据收集和分析。
革命方法是一种相对而言比较新颖的研究方法，在现实环境中应用比较广泛。
革命方法包括质性研究和定量研究两种方式，通常采用的是混合研究策略。
质性研究指的是对研究对象的深入了解，包括了解相关社会背景、受访人的个人经验、基本信息、与受访者相关的偏好等方面，并真实记录下来，通过记录和解释这些基础数据，得到有意义的结论。
定量研究也是一种革命方法，通过收集一些特定的数字和数据进行分析和解释，得出一些适用于人群（如教育和心理学）的结论。
与传统的实验方法不同，定量研究可以让研究者关注更广泛的受众，因为数据可以从任何一组观察结果那里获得。
教育科学研究的方法
1. 观察法呀，就像侦探一样去仔细观察学生的行为、表现，从中发现教育的规律。
比如说，你观察一个孩子在不同情境下的反应，这多有意思呀！
2. 调查法呢，好比记者去采访，通过问卷、访谈等方式收集各种教育信息。
你想想，去了解大家对教育的看法，不是很有价值吗？
3. 实验法哦，就如同科学家做实验一样，控制一些条件来看看对教育结果的影响。
比如改变教学方法，然后看看学生的成绩会不会有变化，多神奇呀！
4. 个案研究法呀，专注于一个特定的个体或事例，深入探究。
就像专门研究一个特别的学生，搞清楚他的成长轨迹，哇，这能发现好多独特的东西呢！
5. 行动研究法呢，一边做教育实践一边研究，就像边走路边探索。
比如在教学中尝试新方法，同时观察效果，这多有挑战性呀！
6. 历史研究法呀，回顾过去的教育历史，就像穿越时空去了解以前的教育是怎样的。
想想看，从历史中能学到多少宝贵经验呀！
7. 比较研究法哦，把不同的教育情况放在一起比较，就像在挑东西一样。
比较不同学校的教育模式，那多能看出差别来呀！
8. 内容分析法呢，对教育相关的资料进行分析，就像在挖掘宝藏。
分析教材里的知识点分布，是不是很有趣呀！
9. 叙事研究法呀，讲述教育中的故事，就像分享有趣的经历。
听听老师们讲他们和学生的故事，那多吸引人呀！
10. 扎根理论研究法哦，从实际的教育现象中归纳出理论，就像从一堆沙子中淘出金子。
从日常教学中总结出规律，这多了不起呀！
我觉得呀，这些教育科学研究的方法都各有各的奇妙之处，都能帮助我们更好地理解和改进教育呢！。
教育科研常用研究方法介绍教育科学研究方法是指在教育科学研究中，为达到研究目的而采用的途径、手段和工具的总和。
教育科学研究方法是为完成教育科学研究任务的"桥"和"船"。
方向和目标定了，方法就起着决定性作用。
教育科学研究方法的种类很多，如观察法，调查法、文献法、经验总结法、行动研究法、实验法、个案研究法、比较法、历史法、预测法、测量法、统计法及内容分析法等。
前六种研究方法经常用到，简介如下。
一．观察法观察法是教育科学研究中常用的一种研究方法。
观察法的概念和作用观察法是研究者按照一定的目的和计划，在教育教学活动中，对研究对象进行系统的观察研究，从而了解某些特征和规律的方法。
观察法是客观、全面地了解教育现象，深入了解教育对象，发现问题的重要手段；是制定正确措施和方法，提高教育质量的前提；是进一步认识教育现象之间的内在联系，把握其本质属性，探索新的教育规律的重要方法。
(二)观察法的实施1.制定方案：明确观察目的和任务，学习有关知识和理论，确定观察对象的总体和样本，选择好观察手段，制定观察计划和预期成果。
2.实施观察：具体选定观察对象和范围，明确观察的中心内容，按计划有步骤地进行观察，善于辨别主要因素和无关因素，注意观察对象的活动及其反应，可重复多次进行观察，提高观察信度。
做好观察记录。
3.完善资料：及时整理观察数据、图表、笔录、录音、录象、相片等资料。
及时对有关资料进行统计处理，不断提高资料的信度。
(三)分析资料和撰写研究报告。
要及时分析和处理观察所得到的数据材料。
找出事件的因果关系，得出观察研究结论。
撰写观察研究报告，对教育实践提出有意义的建议。
二．调查法调查法也是教育科学研究常用而有效的方法。
(一)调查法的概念和作用调查法是按照一定的目的和计划，间接地搜集研究对象有关的现状及历史材料，从而弄清事实，分析、概括，发现问题，探索教育规律的研究方法。
调查有以下三个作用：①掌握课题研究的第一手材料和数据，加强课题研究的针对性。
《教育科学研究方法》课程标准一、课程目标《教育科学研究方法》的课程目标主要是培养学生掌握教育科学研究的基本理论、方法和技能，使他们能够运用所学知识进行教育实践研究，提高教育质量。
具体来说，课程目标包括以下几个方面：1. 掌握教育科学研究的基本理论和方法。
2. 学会如何收集和分析数据，撰写科研报告和论文等实践技能。
3. 培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，提高他们的教育科研素养。
二、课程内容本课程的内容包括教育科学研究的基本理论、研究问题的选择、研究设计、样本选择与收集、数据分析以及研究报告的撰写等方面。
通过这些内容的学习，使学生能够全面了解和掌握教育科学研究的全过程。
三、教学方法本课程采用理论讲解与案例分析相结合的教学方法，同时注重实践操作和实际应用。
通过案例分析，学生可以更加直观地了解教育科学研究方法的实际应用，提高他们的学习兴趣和实践能力。
四、课程评价本课程的评价方式主要包括平时成绩、期中考试和期末考试等方面。
平时成绩主要考察学生的课堂参与情况、作业完成情况等；期中考试和期末考试则主要考察学生对课程知识的掌握程度和应用能力。
五、课程设计思路与特色《教育科学研究方法》课程积极践行“以学生为主体，以教师为主导”的教育理念，注重学生的能力培养和实际应用。
课程设计不仅传授学生理论知识，还着力突出教育科学研究能力的培养，以及教师职业道德和职业意识的塑造。
同时，本课程还特别强调实践性和创新性，鼓励学生勇于探索、创新实践。
此外，本课程还注重培养学生的合作与表达能力，通过小组讨论、课堂展示等方式，提高学生的沟通能力和团队协作精神。
这些能力的培养将有助于学生在未来的教育工作中更好地适应和应对各种挑战。
1。
教育科学研究的方法教育科学研究是为了解决教育领域中的问题，提升教育教学的质量和效果。
而要进行科学的教育研究，需要采用合适的方法来获取准确的数据和信息。
本文将探讨一些常用的教育科学研究方法，以帮助研究者对教育问题进行深入的探究和分析。
一、问卷调查问卷调查是一种常见的教育研究方法，通过编制问卷并向受访者发放，来了解他们的观点、态度和行为。
问卷调查可以广泛收集大量的数据，同时也具有较高的经济性和效率性。
在进行问卷调查时，需要设计合理的问题，确保问题的准确性和完整性，同时还要注意受访者的回答倾向性和主观性。
二、实验研究实验研究是教育科学研究中常用的一种方法，通过对教育干预措施进行实验，来观察和检验其对教育效果的影响。
实验研究可以通过对照组和实验组的比较，来评估干预措施的有效性。
在进行实验研究时，需要确定实验变量和控制变量，确保实验的可靠性和有效性。
三、观察研究观察研究是通过直接观察和记录来收集数据的一种方法。
教育领域中的观察研究可以分为实地观察和录像观察两种形式。
实地观察可以深入了解教育实践中的细节和情境，而录像观察则提供了对教学活动进行多次观察和分析的机会。
观察研究需要提前制定观察指标和观察表，确保观察者的客观性和数据的准确性。
四、文献研究文献研究是通过收集和分析已有的文献资料，来获取有关教育问题的信息和见解。
文献研究可以包括书籍、期刊、论文、学位论文等各种文献类型。
在进行文献研究时，需要筛选和评估文献的可靠性和适用性，同时还可以通过对文献进行综述和分析，来总结和归纳现有研究的成果和发展方向。
五、案例研究案例研究是通过对个别案例进行深入的研究和分析，来了解和解释教育现象和问题。
案例研究可以从多个角度和层面对案例进行观察和探究，从而揭示案例背后的原因和机制。
在进行案例研究时，需要选择典型和有代表性的案例，同时还要收集和整理案例的相关资料和信息。
综上所述，教育科学研究的方法有许多种，选择合适的方法取决于研究者的目标和问题。
教育科研的常用方法教育科学研究方法是指研究教育现象及其规律所采用的方法。
教育科学研究应以适应教育改革与发展的实际需要为出发点，采取多种科学实用的方法，探索教育内部各要素之间和其他事物之间的关系。
以及教育的质与量之间的变化和规律。
目前教育科学研究常用的方法有观察法、调查法、经验总结法、教育实验法、教育统计法、行动研究法和个案法等等。
观察法1、观察法的含义与特点：教育观察法是教育科学研究使用最早、最为广泛的一种方法。
观察法是在自然状态下，研究者有目的、有计划考察事物现象的方法。
观察法可分为抽样观察、追踪观察、隐蔽观察和综合观察。
所谓“自然状态”就是不加控制、不加干扰、不影响其常态，所谓“有目的、有计划”是指根据科学研究的任务，对观察对象、范围、条件和方法作明确的选择，而不是对能作用于人的感官的任何事物都观察。
无论是发现课题，获取材料，还是验证假设，都离不开对各种事物的观察。
掌握科学的观察方法已成为从事教育科学研究工作的起码要求。
有人对观察法持有偏见，错误地认为：观察法层次低，太普通，太简单，运用这种方法不可能有重大发现。
其实，“对原有理论的验证和突破，最终的、最有力的证明总是事实，而对事实的最直接的认识是通过观察获得的。
”在教育科学研究中，不少有影响的研究成果都与观察法的应用有关。
例如，瑞士心理学家皮亚杰关于儿童认识结构的发生学研究，最初采用的就是自然观察法。
他在妻子的帮助下，对他的三个孩子进行了各种观察和研究、对儿童的象征性行为(模仿、游戏)等问题进行了深入地探讨，撰写了一系列著作，初步构成了他的儿童智力结构发生和发展学说的雏形。
再如，苏联著名教育家苏霍姆林斯基关于教育与儿童全面发展关系的研究，也是建立在对大量的儿童和教育现象的自然观察基础上的。
他在帕夫雷什中学工作期间，不但坚持经常听课，还先后为3700多名学生做了观察记录，对198名“最难教育”的学生的曲折成长过程了如指掌。
他在观察研究的基础上，写了教育专著和小册子40多本，教育论文百余篇，童话、短篇小说1200多篇。
教育科学研究方法教育科学研究方法概述教育科学研究方法是研究教育领域的理论和实践问题，以指导教育实践和改进教育质量为目的，应用各种现代研究方法进行数据搜集和分析，对于推进教育科技改革与开展教育创新具有重要作用。
教育科学研究方法主要包括以下几种：1. 实验研究法实验研究法是教育科学研究中最重要的研究方法之一。
它是以科学实验为手段进行系统地、规范地、系列化地考察现象，以达到判断现象性质和探求规律的目的。
实验作为一种科学方法，具有实验可控、实验可重复、实验可证的特点，通过实验研究来探讨教育领域中的问题，不断地改进教育实践。
实验研究法又分为实验组和对照组，将两组对照，观察其差异性，并据此评估其中的因果关系，以此来评价实验效果。
2. 调查研究法调查研究法是指运用各种调查手段、研究教育现象的本质、规律、特征和变化。
调查研究法是教育研究的主要方法之一，一方面可用来了解教育事实、收集相关资料；另一方面可用来预测、检验假设、发现问题及其原因，通过调查研究不断完善教育。
调查研究法的核心是样本的选择和数据的收集，无论选择何种调查方式，需要掌握严格的调查程序和统计方法。
3. 实践研究法实践研究法是把观察、描述、解释和验证等科学研究方法应用于实践中的问题研究，以指导和改进实践活动的一种研究方法。
指将问题提出、方案设计、实践实施、成果评价等所经历的整个过程视为研究对象，结合理论体系、科学方法进行研究，以形成规律、总结经验、改进现状。
实践研究法的核心是实践与理论的相互关系，既需要关注实践场景，更需评估研究方法的有效性与可操作性。
4. 文献研究法文献研究法是指查阅、分析、概述文学资料，并据此推导出结论和观点，以进一步推动教育研究的方法和工作。
文献研究法是教育研究领域中广泛使用的一种方法，它包括书籍、期刊、论文、报告、统计数据和其他各种形式的写作资料，以此为基础，展开研究文献的特征、思想、方法、研究的源起及其发展的趋势，从而推进教育领域的研究进展。
第一章教育科学研究方法的一般原理（一）名词解释1.教育科学——是正确反映教育领域内客观事物的关系和规律的知识体系，是人类教育实践经验的总结和概括，并将随着教育实践的发展而不断发展。
2.教育科学研究——指的是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教育现象的解释、预测和控制，探索教育规律的一种认识活动。
3.教育科学研究方法——是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
4.理论研究——是对复杂的教育问题的性质和相互关系，从理论上加以分析、综合、抽象、和概括，以发现其内在规律并形成一般性研究。
5.方法——是指为了获得科学知识应该遵循的程序以及依据的手段、工具和方式。
6.研究——指的是创造知识和整理修改知识，以及开拓只是新用途的探索性活动。
（二）问答题●教育科学研究的特点：a.研究目的在于探索教育规律，解决重要的教育理论和实际问题；b.要有研究假设和对研究问题具体明确的陈述；c.研究方法要科学合理；d.研究的创新性。
●教育科学方法历史发展的三个时期及其特点：1.第一个时期是直觉观察时期。
特点：a.独特的儒家教育价值观；b.观察与归纳为主的研究方法；c.辩证法的初步运用以及朴素的系统观；d.多元的教育研究方法观。
2.第二个时期是教育科学研究方法以分析为主的发展时期。
特点：a.从经验的描述上升到理论的概括，把教育作为一个发展过程来研究，不仅描述现象的特点，而且着重揭露现象间的联系和发展历程；b.心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础；c.实验方法进入教育科学研究方法论视野，为考察教育问题提供了客观基础。
3.第三个时期是教育科学研究方法的系统综合发展时期，起于20世纪初，发展至今。
特点：a.教育研究方法从哲学方法中分化出来，成为一个独立的专门研究领域，以教育研究方法本身为研究对象，它意味着人们认识的深化；b.教育研究方法理论中的两个基本派别——进步派与传统派、实证的与思辨的、实用的与理论的进一步分道扬镳，各自的发展研究为方法论的发展开拓了新领域；c.考察这个时期研究方法的哲学基础，由于受西方非理性主义、唯科学主义及实用主义哲学思潮影响，在研究方法的探讨中，明显地表现出实用主义倾向；d.马克思主义辩证唯物论的产生以及心理学研究方法的发展，为教育研究方法的科学化发展提供了重要基础。
教育科学研究方法
教育科学研究方法是指研究教育问题的科学探索方法和途径，是教育科学研究者进行科学研究的基础。
教育科学研究方法包括观察法、实验法、调查法、个案研究法、文献研究法等多种方法，下面分别进行介绍。
观察法是指通过观察教育现象、现象背后的行为规律，以及现象间的关联等，来研究教育问题。
观察法可以通过直接观察和间接观察两种形式进行，直接观察是指研究者亲自到现场进行观察，间接观察是指通过观察现成的记录材料进行分析。
观察法的优点是可以直接观察现象，缺点是主观性较强，容易受到研究者主观意识和观察者效应的影响。
实验法是指通过人工控制变量和操作来观察教育问题的方法。
实验法的优点是能够控制其他变量对研究结果的干扰，缺点是实验环境可能与真实环境存在差异，实验结果的适用性可能有限。
调查法是指通过调查问卷、访谈等方式来收集和整理教育问题的相关数据的方法。
调查法可以根据调查目的的不同，分为定性调查和定量调查两种形式。
调查法的优点是能够获取大量的数据，并能够对大量数据进行统计分析，缺点是调查结果受到调查对象的主观回答和研究者的设计限制。
个案研究法是指以个别案例为对象，通过深入的观察和分析来探索和解决教育问题的方法。
个案研究法的优点是能够深入了解个别案例，缺点是可实证性较差，适用性有限。
文献研究法是指通过研究文献、书籍、期刊等教育资料来了解和研究教育问题的方法。
文献研究法的优点是能够获取丰富的理论知识和研究成果，缺点是受到文献选择和分析的限制。
综上所述，教育科学研究方法各具特点，在实际研究中常常会同时采用多种方法进行综合研究，以增加研究结果的可靠性和有效性。
开展科学研究的方法常用的科学研究方法有：观察法、调查法、历史法、比较法、统计法、实验研究法、行动研究法等。
一、观察法观察法是进行教育科学研究常用的一种方法。
研究者依据一定的目的和计划，在自然条件下，对研究对象进行系统的连续的观察，并做出准确、具体和详尽的记录，以便全面而正确地掌握所要研究的情况。
观察法的一般步骤是：（1）事先做好准备，制订观察计划，先对观察的对象作一般的了解，然后根据研究任务和研究对象的特点，确定观察的目的、内容和重点，最后制定整个观察计划，确定进行观察全过程的步骤、次数、时间、记录用纸、表格，以及所用的仪器等；（2）按计划进行实际观察，在进行观察过程中，一般要严格按计划进行，必要时也可随机应变，观察时要选择最适宜的位置，集中注意力并及时作记录；（3）及时整理材料，对大量分散材料进行汇总加工，删去一切错误材料，然后对典型材料进行分析，如有遗漏，及时纠正，对反映特殊情况的材料另作处理。
二、调查法调查法是研究者有计划地通过亲身接触和广泛考察了解，掌握大量的第一手材料，并在这一基础上进行分析综合，研究有关教育实际的历史、现状及发展趋势，找出科学的结论，以指导教育实践的方法。
调查法一般是在自然的过程中进行，通过访问、开调查会、发问卷、测验等方式去搜集反映研究现象的材料。
调查法常同观察法、历史研究法、实验法等配合使用。
调查法的步骤是：（1）准备，选定调查对象，确定调查范围，了解调查对象的基本情况；研究有关理论和资料，拟定调查计划、表格、问卷和谈话提纲等，规划调查的程序和方法及各种必要的安排；（2）按计划进行调查，通过各种手段搜集材料，必要时可根据实际情况，对计划作相应的调整，以保证调查工作的正常开展；（3）整理材料，研究情况，包括分类、统计、分析、综合，写出调查报告。
三、历史法历史法强调一国的历史传统和民族特性对教育的决定性作用，注重广泛搜集被研究国家教育的历史文献资料，鉴别和整理史料，分析比较被研究国家教育的发生和发展过程，最后得出相应的结论。
教育科学研究方法教育科学研究方法一、课题研究（一）课题研究的一般过程课题的申报课题的开题课题的中期检查（课题的过程管理：现在越来越强调这项工作）课题的结项（二）课题的申报选好研究课题（新颖、表述准确）填好课题申请书（过去相关研究的概述、研究过程的表述、研究方法等、预期研究结果）活页的填写（三）课题的开题研究的框架研究方法研究所用的材料预期研究结果预备研究结果的分析（四）课题的中期检查进展情况有形成果困难能否达到预期的研究目标（五）课题的结项对照项目任务书，看预期的目标是否已经完成有形成果（结项报告、调查报告、实验报告、发表的相关论文等）（六）课题研究的策略自上而下加工又称为概念驱动加工，它是指对知觉者（研究者）头脑中已经存储信息的加工。
自下而上加工又称为数据驱动加工，它是指对直接作用于知觉者（研究者）感官的刺激物的特性进行的知觉加工。
二、研究的类型实证研究（如：实验研究、调查研究等）理论研究（思辩性：用理论来论述、用名人的话语论证等）量化研究（数据说话）质化研究（理论支撑）三、实验研究选题：解决什么问题设计：如何进行实验实验研究的一般过程举例1（一）确定研究课题探讨过去研究中尚未解决的问题（通过查阅前人的研究和文献寻找）。
解决当前教育实践中提出的问题（个人的经验、实际的需要、验证某一理论）。
要阐明进行这项研究的意义，说清楚这项研究的来龙去脉。
经验型研究与科学型研究的主要区别（二）如何控制因素在一个研究中，往往有许多在性质、数量上可以发生变化的因素，我们将它们称之为“变量”。
具体到教育科学研究中，变量有3种： 1、自变量它是由研究者所操纵（引起、改变或终止），并能施加于被试的各种刺激，所以又叫刺激变量。
研究的目的就是为了观察由于它的改变所引起的被试反应的变化。
要有操作定义,例（略）使用的教材、教法；教师的水平；不同的考试方法；课外活动情况；与家长的配合；学校整体环境等等。
2、因变量它是研究中所要测量（观察和记录）的被试的各种反应，所以又叫反应变量。
教育科学研究方法第一章绪论教育科学研究是人们采用科学而系统的方法，遵循一定的研究程序来研究教育问题，以期获得有关教育行为的法则性知识的理性认识活动。
（一）不同的教育教学研究对象观1.教育科学研究的对象是教育现象或教育事实2.教育科学研究的对象是教育事实或教育情境3.教育科学研究的对象是教育存在鉴于上述几种对象都有些不足，我们赞同把教育科学研究的对象确定为“教育问题”。
首先，因为科学是从问题开始的，其次，60年代以来国际社会教育科学研究发现了这样一种趋势，即在教育科学研究目标的确定上，以价值导向作为根本依据，强调教育科学研究的应用价值。
具体地说，就是当代的教育科学研究把重点放在通过各种研究方法来解决教育上的问题。
第三，由于我们这本教材的对象是直接从事教育实际工作的中小学教师，因而当我们把教育科学研究对象确定为“教育问题”时，更易于为有志于进行教育研究的中小学教师所把握，更能将教育科学研究直接地指向现实的教育改革，定位在教育改革中出现的各种教育现象和提出的问题上。
（二）教育问题及其性质和分类1.教育问题教育问题就是人们实际教育活动结果与在教育活动开始之前期望的结果之间的矛盾。
简单地说，教育问题就是实际事态与期望事态之间的差距与矛盾。
2.教育问题的性质A、教育问题的永恒性B教育问题的复杂向C教育问题的层次性D教育问题的潜在性E教育问题的人为性3、教育问题的分类根据命题的性质将问题划分为事实的问题、价值的问题、规范的问题、技术的问题。
教育科学研究的任务一方面是认识的任务，它旨在通过研究教育问题，探索教育规律，促进教育科学的发展；另一方面是实践的任务，它旨在通过教育研究，促进教育改革，改进教育工作，解决实际的教育问题，提高教育质量。
改进教育工作。
最根本的途径就是要提高教育工作者的素质，具体地说就是通过教育科学研究，提高教师解决教育问题的能力，达到对教师自身工作的改进。
二、教育科学研究的一般过程，一般来说，教育科学研究遵循着一种相似的过程模式，即选择课题、分析问题、进行研究设计、收集和分析资料及研究成果的讨论与提出。
我国对教育科学研究的一般分类方案基本上有三种：按适用范围和概括成度，可划分为适用于某一科学研究领域的具体的科学方法，适用于各门科学的一般研究方法以及适用于一切科学的哲学方法论三个层次。
其次，按研究目的功能作用，可划分为基础性研究、应用性研究、发展性研究、评价性研究和预测性研究。
按研究方法，可分为历史研究，描述研究，比较研究，实验研究和理论研究。
三、教育科学研究的发展趋势研究领域逐渐扩大；教育科学研究方法的多样化与统一集中体现在两个方面定量与定性研究并重；多学科合作研究教育问题；研究场所的变化和研究材料的变化；研究主体的变化一是相关领域的学科参与教育问题的研究，导致非教育研究领域的研究人员的介入；二是教育科学所面临的迫切的实践使命，及对教师专业发展要求的提高，从而出现教师作为研究人员从事教育科学研究的对象。
四、教育研究科学化的主要基础真正的教育研究科学化的实现，至少应在总体上体现出以下几项内容，其一，教育研究在方法论上由定性描述的研究转变为定性研究和定量研究相结合的综合性研究其二，教育研究在体系上由单纯的综合和单纯的分化转变为既有不同分支、又有一定层次的系统结构其三，教育研究在手法上由个体的思辨式或经验式研究转变为遵照清晰的科学程序的实证性和非实证性相统一的规范化研究其四，教育研究在功能上由侧重于发挥宣传议论性的功能转变为发挥评价性、解释性和决策支持性一体化的功能。
第二章教育科学研究课题的选择与确定第一节教育科学研究课题的来源从广义上来说，选择科研课题应当包括两个方面：一是确定研究方向，二是选择具体的研究课题所谓研究方向，就是研究人员在一个较长时期内从事研究活动的领域。
一般来说，研究方向是根据某一研究课题取得一定成果后开拓并逐渐形成的。
研究方向与研究课题是密切联系相辅相成的：课题展示方向，方向限定课题，它们是点与面的辩证统一。
一、课题来源于实践中所提出的实际问题理论之所以能够指导实践，是因为它来源于实践又高于实践。
无论是自然科学，还是社会科学，它的主要课题都来源于社会生产和社会生活的实际。
就教于领域来说，教育实践中同样存在着这样或那样的研究课题，每一个教育工作者，尤其是第一线的教师和管理者，他们天天都在触及某一方面的教育问题，只要善作“有心人”，应该说发现有价值、可以研究的课题并不是困难的。
二、课题来源于对已有教育理论、观点的怀疑三、课题来源于学科交叉产生的“空白区”以及不同理论呢体系之间的矛盾四、科研课题来源于学术热点以及教育研究信息的分析五、课题来演于导师意见和有关文献记载第二节教育科学研究课题的类型从科研课题的价值性质和成果形式上，可以把教育研究课题分为理论研究课题和应用研究课题两大类。
1.理论性课题理论性研究课题的价值主要体现在理论贡献上，衡量理论性课题研究价值的主要依据，是课题可能作出理论贡献的大小，也就是看它寻求对理论体系哪些方面的突破和发展，是在什么程度上的突破与发展。
2.应用性课题衡量应用性研究课题价值的主要依据是它对实践可能产生影响的性质和大小，即课题所提出的解决问题办法的新颖性、有效性和普适性。
第三节教育科学研究课题的选择需要性原则；科学性原则；创新性原则；可能性原则第四节科学研究课题选择的一般程序提出初选课题；明确选题的目的任务；论证选题的研究价值研究者在论证选题的研究价值时一般要从以下三个方面进行考虑1、提出的研究课题是否具有创造性意义2、提出的研究课题是否对当前的教育实践和教育理论具有积极意义3、选择投入的人力、物力、财力是否与预期的研究成果相适合4、论证选题的可行性5、选题方案评估第三章教育科学研究假说的设计与构造第一节教育科学研究假说的特点与作用假说，根据科学原理和事实，对未知的新事实作出的假说性说明。
假说的一般特征：具有一定的科学根据；具有一定的尝试性、猜测性和或然性第二节教育科学研究假说的形成和内容一般来说，假说都有一个形成和发展的过程，分为三个阶段孕育阶段；形成阶段；检验阶段。
一、提出假说应遵循的原则解释性原则；对应性原则；简洁性原则；可检验性原则二、假说的类型经验型的假说；原理型的假说。
三、教育科学研究假说的检验假说的检验包含逻辑分析和实验检验实验检验，一般分为直接检验与间接检验两种。
第四章调查法教育调查法就是研究者通过对有关的教育现象及其行为直接接触以弄清教育事实真相，探索教育规律而采取的步骤和方法。
教育调查是搜集教育现象资料的基本方法之一，是教育科学研究在经验层次上获得第一手材料的根本手段，是研究者从理性层次把握教育现象的内在属性和规律的基础和前提。
调查法有三方面的作用：为教育科学研究提供既定研究课题的第一手材料和数据；为教育行政部门制定教育政策、教育规划、教育改革提供事实依据；明了教育的现状，发现新的研究课题、先进的教育经验或教育上存在的问题，并提出解决问题的新见解、新理论，从而推进教育事业与教育科学的发展。
调查法的类型：根据调查者的直接目的不同，可分为描述性调查、因果性调查、预测性调查以及实用性调查和研究性调查。
根据调查者是否对调查对象的所有方面或部分方面进行调查，可分为全面调查和非全面调查。
调查的一般程序大致分为三个阶段：调查准备阶段、实施阶段、总结阶段。
调查的具体方法：一、问卷法问卷法是教育调查中一种基本方法，它是调查者通过将所要调查的问题编成一种统一的问卷表格，发给所有调查对象填答，并及时收回调查资料的一种方法。
二、访问发，是指调查者通过有计划地与调查对象面对面谈话来了解情况、搜集资料的方法。
访问有两种形式正式的访问和非正式的访问。
三、开调查会四、填调查表第五章实验法实验法与调查法和观察法相比，有以下明显的特点：1、实验法是通过改变研究对象的性质或状态来进行研究的方法；2、实验法是用来揭示变量间的因果关系的有效方法；实验法要求有假设与验证，有严格的操作规则，精确的测量手段和数量处理，以保证研究结果的客观性和准确性。
第六章经验总结法第一节经验总结的意义和作用经验总结法，是在非人为控制的自然状态下，对教育实践所提供的事实进行分析和概括，并上升为理论高度的一种教育科学研究方法。
什么是经验？经验是指人们在实践工作中对自己从事的工作和社会活动的体会和认识。
总结教育经验的作用和意义，一般来说有以下几个方面：1.总结教育经验有利于提高对教育战略地位的认识 2.总结教育经验有助于发挥教育行政部门的职能作用 3.总结教育经验有助于提高教师的业务素质。
经验总结的方法和步骤：1、经验总结课题的选择2、研究对象的确定3、查阅有关参考资料4、制定总结计划5、搜集和证实具体材料6、材料的整理与分析7.组织论证总结成果。
经验总结的基本要求：1、课题和对象的选择要有社会价值2、经验总结的内容要体现精确性3、经验总结要提炼出规律性的结论4、经验总结要用联系的全面的观点。
推广先进经验。
先进经验的主要标准。
先进经验是指成功因素占主导地位的有实际效果的经验：先进性；代表性和典型性；稳定性；现实性。
推广先进经验的形式：直接推广和间接推广。
书面经验交流和录音、录像和纪录片播放。
第七章历史法历史法研究的对象主要是过去发生过的事情。
第二节运用历史法的原则运用历史法进行教育科学研究，要遵循历史唯物主义的一般原则，唯物地、发展地、具体全面地考察研究对象，以求作出科学的结论和客观的评价。
一、必须从事实出发、实事求是二、要以联系的发展的观点看待研究问题三、要具体全面地考察研究对象第三节运用历史法的步骤1、史料的搜集2、史料的鉴别3、史料的分析研究第八章教育科学研究中的数量化方法第一节统计法一、统计法的意义统计法，就是通过观测、调查和实验对所搜集的数据资料整理、计算、分析、解释的原理和方法，它是进行教育科研的重要工具和方法。
统计法根据其内容和方法，分为描述统计和推断统计两部分。
描述统计是研究简缩数据和描述这些数据，即将搜集来的大量数据资料，加以整理、归纳和分组，简缩成易于理解和便于理解的形式。
推断统计，是在描述和统计的基础上进行的，它是用抽样的方法，从对样本的研究中所得的统计量来推断总体的有关特征，以便做出具体的计划和决策。
二、图表法统计表是用表格的形式表现研究所收集的数据资料的方式，它把所研究的教育现象和过程的数字资料，以简明的表格形式表现出来。
1.统计表的结构一般统计表是由标题、项目、数据及数据来源等部分构成。
2、统计图示法就是利用几何图形或其它图形等的描绘，把所研究对象的特征、内部结构、相关关系和对比情况等方面的数据资料，绘制成整齐简明的图形，用以说明研究对象和过程的量与量之间的对比关系的一种方法。
第九章教育科学研究中的辅助性方法第一节抽样法抽样就是从一个确定的总体中抽取所需的研究对象的过程，被抽的这一部分，作为研究对象的群体就是样本。
