教学合一 以生为本

浅析“教学做合一”教学做合一视“教学做”为一体。

“做”是核心，主张在做上教，做上学。

强调“从先生对学生的关系上说，做便是教，从学生对先生的关系上说，做便是学。

”还要求“以教人者教己，在劳力上劳心。

”“教学做合一”是陶行知先生在多年潜心探索与实践的基础上创立的“生活教育”理论的精髓和核心。

它是现代教育倡导的科研型教学方法。

足见“教学做合一”是培养学生创新能力的重要途径，是全面落实素质教育的重要措施。

做是学的中心，也是教的中心。

做是发明，是演示，是实验，是探寻出路。

”同时“教学做合一”是培养学生创新能力的重要途径，是全面落实素质教育的重要措施。

现就在化学教学中的“教学做合一”谈谈我的认识。

1、坚持“教学做合一”，培养学生的科学探究能力。

“教学做合一”的核心是实践，即“做”，“做是学的中心，也是教的中心”。

“教师拿做来教，乃是真教，学生拿做来学，方是实学，不在做上用功夫，教固不成教，学生不在学”。

化学科学是一门非常重视实验教学的学科，其中观察和实验是实践的重要内容。

如在探究“如何收集一瓶空气”时，首先提出：人吸入的气体（空气）与人呼入的气体有什么不同，让同学们讨论。

于是得出许多结论，其一：人呼入的是氧气，其二：人呼出的是二氧化碳（作出假设）。

随即我们提出一个问题，人呼入的全部是氧气吗？哪个结论正确，只有通过探究让事实说话。

这一实践活动充分说明，在化学教学中，坚持以“做”为中心，努力在“做”上下功夫，有助于提升学生的科学素养，培养学生的科学探究能力。

2、坚持“教学做合一”，培养学生的创新能力。

劳力而不劳心，则一切动作是机械重复，不能开创新的途径。

劳心而不劳力，则一切思想难免去之又去，不能印证于经验。

劳力与劳心分家，则一切进步发明都是不可能了。

所以单单劳力，单单劳心，都不能算是真正的做，真正的做必经将劳力与劳心结合起来，手脑并用。

在化学教学中，观察、实验就是“做”、是行动；分析、思考就是“创造”，必然产生“新观点”（科学结论）。

教学做合一FUJIAN TAO YAN陶行知“教学做合一”思想对教学的启示龙岩市永定区城郊中心小学吴志华“教学做合一”是陶行知生活教育理论体系最 早形成的一个基本原理。

“教学做合一”是生活教育 的根本方法，也是生活之说明，更是教育工作者应当 学习的教育之“方法论”。

努力学习、实践、研究陶 行知先生教育思想，对于推进教育改革，实施素质教 育，培养社会需要的一代新人具有十分重要的意义。

―、学生在“做”中学陶行知认为：“行是知之始。

”科学教育中教师 应着眼于调动学生的积极性、主动性，根据教材和学 生心理特征，运用现代认知理论，创设情景，激发学 生主动实践探索。

今后，在教学中应把更多的时间留 给学生，尽可能的利用学生原有的知识结构，让其在到停顿恰当。

而后，让学生给生字词及多音字注音，在此基础上齐读、同桌互读，反馈并正音。

这一系列 措施把学生的注意力高度集中起来。

黄老师的点拨是 建立在学生自读的基础上，重视教在难处，教在学生 朗读不到位之处。

在处理整个“读”的教学环节上，黄老师提供学生动口、动脑、动笔的机会，把读的 环节落到实处，让学生顺利闯过了“读通读顺”这一 关。

又例如教给学生理解文意的方法。

学习文言文，除了把课文读通之外，还要把文章读懂。

在这一环节 上，黄老师先让学生同桌分角色体验，接着教给学生 翻译文言文的好方法，那就是：国年官地，保留不 译；字字落实，单音换双；调整词序，删去无义；遇 有省略，补充整齐。

有了方法的引领，学生初次学习 文言文的难度大大降低了。

黄老师的指导并没有停留 在这一步，她还对课文的第一句话进行了示范翻译。

老师示范之后，学生同桌合作，结合注释，用老师示 范的方法逐句翻译，再上台板演，解说。

这样的教学 设计，学生参与度高，个个都积极思考，充分尊重了学生学习的主动性和积极性。

三、做事效果明显教育乃是教人学做事。

执教者要教人学做事，帮助学生形成获得知识、技能、情感态度价值观提升 的方法。

“教学做合一”述评在教育领域中，“教学做合一”是一种非常重要的教育理念。

它强调将教学、学习和实践有机结合起来，以提高学生的综合素质和能力。

本文将对“教学做合一”的理念进行探讨，阐述其意义、实施方法、效果评估，并提出一些建议，以期提高教育质量。

“教学做合一”的理念源于美国教育家约翰·杜威，他强调“在做中学”，认为只有在实践中，学生才能真正理解和掌握知识。

这种理念在中国教育家陶行知的思想中也得到了体现，他强调“教、学、做是一件事，不是三件事。

我们要在做上教，在做上学。

”这种理念的出现，打破了传统教育中“老师讲，学生听”的模式，更加注重学生的主动性和实践性。

实施“教学做合一”的教学方法，需要将课堂与实践相结合。

在设计课程时，需要注重实践环节，尽可能地将理论知识与实践操作结合起来。

在选择教材时，应选取那些注重实践性和可操作性的教材，以便学生能够将理论知识应用于实际操作中。

在确立教学目标时，需要明确每个实践环节所要达到的目标，以便更好地评估学生的学习效果。

要评估“教学做合一”的教学效果，需要从多个方面进行考核。

在考核学生时，不仅需要考察其理论知识掌握程度，还应注重其实践能力的考核。

在评价教师时，需要考察其是否能够有效地将理论与实践结合起来，以帮助学生更好地掌握知识。

在管理课程时，需要加强对实践环节的监督和评估，以确保实践环节的质量。

“教学做合一”是一种非常有效的教育理念，它通过将教学、学习和实践有机结合起来，提高了教育质量。

要想实现“教学做合一”，不仅需要教师在教学方法上进行改革，还需要学校管理者的支持和学生们的积极配合。

为此，我们建议在教育领域中加强对“教学做合一”理念的研究和实施，以便更好地提高教育质量。

同时，我们还建议学校应该更加注重实践环节，培养学生的实际操作能力，帮助他们更好地适应未来的社会环境。

“教学做合一”不仅适用于教育领域，也适用于其他领域的学习和发展。

例如，在职场上，“教学做合一”可以应用于技能培训、管理培训等领域，帮助员工更好地掌握实际操作技能。

教学做合一作者：何小萍来源：《新课程学习·中》2014年第01期摘要：陶行知先生是我国伟大的人民教育家、思想家，他一生致力于救国事业，给后人留下了许多宝贵财富。

他在“教学做合一”教育思想中提到：“教学做是一件事，不是三件事，我们要在做上教、做上学。

”经过多年的教学实践，在中职机械制造工艺基础中运用“教学做合一”教学思想，以学生为主体，让学生在体验中学习，在活动中学习，在“再创造”中学习，学生能切实经历知识的形成过程，这样可以极大提高学生学习的积极性，培养学生分析问题、解决问题的能力，有利于培养学生创造性思维，这正是新课改的目的。

关键词：教学做合一；体验；实践；自主探索中等职业技术教育的根本特点是：以社会需求为导向，以素质教育为基础，以职业能力为根本目标。

陶行知先生提出：“教学做是一件事，不是三件事。

我们要在做上教，在做上学。

不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。

”由此可见，教育家陶行知先生在教学上非常注重“做”，在方法上提倡“教学做合一”。

最近几年，中职生源质量有所下降，如何让学生主动参与课堂，培养学生的学习兴趣成为中职教师研究的方向。

经过多年的实践和探索，发现“教学做合一”这种教学方法正适合当前中职学生。

在课堂教学中通过“做中学，做中教”，让学生在体验中愉快地学习新知识，培养了学生的自主探究意识，充分挖掘了学生自身的潜能，调动了学生学习的积极性。

那么，如何运用“教学做合一”，让机械制造工艺基础活起来呢？在多年的教学实践中，我做了以下尝试，事实上也收到了一定的成效。

一、“教学做合一”，让学生愉快地进入课堂陶行知先生说：“唯独从心里发出来，才能达到心灵深处。

”历史是死的，人是活的。

教师要创设情境，激发学生的学习兴趣。

心理学认为：兴趣是人乐于接触认识某种事物并力求参与相应活动的一种积极的意识倾向。

只有这样，才能让学生主动积极地参与教学过程，去建构自己的知识和能力。

机械制造工艺基础内容知识点多，概念抽象，理论性强。