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古人云：“学起于思，思起于疑”，问 题是思维的源泉，更是思维的动力。新课 程改革以转变学生的学习方式为突破 口，倡导以问题为中心的教学，引导学生 通过高水平的思维来学习，通过问题解 决来建构知识。对此，笔者站在教学主 体——学生的角度上来认识并探索化学 课堂的活力因子：如何进行“问题式”教 学。我尝试在初中化学课堂上进行“问题 式”教学的教改研究，让学生在问题中能 有所发现和提高。 一、初中化学课堂中“问题 式”教学的重要意义 “问题式（法）”又叫发现法，其倡导 者是美国心理学家布鲁纳，他在《发现的 行为》中指出：“发现不限于寻求人类尚 未知晓的事物，确切地说，它包括用自已 的头脑亲自获得知识的一切方法。”他提 倡自己去发现问题、回答问题。我把他的 理论概括为在教学中通过“设疑（质疑）、 思疑、说疑、释疑”的探究教学过程，实现 课堂教学结构的优化和学生创新思维能 力的培养。 二、初中化学课堂中“问题 式”教学的具体过程 初中化学课堂中“问题式”教学活动 是由问题引导的，并且一般不外乎三步， “问”一问中生疑一疑中悟真，即“提出问 题、分析问题和解决问题”，具体做法如 下： １．“设疑（质疑）” 设疑、质疑的过程就是发现和提出 问题的过程，而问题的发现和提出是创 造的起跑线。教师在课前针对本课的内 容设计若干问题，在授课中有意识地向 学生渗透问题意识，使学生树立明确的 问题概念，引导学生在教科书中发现问 题、提出问题。 （１）结合生活、生产和当前科学技术 秦翠华 发展中的实际问题设疑。例如如何把一 杯浑浊的水变得清澈，如何证明汽水中 的气体是二氧化碳，猜想食品包装袋中 的是什么气体并设计实验证明等。让学 生体验后回答上述问题，可以很好地激 发起学生强烈的求知欲。利用生活中的 实例激疑，让学生心生疑窦，可激起同学 们浓厚的学习兴趣。 （２）在化学实验中设疑。化学是一门 以实验为基础的自然科学，通过实验设 疑可以模拟或再现知识的形成过程，使 学生加深对知识的理解。例如：在讲燃烧 与灭火的条件时我设计了如下实验：实 验一：两棉球分别蘸有水和酒精，然后在 酒精灯上点燃，蘸酒精的燃烧了而蘸水 的没燃烧。实验二：大小相等的两枝蜡 烛，点燃，一支放在空气中，另一支放在 倒扣着的玻璃杯中，放在玻璃杯中的渐 渐熄灭了。实验三：将两只空火柴盒（去 外壳）一只放在酒精灯上很快点燃，另一 只盛水后再放在酒精灯上却没有点燃。 通过上述对照实验，学生很容易得出结 论，并且印象特别深刻。 ２．“思疑” 学生进入自学探究的关键阶段，此 阶段不可以少于１０分钟，要求学生在自 学过程中，把“学、思、查、问”结合起来， 对问题进行全面的自我探究。 ３．“说疑” 一般是把全班学生分为若干小组， 互相讨论，合作探究，老师巡回指导，适 当点拨。“说疑”要注意多鼓励学生畅所 欲言，发表不同的意见。 ４．“释疑” 分小组发言，师生共同总结，得出结 论。 三、实施“问题式”教学需 要注意的问题 （１）注意问题的质量和水平。所要探 究的问题，都必须突出本课堂教学的重 点和难点，问题要能够突出对学生综合 分析归纳能力的训练和培养，不要偏难 和偏易，注意问题之间的关联和循序渐 进。 （２）注意创设浓厚的探究气氛。教师 在教学过程中，要努力创建化学情景，构 建浓厚的探究问题的教学氛围，想方设 法（如出谜语、即兴表演等）调动学生的 学习激情。 （３）面向全体学生，不出现任何挫伤 学生积极性的语言和举动。教师在授课 中，应采用激励的机制和语言，调动学生 的积极性，即使学生提出的问题是偏激 的，甚至错误的，教师也要在肯定学生敢 于提出问题的同时，用温和的、不打击学 生积极性的语言，指出其中的错误。还要 注意面向全体学生施教，而不是仅仅培 养几个尖子生，使全体同学都在原有的 基础上得到锻炼和提高。 （４）注重发挥学生的个性、特长，使 他们在将来的成长、发展过程当中有更 多的机会。比如，有些学生组织能力强， 可以让他们担任小组长。有些学生善于 收集资料，应多鼓励。有些学生善于逻辑 推理，应多指点。有些学生善于综合表 达，应鼓励其多发言。有些学生善于对问 题的另类思维应多表扬，等等。我们在教 学过程中，要注意发挥学生的特长，同时 也纠正学生在思维过程中的偏差和不 足，使学生得到充分全面的发展。 在化学课堂教学中采用“问题式”教 学，将生动鲜活的元素作用于课堂教学， 就会使平淡的教学进发出极大的魅力与 活力，促使师生共入质疑、解疑境界，这 是培养学生科学探究真理的有效途径之 一，也是新形势下促进学生学习方式转 变的有效方法之一。 （作者单位：江苏省南京市华电中学）
以问题引领高中化学教学探析
一、以问题引领高中化学教学概述
以问题引领高中化学教学就是在教学过程中，教师以“问题”为载体，通过精心设计问题，将化学知识整合在问题中，引导学生围绕“问题”开展学习，完成化学教学目标的一种教学方法。这种教学方法的显著特点是突出两个中心：以问题为中心，以学生为中心。化学课堂教与学等活动都以问题为中心，教学设计都突出学
生中心，围绕学生化学素质提升。具体来说，在高中化学课堂教学过程中，以“问题链”贯穿教学全过程，以“导学案”为基本形式，通过设计情境性问题链、构建性问题链、探究性问题链、总结性问题链、迁移性问题链等多种形式，激发学生自主学习意识，突出学生在化学课堂学习中的主体地位，帮助学生掌握化学知识，提升化学技能。“‘问题引领式’教学模式以解决问题为中心，注重学生的自主探究活动，着眼于学生创造性思维和实践能力的培养。”
二、以问题引领高中化学教学实施
下面以《乙醛》为例，简述以问题引领高中化学教学的具体实施。
1.情境性问题链
教师要善于根据化学教学内容合理创设问题情境。“问题情境是指主体为达到某一活动目的所遇到的某种困难和障碍时的心理困境。”生动、贴切的情境有助于学生进入课堂学习，以饱满的情绪投入到化学学习中,激发学生探究愿望。例如在教学中教师可以借助样品，生发情境性问题链：同学们，这是一瓶有机物，很遗憾没有了标签，它也许是烃或烃的衍生物，那么我们要知道哪些信息才能确定它是何种物质呢？为此根据这个情境，可以设计以下几个问题链：问题1：我们怎样确定其组成元素呢？（组成元素←燃烧法）问题2：取22克该样品与足量氧气反应，将生成的气体依次通过浓硫酸和氢氧化钠的洗气瓶，两装置分别增重18克和44克。该物质在标准状况下气态密度为1.964克/升。请求出其分子式。问题3：知道了该样品的分子式，如何推测它可能的结构呢？通过情境性问题链的设计，使学生明确组成元素→分子式→结构式←性质等几个基本步骤，同时强化了元素守恒、质量守恒、定比等化学思想，在学生学习乙醇时，利用其分子式推导其结构式的思想，引导同学推导C2H4O可能存在的结构，起到承上启下的，为下面课堂教学的展开做了很好的渲染与铺垫，使学生以积极主动的情绪投入到课堂学习中，激发学生探求的愿望。
政治课课堂应以问题为中心Ξ———浅谈高中政治课课堂问题的设计
□刘金英(广西贵港市民族中学,广西贵港537100)
[摘 要] 在新课程改革中,笔者认为政治课堂应以问题为中心来进行设计。设计问题可以激发学生的学习兴趣,培养学生的探究思维能力,解决问题的能力以及创造能力。在教学实践中,笔者有过一些体验和做法。[关键词] 课程改革;高中政治课;问题;设计[中图分类号] G63312 [文献标识码] A [文章编号] 1002-5227(2008)S-0069-04 广西高中课程改革即将开始,在推进基础教育课程改革的背景下,重建课堂成为课程实施与教学改革的重要任务之一。在当前的高中政治教学实际中,时常出现师讲生听、师问生答,气氛沉闷、缺乏活力的课堂局面,致使学生对所学内容学而不信,知而不行,达不到思想政治课应有的教学效果。如何改变政治课课堂教学的这种不良局面呢?笔者最近上了一节研究课《按劳分配为主体,多种分配方式并存》,着重在课堂问题设计上进行了探索。本文想结合自己的这一节课,谈谈在政治课课堂中如何进行问题的设计。思维永远是从问题开始的。一个好的问题,除了具有通过它能让学生掌握知识本身的功能外,它还具有其他更为重要的功能。它能激发学生的兴趣,使学生乐于思考;它能培养学生探究解决问题的能力,使思维能力得到提高;它能促进师生交流,培养学生的创造能力。我认为政治课堂问题的设计应该从以下几个方面进入。一、变“知识的灌输”为“问题的解决”传统教学以知识学习为中心,重视教学结果,是以知识为本位。新课程提出“以问题为中心”,更加重视教学过程,以能力为本位,所以在教学设计中,我努力做到变“知识的灌输”为“问题的解决”。现代教育心理学研究指出,学生学习的过程不能仅仅是接受知识的过程,更应是发现问题、分析问题、解决问题的过程,这个过程一方面是学生产生疑问、暴露困难的过程,另一方面也是展示学生聪明才智、形成独特个性与创造新成果的过程。这样学生在探究中,就可以根据自己已有的知识和生活经验构建新知识。在这节课上,在学习“按个体劳动者的劳动成果分配”这个问题时,如果按传统的教学方法,就会直接问“什么是按个体劳动者的劳动成果分配?”“它的内容是什么?”如果这样设问,学生就会照着课本,把课本的概念念完一遍就算了,但他们不一定能掌握。我尝试打破传统,设计了几个问题:摆烟摊、酸小吃摊、开小粉店的收入是劳动收入吗?是不是按劳分配收入?这两个问题层层递进,并且从学生的生活中来,学生每天骑自行车到学校上课,都路过很多的小摊,也经常在小摊上买东西,只是他们平时不意识到这些人就是个体劳动者,他们的收入就是按个体劳动者的劳动成果分配。我提出的问题都很小,很Ξ[收稿日期] 3[作者简介] 刘金英(6),女,广西贵港市人,小学高级教师。2008年7月 广西师范学院学报(哲学社会科学版)Jul.2008第29卷专刊 JournalofGuangxiTeachersEducationUniversity(SocialScienceEdition)Vol.29Suppl.
1 课堂教学问题设计通用六篇
课堂教学问题设计范文1
关键词 问题设计 有效策略
一、数学问题的设计原则
（一）问题的设计要以“生”为本
问题设计要围绕教学目标，贴近同学生活实际。老师有方案地设置新奇独到的问题，可以激发学习爱好，调动同学的乐观思维，让同学以最高的热忱来探究问题。问题的设计要满意不同同学的需要，提高面对全体同学的教学效率。老师既要把教材丰满起来，把教材生动起来，还要留意为同学供应多层次的问题，以满意不同层次的同学的需要，让每一个同学充分发挥自己的主观能动性。
（二）问题的设计要以“本”为本
教学中问题的设计是老师依据新课程标准的要求，对新教材进行教学实践的猜测性整合的显性化材料，因此问题设计要植根课本，重视教材的基本作用；要擅长把握教材的特点，充分挖掘教材内容所隐含的思维品质和文化底蕴，将教材内容以恰当的方式制造性地在课堂上呈现出来，体现数学本质。
（三）问题的设计要体现梯度性，以提高同学的学习爱好
老师从同学进展的角度动身，供应出接近同学已有学问、阅历、智能水平，但又必需“跳一跳”才有可能够到的问题。就像摘苹果一样，只有跳起来摘到的苹果才最甜，但也要留意同学的现有力量，不能把 2 问题设计的太难，对于用完全力也摘不到的苹果，大多数同学是不会有太大爱好的。这就需要老师充分地了解同学原有的学问基础，因材施教，找到同学的“最近进展区”。
（四）问题的设计要提倡开放性，以培育同学的问题解决的力量
开放性问题，是指问题可以有不同的定义、不受已有学问和阅历的局限、不受现有答案的局限，可以从不同的角度、不受时间和空间的局限去思索的问题。这类问题放宽了对同学思维的限制，有助于同学形成扩大思维的机会，鼓舞同学突破传统、权威，进行创新，发挥自己的新见解，进行思维的移植和重新组合。它具有创新思维的特有功能，能培育同学的制造力量。
