信息技术与初中数学课程整合摘要：随着素质教育的发展和教育信息化的推进，要求现代教学理论与信息技术的理论与实践相结合，探究信息技术与课程的整合的新型结构，以实现课堂教学效果的最大化、优质化、科学化。
关键词：信息技术；教学模式；数学课程；整合；实践【中图分类号】g420一、信息技术与初中数学课程整合的认识信息技术与初中数学课程整合是在数学学习活动中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成教学任务的一种新型的教学方式。
信息技术的广泛使用，为数学教学提供的学习环境，极大地拓展了师生的实践活动空间，它使学生通过丰富直观的活动对知识的构建提供了可能，从而产生了更多的学习方式，加强、完善甚至改变了数学学习。
在信息技术的帮助下，通过自己的亲身实践而获得对数学知识的深刻理解，体验数学思想方法的真谛，领悟数学的本质，使“学习方式的变革”落在实处。
二、信息技术与初中数学课程整合的途径和方法1、运用多媒体创设情境引入新课瑞士心理学家皮亚杰曾说“一切有成效的活动必须以某种兴趣为先决条件”。
运用多媒体导入新课，创设学习情景，使课堂内容由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，可有效地开启思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。
例如：《一次函数》第一课时，我先利用加油站加油时计量计价器上动态显示的油价随加油量变化而价格跳动的视频，引起学生兴趣，再列表表示油量与油价的对应关系，让学生观察分析，该环节可通过直观画面展示问题情景，让学生大胆猜想，激发学生学习兴趣，营造探索问题的氛围。
同时让学生体会到数学知识无处不在，应用数学无处不有。
符合“数学教学应从生活经验出发”的新课程标准要求。
2、信息技术与教学难点相结合数学科学的另一特点是逻辑性强，抽象思维要求高，尤其是涉及三维空间问题，动态过程问题、复杂计算问题等，传统教学手段由于以静态为主，很难在课堂上利用黑板将这种复杂的情景展示出来，更不用说借助情景来分析。
信息技术与小学数学课程整合探索摘要：随着素质教育的发展和教育信息化的推进，新课改下信息技术与学科整合，是当前教育研究的重要课题之一。
信息技术为促进数学及数学技术的进步与发展提供了便利的平台，使新课程倡导的自主学习、探究学习、合作学习得以真正实现。
关键词：信息技术小学数学整合随着信息技术的快速发展，信息技术与各个学科课程整合是现代教学发展的必然趋势。
信息技术与课程整合，不是简单地把信息技术作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”。
它能把数学化复杂为简单，化抽象为形象，必将对数学教学的目标、内容、方法、评价以及师资等方面带来深刻影响。
但在如何“整合”的问题上，许多教师仍感到茫然。
下面就结合信息技术在“小学数学课”中的具体实践，结合具体例子，谈谈信息技术教育对小学数学学科的作用和优势。
一、运用信息技术能有“声”有“色”的创设引入情境孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
信息技术集声、光、形、色等于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。
数学与信息技术的整合，能创设吸引学生的情境，把数学知识放在一个主动、活泼的情境中去学习，也丰富了教学内容，活跃了课堂气氛，还激发学生探究问题的主动性和积极性，把枯燥的知识点变得生动，激发学生对数学的兴趣。
比如在教学《分数的大小比较》时，利用多媒体课件创设这样的情境来导入：烈日炎炎，口渴难忍，猪八戒找来一个大西瓜解渴。
悟空说：“咱们四人平分，每人吃四分之一吧。
”八戒很贪吃，不高兴的说：“西瓜是我找来的，应该多吃一点吧，我至少要吃六分之一或七分之一吧。
”其余三人听了哈哈大笑。
小朋友，你知道大家为什么取笑八戒吗？在这个情境中，火红的太阳，干枯的大地，翠绿的西瓜，滑稽的人物表情，幽默的人物对话为学生提供身临其境的感觉，适时提出的问题，自然就能创设出最佳的学习情境，唤起学生思考的兴趣，大大地诱发学生的好奇心和求知欲，激发起学生的创新意识。
信息技术与数学课程整合之我见【摘要】本文拟对信息技术与数学课程整合的意义，信息技术与数学课程整合的优势与不足，信息技术与数学课程整合应解决的问题，谈谈笔者自身的认识。
【关键词】信息技术数学课程整合一、信息技术与数学课程整合的意义《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：”大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
信息技术介人数学课程领域，可以通过新旧数学教学模式的整合促进新数学教学模式的生成，充分体现以学生为本的数学教学价值取向。
整合后的数学教学模式应当保证学生有足够的自主数学活动空间和主动能动的数学活动时间，保证有必要的师生互动活动、生生互动活动以及学生与数学媒体的交互活动，通过数学课程中内在活动性的张扬而促进学生真正的数学理解，推进数学学习任务的进展。
借助信息技术可以直观形象充分表现了数学的动态性，使得图像化的信息方式不但使数学中的图形表示法成为可能，而且使得这种表示法在许多推理和学习活动中明显地优于文字的、符号的表示法。
通过图形的方式，数学型认知工具还提供了一些数学结构，这是大多数教学型数学认知工具所无法做到的，同时，大多数数学型认知工具还允许对有关数学对象直接施加作用，并可观察这些用图形表示的关系随后所发生的变化，这必然会反过来帮助学生意识到这些数学关系的存在，理解它们的本质。
二、信息技术与数学课程整合的优势信息技术与数学课程整合的优势，与传统教学相比，有着无可比拟的优势。
信息技术中可以展示包括文字、图形、声音、动画，以及网络信息下各数学原件、数学问题的生活原形等不同形态的信息，超越了课本的视野，拓宽了数学的范畴，丰富了教学内容，能创造出使知识、学问来源多样化的人文教育环境。
对教师而言信息技术与数学课程整合1、有利于理清教学思路每位老师都有这样的经历:思路清晰时,课就上得很顺畅,整节课显得张弛有度,详略得当;当思路不清晰时,就会觉得重难点把握不了。
