以生为本 以学定教

以学定教，以生为本——谈新课标下的小学课堂教学新课程的核心理念是：“一切为了学生的发展”，即“以人为本”的人本思想，它倡导一切以学生的发展为目标，让学生成为真正的学习的主人。

在这种新理念的指导下，我们的教学思想就必须发生一种根本性的变化，由“教师主体，以教定学”，向“以生为本，以学定教”转变。

一、以生为本，加强研讨，充分准备首先，增强意识，体现精神。

改革备课方法先改革备课思想，更新观念。

教师需增强新课改的意识,要有新课改的具体行动，从自身作起研究课程究竟如何改。

把课标的理念容在教学设计之中，从目标设计、内容优化及教学组织活动等各方面体现课标精神，新课程才会得以实施。

否则，教师学习课标是一回事，备课又是一回事，教学还是老路子。

所以增强新课改的意识，备课时想着新课标，才能让新课改的精神体现在课堂教学中。

其次，改变方式，群力群策。

现在教师备课大多数自己的课自己备，备课、上课主要凭自己的经验，备课内容、形式、方法没有多大的改进。

新课程下备课就是教研，备课本身就是一种教研活动，从备课起就应该改革。

教师的集体备课特别重要，靠集体的智慧可以大大提高备课质量。

每位教师再对照课标，研究学生，钻研教材，研究学法，发挥创造性，结合自己的教学风格及本班学生情况，再进行补充修改，写出每节的个性化的以学定教的教案。

写教案的过程恰是对课堂教学筹划的过程、整理教学思路的过程。

集体备课就是把“个人自备”、“集体交流”、“个人整理”等几项工作结合起来了。

再者，以学设计，联系实际。

设计课堂教学，就是设计从怎样让学生学会和会学，怎样可以让学生主动参与、亲自动手，怎样真正发挥出学生的主体地位方面设计教学环节。

把教师让学生“专心听讲”的内容设计成学生“多动多讲多问”的有意义的问题。

也就是把教材上的基本概念、基本道理、基本操作、例题等基本知识中的句号变成问号，改编成学生探究的问题，以问题为中心组织教学。

用有思维容量的开放性问题引导学生思考，把教学重点放在知识的来龙去脉上，放在揭示知识形成的规律上，组织学生讨论，鼓励学生回答问题，提出问题。

以生为本，以学定教——小学数学课堂教学探析摘要：在新课改背景之下，小学数学教育为跟随时代发展的潮流，做出了一系列的改革。

老师在实际的教学活动当中遵循“以生为本，以学定教”的教学理念，在这一先进理念的指导之下优化教学模式，使得教学效率和教学质量都实现质的飞跃。

该文则是对以生为本，以学定教——小学数学课堂教学进行研究、分析。

关键词：小学数学；以生为本；以学定教小学数学是基础教育重要的学习内容，老师在实际的教学活动当中，应该突破传统教学模式的桎梏，尊重小学生的课堂“小主人”地位，给予学生足够的空间自主学习，挖探究学生真实的学习需求，开展符合学生身心发展规律和认知规律的教学活动。

在具体的教学环节遵守“以生为本、以教定学”的教学理念，从而使得小学数学教学实现事半功倍的效果，达到预期的教学目的。

1.引导学生自主学习，初步感知小学阶段的学生年龄比较小，这一年龄阶段的学生具有丰富的想象力，对新鲜事物都充满了好奇。

老师在实际的教学环节，可以充分地利用学生这一优点，拓宽小学生数学思维，在前一天给学生布置预习任务，让学生完成自主学习，从而使得学生对第二天所学的知识有一定的了解，老师从整体把控学情，根据学生的反馈情况明确哪些知识点是学生通过自主学习可以自己掌握的，哪些是需要进行指导学习的，从而针对性教学，有效地提升教学效率和质量。

比如老师在教学《可能性》这一模块知识时，老师让学生在自主学习的过程当中初步感知事件发生的等可能性，以及游戏规则应该在公平的原则下进行，然后能够通过分数表示事件发生的可能性，通过预习环节，能够设计公平的游戏方案。

学生在预习的过程当中，将遇到的难点问题着重标注，老师讲解的时候重点学习和记忆，从而深化学生对所学知识的理解和认知。

老师在教学环节应该以学生为中心，给予学生足够的空间探索知识的奥秘，从中获得学习的乐趣和成就感。

1.开展小组交流，合作探究活动传统的教学模式下，老师忽视了学生的主体地位，在课堂上占据众多的时间对学生进行“填鸭式”教学，教学氛围比较沉闷，缺乏活力，所以学生的学习兴趣不浓厚，学习积极性不高。

以学定教“生本”阅读课堂的实践思考“以学定教”是指以学生的学习需求作为教学活动的核心，在教学过程中根据学生的学习状况和需求进行差异化教学，从而使学生更好地理解和掌握所学知识。

在“生本”阅读课堂中，教师应该从以下几个方面来倡导“以学定教”的教学思想：1. 学生的学习背景和水平。

首先，教师应该对学生的学习背景和阅读水平进行了解，从而为教学活动的开展做好必要的准备工作。

在课前，可以使用问卷调查来了解学生的阅读习惯和能力，定位学生的阅读需求，这样有利于教师制定适合学生阅读能力和需求的教学计划。

2. 学生的兴趣与学习目标。

在阅读课堂中，教师也应关注学生的兴趣和学习目标，有针对性地开展教学活动。

为了让学生更加积极地参与阅读课堂，教师可以引导学生选择自己感兴趣的阅读材料，鼓励学生畅所欲言、相互交流和分享阅读心得。

3. 学生的阅读需求。

阅读是一种能力，不同的学生具备的阅读能力和需求也不同。

在“生本”阅读课堂中，教师应该关注学生的阅读需求，根据不同学生的阅读难度和课程目标，准确地为学生选择教材。

在阅读过程中，教师应该引导学生认知阅读技巧，提高阅读水平，同时也要关注学生的阅读习惯和语言表达能力，纠正学生的读音或语法错误。

综上所述，“以学定教”是适用于“生本”阅读课堂的一种教学思想。

教师需要关注学生的学习背景和水平、兴趣和学习目标以及阅读需求，采取针对性措施，促进学生的阅读能力和兴趣的提高，为学生提供更优质的教学服务。

同时，教师也应该根据教学情况进行适当的调整和改进，不断提升自己的教学水平和教育教学质量。

“生本教学，以学定教”教学思想在初中语文教学中的应用一、生本教学、以学定教的理论基础生本教学、以学定教就是以学生的全面发展作为教学的根源，以学生的实际情况来决定教学的目标、内容和方法。

这种教育理念的提出有着深刻的根源。

1.人本思想随着社会的发展，科技的进步，人类正逐步摆脱愚蠢强横的生活，开始追寻解放、同等、博爱的现代文明，以人为本，尊崇人的权利，追寻人的全面发展，成为现代社会的主题。

2.教育的目的教学目标在于培养全面发展的人，教育中人的发展才是最严重的，所以才有了生本理念的提出，才有了“一切皆语文”、“功在语文外”的观念和说法。

3.学习的本质建构主义理论认为，知识主要不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景及社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传播者和灌输者；所以在教学中，一定要体现以学生为主体，教师为主导的生本理念，以学定教。

二、生本教学、以学定教的详尽举措在传统的课堂教学中，教师是课堂的掌控者，是高高在上的知识的传授者，而学生是服从者，是被动接受知识的容器。

课堂上“教师讲，学生听；教师写，学生记”，课堂气氛严俊，师生之间缺乏互动。

学生不敢回答问题，不能畅所欲言，发表意见。

教学效果可想而知。

“生本教学、以学定教”的教育理念倡导我们把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，在教师的引导帮助下，积极主动地完成课堂教学任务。

因此，要从以下几个方面着手：1.赏识学生积极的情感能有用激发学生的学习兴趣。

教师要学会从内心里真正地尊崇学生，要用赏识的眼光看待每一位学生的成长。

要经常地表扬和鼓励他们。

特别是对学习差，有“问题”学生，教师要多一份关心，多一份理解与宽饶。

这样，学生就会树立起剧烈的自尊心和自信心，就会对老师产生心爱、依恋的情感，在课堂上积极配合老师，主动学习。

【摘要】观摩过很多大师的公开课，每每听课学习都让我叹为观止并自行惭秽，在一堂公开课中，精美的ppt效果、符合情境的视频材料，生动的头饰，具有课堂激励性奖励卡片等等层出不穷的新意而对于我们这些条件有限的农村学校的老师来说，我们上的最多是常态课，我们没有那么多的时间精力或者设备去备一堂精致的课，当然开课老师给我上的示范课对我来说是一种引领，是我们学习的榜样。

那么既然我们在硬件上跟不上，我们农村教师就应该更在软件在提高自己，扎实课堂，提高小学英语课堂教学效率。

【关键词】自然拼读法；学为中心；phonics教师的责任不在教，而在教学生学。

只有真正做到“不学不教，先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。

“以学定教”。

在课堂教学过程中，教师“教什么”、“怎样教”？学生“学什么”、“怎样学”？谁更重要？是让“学生走向教师”，还是让“教师走向学生”？在这么多年的新课改研究中答案是显而易见的。

以学定教，学情决定教情，根据学生的学情确定教学内容、教学策略。

实话说在课堂教学中，教师的教确实非常重要。

但是人们习惯上认为，课堂上教师讲得越多、越细、越深、越透，学生就学得越快、越好；学生自己摸索确实会慢一点。

事实上，这样做容易养成学生思维的惰性。

教师成了“讲师”、“话筒”，学生却成了“听众”、“哑巴”。

这就有悖我们教育的初衷。

在小学英语课堂中教师其实没那么多时间一直搞那么多“花里胡哨”的课堂，我们大多时间都还是以朴实实用的常态课堂为主的。

那么我们该如何建设以“学为中心”常态课堂。

实效的英语课堂应该从学情出发，关注学生的思维特点，注重学生的学习过程，真正落实“学为中心，以生为本”的教学原则。

一、phonics自然拼读法在单词教学中的必要性据数据统计学生在英语的学习中感觉最难的是单词的记忆以及在实际情境中进行语言的运用。

“phonics自然拼读法”是指不借助国际音标，把英语单词的读写与拼写作为一个整体来掌握，根据“字母”本事代表的“发音”，以及不同“字母组合”的发音规律拼读、拼写，并把拼读规律内化成知识结构，使学生看到任何单词即能直觉反映如何发音，达到见词读音、听音辨词的能力。

“以人为本,以学定教”研讨课总结第一篇：“以人为本,以学定教”研讨课总结一、公开课的优点：1、教研结合，突出主题。

全体语文教师突出“以生为本，以学定教”的教研主题，能根据学情打造自己独具特色的高效的课堂教学模式，注重学生自主、合作、交流、探究能力的培养，课堂教学有秩序、有质量、有智慧，展现了我校语文教师的整体素质的提高，彰显了我校《生态性课堂与生本化教学研究》科研工作的落实与成效。

2、目的明确、胸怀全局。

一节课要完成什么教学任务、学生从这节课掌握什么知识、本节课的知识难易程度如何、那些是本节课的重点要反复强调、哪些是本节课的难点学生难以掌握、哪些知识点学生自己读书就可以掌握；课堂上要预设什么样的问题才能调动起学生的思维，什么样的例子可以举一反三，什么样的教学方法才能达到最佳的效果，这节课的内容学生课上能掌握多少，课下需要多长的时间来复习巩固。

授课老师对这些应该心中有数，才能做到有的放矢。

在这方面做的最好的要数贾玲老师、王茹、吴雪梅、宫晶、王中华老师。

3、课堂设计精、结构巧做文章切忌平铺直叙，课堂教学也是如此。

课堂生动的导语、巧妙的点拨、对学生智慧的启迪、富有节奏感的设计、层次分明的环节、引人入胜的问题设置，会引起学生极大的学习兴趣，最大限度的减少学生的课上疲劳，达到最好的教学效果。

比如，贾玲老师的课，环环相扣，节奏紧凑，讲练结合、张弛有度，学生的兴奋点被充分的调动起来，学生的思维非常活跃，在轻松愉悦的气氛中掌握了相对枯燥的语文知识。

还有王中华老师在一年级的识字教学中，将闯关和找朋友游戏融入课堂，利用多媒体课件展示任务要求，这样的课让学生紧张而快乐，又充分调动了学生的潜能，学生真正成为了学习的主人，成了课堂的主宰者，张扬了学生的个性，极大限度的调动了学生学习的积极性和主动性！而宫晶老师的课，内容安排合理，知识交代清楚，重难点突出，扎扎实实落实能力培养。

虽然是截然不同的课堂，但却体现了“以人为本”的教学理念，呈现出了同样的精彩。

关于“以生为本”教学理念的看法我关于以生为本的教学理念，概括起来，就是“以生为本，以学定教，先旧后新，先学后教”，其基本内涵我的认知观点是：以生为本，就是以学生为本。

学习是学生自己的事，只有通过学生的动脑动口动手，调动其多种感觉器官的投入，学习才能有好的效果。

所以教师要把课堂的话语权和学习时空让位给学生，不要硬灌和一讲到底。

学生是学习的主人，但鉴于我们的学生功底较差，自学能力较弱的实际，从时空上说，学生自主合作探究的时间不少于25分钟，教师的指导、纠错、追问、点评、归纳不得超过20分钟。

这是我们目前衡量一堂课好坏的显性指标之一，以后要逐步加大学生学习的时空。

同时，教师要关注每一个学生的学习，不让少数学生控制了课堂，要使每一个学生都动起来，都学有所获。

要关注学生的差异，因材施教，分层指导，学习目标与内容不要一刀切，大一统。

要关注学生“学会倾听”的问题，让课堂多一点“宁静”，少一点“起哄”式的大合唱，简单的是非之问少一点，问题一定要有思维量，要在问题之间搭好梯子，一步一步地登。

以学定教，就是要根据学生认知的逻辑起点来组织课堂教学，学生已经知道了什么，学习知识前的预习是不是真的预习到位了，哪些学生学习态度、思维方式有问题，怎么在教学中去调动他们的学习积极性，课堂如何有效施教，以确保教学课堂“没有人睡觉”，也确保学生学习的知识能在学生的“最近发展区”里。

在一段时间里，学校把上课没有人睡觉作为好课的重要的显性标志之一，以衡量教师教学的好坏。

要切实落实好“先预习再学习”的教学思想，根据我们的学生自觉学习的可能性不大的实际，适当放慢教学进度，减低学习难度，把预习放进课堂里，让学生在学习中听得懂，有精神，能跟着老师的指引走。

先旧后新，就是要在课堂教学的起始，花大约三分钟时间复习巩固已学的知识，为学新知作铺垫，同时检验学生上一节的学习情况。

“旧知”的复习以最基本的知识为主，比如单词、公式、定义、汉字的默写，概念的理解，最基本问题的解答，等等。

随着社会的发展,课堂教学发生了改革,学校是一个供学生学习知识、培养学生社会能力、使学生成为社会人才的地方,小学阶段是教学生涯的初级阶段,其是学生健康成人的基础。

因此,小学数学教师要以学生为根本,具备“以学定教”的教学理念,尊重每一位学生,即使他们的学习知识的能力大不相同,教育学生时要联系现实情况,对不同的学生进行不同的教育方法,在最大程度上使学生有所成就,提高教师的教学质量,推动学校数学教学的发展。

一、小学数学教师要充分了解“以生为本,以学定教”理念“以生为本,以学定教”是学校任何事情的决定都要以学生为主,以对学生学习是否有帮助为中心。

现阶段,学校在“以学定教”的理念下,应该要求教师注重对每一位学生的性格的观察,关心学生的生活情况,帮助解决学生问题时要有耐心,结合实际科学合理地制定教学模式,争取做到让学生认识到自身的优秀之处,减少学生对数学这门科目的抵触心理,使学生渴望学习数学知识,从而提高学生对数学的学习能力,提高教师教学效率。

“以学定教”中的“学”指学生的各种情况,包括课前预习程度、课后完成作业情况、课上听讲掌握情况和考试成绩波动等,教师要对这些进行分析,找到使学生学习激情减少、学习成绩退步的原因,和学生的父母进行交流,找到解决问题的方法。

二、以生为本,以学定教在小学数学课堂的应用方针(一)鼓励学生自主提问小学数学教师要想让学生能够活跃地参与到课堂学习当中,首先要培养学生去发现问题。

众所周知,提出问题比解决问题更重要,提问,是学生获得知识的基本途径,打破砂锅问到底是学生渴望知识的表现,是学生学到知识的途径之一。

要培养学生的提问意识,首先教师要激励学生提问,肯定学生提问的行为,树立学生的自信心,激发他们提出问题的兴趣。

其次,教师应当采用多种形式,调动学生提问的兴趣,比如给学生分成几个小组,给各小组安排不同的题目,要求学生能够正确严谨的做出答案;让学生参加类似于辩论赛的活动,哪方把对方问住了,哪方就获胜并获得相应的奖励;直截了当地给学生留一项对本节课提问的作业等。

以生为本以学定教摘要：随着我国新的课程改革进一步发展，新的“以人为本、以教定学”的课程核心理念已经逐步形成。

核心的课程理念倡导：学生是教学活动的主要构成要素，一切以学生学习成果为根本目标。

以人为本、以教定学的教育理念，必然带来教学思想认识上的一些根本变化，教学活动中更加注重教育方法的有效性。

本文通过初中历史有效性这一全新理念的分析与研究，阐述了如何针对初中历史科目进行教学方式改革有效性的尝试。

关键词：初中历史；课堂教学；主体地位；有效性一、以生为本、以学定教的具体含义所谓以生为本就是要让学生成为教学活动的主体，以学定教就是老师根据学生的学习兴趣以及教学规律来调整课程内容并选择合适的教学方法，通过对课程学习中重点内容的把握，使学生学习活动中的闪光点和共同点得以充分的发挥。

以生为本、以学定教的新教学理念要求教师改变教学思路，努力为学生创造自由的教学情境，由传统教学的教师传授知识，转变成为学生主动学习知识。

可见，以生为本、以学定教的新教学理念，为教师了解学生需求，看清学生的学习状况提供了更大的选择空间。

初中历史科目学习过程中有效性研究的相关内容初中历史课堂的教学有效性体现在，根据不同学生的实际情况以及历史教材的相关内容帮助学生摆脱以往死记硬背的学习方式，通过理解历史知识内容并产生自己的认识和想法，创造性地解决初中历史课堂教学内容中的相关问题，最终实现历史课程教学目标。

三、实现“以生为本、以学定教”教育理念的具体措施（一）让学生成为教学活动的主人初中历史科目的教学工作中，老师可以尝试与同学进行角色互换，让学生扮演老师的角色，以此来调动同学们进行历史学习的积极性。

同学可以根据自己对历史课程内容的理解对知识点进行阐述，使学生发挥学习活动的主动性，进一步发挥教育新形式的重要意义。

角色互换的教学模式要求学生做好前期准备事项，了解历史课程内容和知识点，使初中生有充足的自信心解决各种类型的问题，充分体现出课堂学习中学生的主导地位。

小学语文案例反思以生为本，以学定教_人教版新课标小学语文案例反思-以生为本，以学定教人教版新课标学什么？是一个目标定位的问题。

目标怎么定位，取决于教材和学情。

长期以来，我们关注更多的是教材本身。

随着课改的深入，关注学生的发展，改变学生的学习方式渐渐成为教学的首要目标和核心内容。

曾有幸聆听特级教师董建奋对于一堂好课的评价，其中有一点就是要看课堂中师生关系是否融洽，学生的学习兴趣是否浓烈。

基于这点，从学情出发确定教学目标并深入落实显得尤为重要。

《跨越百年的美丽》是人教版小学语文第十二册第五组的开篇之作。

文章以“美丽”为主线，具体描写了居里夫人为了探索“其他物质有没有放射性”这一问题而进行的艰苦研究。

赞美了她对科学、对人类的巨大贡献，更赞美了她淡泊名利的伟大人格和全身心投入科学的忘我精神。

文章感情真挚，文采斐然，因此引导读者从内心深处去敬重这位了不起的女科学家，从她对科学精神的追求和以人类进步发展为己任的品质中，领悟和探寻自己的人生价值，对于我们这个时代的人很有教育意义。

一、关注整体学情，确定教学目标目标分层教学是指教师依据学生现有的认知水平，为不同层次的学生分别设计、制定与其能力相对应的教学目标。

新课改教学目标区别于传统教学目标，最大的一点就是新课程以学生的发展为主，一般是看学生的基础如何，能达到什么程度来确立目标。

同样的教材面对不同的学生，课时目标也不尽相同。

基于以上分析，我在实际教学活动中结合不同学情设定不同的教学目标。

如针对乡镇完小，我针对学生收集资料的能力和学习基础，按照两课时分别确定目标。

第一课时：1.学会生字新词，积累好词佳句；2.把握主要内容，理解文中含义深刻的句子，初步理解美丽的内涵。

第二课时：1.体会居里夫人坚定、刚毅、顽强的性格和淡泊名利的高尚人格，感受居里夫人献身科学的精神；2.体会倒叙的写作手法和用具体事例表现人物品质的写法，理解并运用文中的优美词句。

同时，我还设计了两个课外练习（选做题）：1．学习运用倒叙的写法，通过具体事例来表现人物的品质；2．利用你所积累的优美词语写一段话赞美居习方法、家庭背景、思维特征等。