以学定教__以学施教__以学评教

教师9个新角色在“以学为中心的教学”理念指导下，教师不再是传统的讲台“表演者”，而是承担了多重新角色。

01 资源整合者整合时间：传统教学时间统一，高效教学则翻转课堂和小组学习，提高时间利用率。

整合空间：实现无围墙小班。

整合教材：根据认知规律灵活安排教学内容。

整合学生：兼顾共性与个性，构建学习社区。

02 学生情感点燃者点燃激情：激情助力克服困难，使学习成为学生自己的事情。

点燃自尊：尊重和保护学生自尊，建立良好师生关系。

点燃欲望：激发求知欲，让学生主动学习。

点燃好奇：激发好奇心，增强学习动力。

03 学生学习点拨者点拨学法：教授各科学习方法。

点拨结构：帮助学生掌握知识结构。

点拨难点：引导学生突破难题。

点拨航向：适时追问，调整学习方向。

04 学生学习服务者以学定教：根据学情、知识发展规律和认知规律编制课程。

以学评教：评价教师教学效果以学生学习的效果为标准。

以学促教：实现教学相长，促进课堂深度探究和生成有价值问题。

教为不教：坚持少教多学、先学后教、生生互学、师生互学的原则，让学生学会学习。

05 学生学习引导者评价引导：科学的评价体系能激发学生的学习积极性，培养集体荣誉感。

流程引导：预测课堂流程和时间分配，灵活调整确保高效顺利进行。

追问引导：通过追问引导学生自主探究，培养解决问题的能力。

拓展引导：满足不同层次学生的拓展需求。

06 课堂教学组织者组织构建：构建学习小组是高效课堂的关键，教师需发挥重要作用。

组织自主学习：调动学生自主学习热情，利用小组学习等方式促进有效自主学习。

组织展示：充分了解学生学习情况，有效组织学生展示环节。

组织反馈：通过评价、考核等方式了解学生反馈，不断完善课程。

07 真实学情发现者发现亮点：总结学生亮点进行知识、思维、思想和情感的拓展。

发现难点：真正的难点来自课堂学情调查而非预设。

发现疑点：发现学生易错、易混淆知识点，即时纠错。

发现切入点：了解学生对知识的掌握程度，为下一节课提供切入点。

（一）理论基础新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。

为此我们确定了“以学评教”、“以学定教”的教学理念。

1.以学生的发展结果评价教师的教：“以学评教”“以学评教”强调教师的教学效果最终体现在学生的发展状态上。

我们将评价的关注点转向学生：以学生在课堂学习中呈现的状态，即学生能否主动学、积极学，是否会学，学得如何，作为教师课堂教学活动是否成功的评价标准。

2．以学生发展的需要定教师如何教：“以学定教”素质教育强调关注学生的主体地位，在越来越尊重和倡导学生主体地位的教育思想指导下，课堂教学一定要立足于学生发展的需要。

“以学定教”就是教师从学生的实际和发展需要出发，制定明确、集中的教学目标，组织多样、有效的学习方式，采用合理、高效的教学手段，进行有针对性的教学。

（二）“三梳双问”教学模式采取的策略为了落实“以学评教”、“以学定教”的教学理念，我们提出了“六学”教学策略，并将其融入到“三梳双问，多元互动”的教学模式之中。

“六学”即：助学、激学、导学、促学、评学、延学。

教师采取的基本手段是：铺垫、诱趣、顺思、应用、梳理、实践。

“六学”策略力图体现课堂落脚点是学生行为的转变，而“三疏双问”教学模式使师生课堂行为转变更为凸显。

1.课堂时间的分配要求：教师10，学生27，梳理3；以此强化教师三梳意识的形成。

2.对教师要求：课始梳理目标：教师采用“铺垫、诱趣”手段，用迁移或情境引入学习，帮助学生梳理学习目标，了解学生现实的知识基础和知识需求。

课中梳理重点：教师采用“促学、导学”策略，引导学生提出问题让学生暴露思维轨迹，并恰当介入把握好生成，促成生生互动，帮助学生梳理知识的重难点。

课尾梳理收获：教师采用“评学、延学”策略，设计丰富多样的巩固练习，让学生用所学知识独立或合作解决。

课尾三分钟让学生自主梳理知识结构，弄清知识间的联系，达到融会贯通的目的。

3.各环节策略要求：课中梳理强调说理策略、带动策略、提问策略。

说理策略：在学习过程中教师要为学生提供阐述观点、说明理由的机会，强化学生理解知识、提高能力。

以学定教以评促教
“以学定教，以评促教”是教育教学中的两大重要原则。

教育教学是一个相互促进的过程，而“以学定教，以评促教”则是推动这个过程取得理想成果的核心思想。

“以学定教”指的是教师要根据学生的实际情况来制定教学方案。

在这个过程中，教师要深入了解每一位学生的学习状况和需求，同时也要了解班级整体的学习水平和需要。

只有这样才能制定出适合学生们的教学目标和方法。

例如，语文教师可以根据学生的阅读能力和学科水平来确定教学内容和讲授方式。

数学教师可以根据学生的数学能力来选择合适的教材和教学方式。

这样制定的教学方案，能够更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效益。

“以评促教”则强调教师要通过评价来促进学生学习。

评价是学生学习的重要环节，它不仅能够反映学生的学习成果，更能激励学生自我反思和思考自己的学习方法和策略。

因此，在教学过程中，教师要及时对学生的学习情况进行评价，并将评价结果直接反馈给学生。

评价结果要包括学生的优点和不足之处，同时提供建议和指导措施，帮助学生不断完善自己，提高学习效果。

在评价过程中，教师也需要进行反思，找到自己教学之中存在的问题，并及时进行改进。

只有这样，才能形成一个以评促教的良好环境，推动教育教学不断发展和进步。

总的来说，“以学定教，以评促教”强调教育教学是一个相互促进的过程，在这个过程中，教师需要深入了解学生，制定适合学生的教学方案，同时通过评价来激发学生的学习热情和提升学习效益，从而不断推动教育教学的发展和进步。

它是教育教学过程中不可或缺的两大重要原则，也是教育教学取得理想成果的关键所在。

全面式评课模板
一、总体初评：（结合听课的总体感受，对该节课教学的总体情况（教学设计、教学实施、教学效果）、教学特点、学生学业水平与思维发展情况等作宏观、感性的总体概括与评述）
二、具体分评（以学定教、以教促学、以学评教，体现学生为主体、教师为主导的理念）结合特点有所侧重的阐述
1．教学目标确定、实施与达成
1．查看教师的教学设计中教学目标的书写，分析目标的预定是否全面、具体、适切、可操作；
2．结合教学设计及课堂教学实际情况，分析目标是否发挥引导调控作用、达成
2．教材处理与问题情境设计
1．教学容量是否合适，教学难度是否合适；
2．问题设计是否新颖合理，是否激发认知冲突和学习动机；例题是否典型、练习是否针对性；
3．教学重点、难点的确定是否准确；
4．是否重视数学思想方法的渗透
3．教学活动创设、组织与调控
1．课堂活动的形式是否丰富多彩（提问、讨论、板演、练习、归纳）
2．课堂活动的目的是否明确
3．课堂活动的效果是否有效
4．教学方法手段选择与运用
1．是否正确合理的使用多媒体
2．突出重点、突破难点的策略是否有效
5．教学互动交流与效果
1．课堂氛围是否融洽
2．师生关系是否民主
3．生生互动是否有效
6．教师教学技能与风格
1．语言是否规范、准确
2．板书是否规范、合理
3．多媒体使用是否合理
4．引导、启发、归纳、概括是否有效
5．组织管理与随机应变是否合理
三、最后综评
存在的问题
意见与建议。

“以学定教，先学后教”策略研究教师的专业化水平决定着教学方式和学习的转变，决定着素质教育的落实和课堂教学的效率，要把“以学定教、以学施教、以学评教”作为教师改进教学的主要原则。

课堂教学采取“先学后教，以学定教”的教学策略，从根本上改变了传统教育重教师“教”轻学生“学”的做法，突出学生的主体地位，培养学生自主学习能力。

一、“以学定教，先学后教”的基本程序“以学定教，先学后教”强调学生的主体性，使学生主动学习，学会学习。

为此，在教学时，应做好以下三个准备工作：（1）课前，预设学习提纲在学生自己的自主探究学习之前，教师要从宏观上对学生的学习给予必要的指导和点拨，这是“学前导”。

教师要在学生学习之前发挥好“导向”作用，就必须认真钻研教材，精心预设教学流程，分析学生实际情况，包括了解学生的原有知识、兴趣、需求以及可能出现的问题等情况。

教师依据教学的内容和学生的大体情况，有针对性地预设应指导的具体方面，其中包括学法的指导。

注意的是这里教师预设的是“学习提纲”，不是“教学提纲”，也不是“学习方案”，是要对学生的学习发挥“导”的作用，而不是“牵”的作用。

所以，教师首先想到的不应是我该教什么、怎样教的问题，而应是学生会学什么，会怎样学的问题。

学习提纲应侧重点拨关键、启发问题、激发兴趣，目的是引导学生能进入自主的、探究式的学习状态。

教师不应牵着学生走，切忌把学习提纲编成教案或学案发给学生，使学生形成现成的结论，束缚学生思维的发展。

（2）课中，思考学生如何学这是“以学定教”教学法实施的中心环节，是学生自主学习、主动参与教学活动的集中体现。

学生可以根据教师预设的学习提纲，进行自主探究学习，从而使学习过程更多地成为学生自我发现问题、自我分析问题、自我解决问题的过程。

在这一学习过程中，教师一方面可以充分调动和发挥学生作为学习主体的主观能动性，提倡学生采用多样化的学习方式，使学生富有个性地学习；另一方面，也要促使学生之间的自主交流与自主合作，鼓励学生展开讨论、辩论，发表各自不同的见解，促进学生共同发展。

“一三六”高效式课堂教学的最简单最直白也最容易尝试的解读
“一”是一个中心，即以学为中心，以学定教，以学论教，以学评教，教围绕学转。

“三”是三种学习方式，即自主学习，探究学习，合作学习。

自主是学生主动学习，先预习再上课；探究是对知识的理解与思考，追寻知识的本源；合作是生生之间的交流，兵教兵，兵练兵。

“六”是课堂教学六环节，即课前抽测、明确目标、合作交流、展示提升、穿插巩固、实效检测。

例：
一位老师对一节九年级复习课的大致安排：
一、学生分成六个小组实行讨论，记录讨论结果。

时间约十五分钟（结果要在十分钟内形成，给五分钟的板书时间）。

二、板书完毕后，将全班六个小组分成两个大组，每三组为一大组，实行交叉式问答，问板书的同学六个问题，各三题。

（时间五分钟）
三、两大组交叉式问答。

各五题。

三胜两负定输赢！约十分钟时间！
四、老师当堂补充。

强调重点，纠正错误。

时间为十五分钟！注意，这个节课，老师只讲了约十五分钟！
随感：“一石激起千层浪”。

课堂上人人参与学习，气氛热烈！最高潮的地方是最后的两大组交叉提问，问到了班上的一名平时成绩最差的学生，三秒后回答“H离子！”同学们竟然鼓掌！一语定输赢！！
课后，我问学生，这样的课你们喜欢吗？你们还需要再行强记吗？他们都说，这么上课好，不用再专门背了！能随时想起来，象是回忆电影一样！
把时间和主动权交还给学生。

这样的课，老师轻松，学生快乐！高效课堂不是神话。

它能够遵循模式，但千万不要拘泥于模式。

总来说之，要让学生在快乐中学习才是“高效”的精髓！。

先学后教以学定教先学后教 - 以学定教在教育领域，一直以来存在着一个争论，即是“先学后教”还是“以学定教”的教学方式更为有效。

这两种教学方式都有其优势和劣势，但实际上，这两种方式并不是截然对立的，而是可以相互结合、互为补充的。

“先学后教”的教学方式强调的是教师在教学前必须具备相应的知识和技能，即教师应该先学好所要教授的内容，然后再进行教学。

这种方式的优势在于教师可以通过自身的学习和掌握来提高教学质量，能够对学生提供更准确、更有效的教学指导。

当然，这也要求教师具备不断学习和提升的意识。

然而，“先学后教”的方式也存在一些问题。

首先，教师在学习的过程中可能会因为时间和精力的限制而无法完全掌握所要教授的内容，这就可能导致知识的不够全面和深入，从而影响到教学效果。

其次，教师的教学方法可能会受到个人学习经验的限制，导致教学内容和方式过于单一，无法满足学生的差异化需求。

与“先学后教”相对应的是“以学定教”的教学方式。

这种方式强调的是教师在教学过程中应该充分了解学生的特点、需求和水平，然后根据这些情况来制定教学计划和教学方式。

这种方式的优势在于能够更好地满足学生的个性化需求，提高学生的学习兴趣和参与度。

然而，“以学定教”的方式也存在一些问题。

首先，教师在了解学生的情况之前无法准确地确定教学内容和方式，这就可能导致教学计划的不确定性和随意性。

其次，教师在教学过程中可能会因为学生的差异和需求而感到无所适从，从而无法提供有效的教学指导。

综合来看，“先学后教”和“以学定教”两种教学方式都有其适用的场景和条件。

在某些知识面较为简单和一致的教学内容中，采用“先学后教”的方式可能更为合适，因为教师能够通过自身的学习和掌握来提供准确的教学指导。

在某些知识面较为复杂和多样化的教学内容中，采用“以学定教”的方式可能更为合适，因为教师能够根据学生的特点和需求来制定个性化的教学计划。

值得注意的是，无论是采用何种教学方式，教师应该始终保持学习的态度和习惯。

教研标语导读：本文是关于教研标语，如果觉得很不错，欢迎点评和分享！1、坚持科学发展观，持续提高教学质量。

2、把时间还给学生，把健康还给学生，把能力还给学生。

3、课堂大舞台，人人展风采。

4、学生动起来，课堂活起来，效果好起来。

5、以生为本，以学定教，以教导学，以学评教。

6、根基壮起来、枝叶旺起来、花儿红起来。

7、干实事看实效实事求是，学先进赶先进与时俱进。

8、与书同行，汲取知识；增长才干，传承美德。

9、只有先预习才会有丰富多彩的课堂展示。

10、向教学管理要质量，向高效课堂要成绩，向教育科研要效益。

11、课堂因互动而精彩，学生因自己而发展。

12、成功，我们共同创造！13、教师是学生学习的合作者，引导者和参与者。

14、让学生成为学习的主人。

15、学生动起来、课堂活起来、效果好起来。

16、日出唤醒大地，读书唤醒头脑。

17、点燃读书热情共建书香校园。

18、世上无难事，只怕有心人。

19、从起点看提高，从入口看出口，从基础看发展。

20、理解学生、尊重学生、关爱学生、激励学生。

21、在机遇与挑战中改革，在实践与探究中发展。

22、付出就有收获，尝试就能成功。

23、促进教师专业发展，关注学生全面发展。

24、提高质量，教师为本；教书育人，学生为本。

25、主动是学习之本，活跃是课堂之魂。

26、给我一次机遇，还你一份惊喜。

27、学生的健康成长和未来发展高于一切。

28、参与就有欢乐，自信就能成功。

29、读书滋养底气，思考带来灵气。

30、抬起头来走路。

31、不惜寸阴于今日，必留遗憾于明日。

32、张扬你的个性，描绘不凡人生。

33、得课堂者得教育之天下。

34、创造愉快而又充实的人生。

35、今天我为学校骄傲，明天学校为我自豪。

36、学生学得好才是好课堂的唯一标准。

37、读书改变命运，刻苦成就事业，态度决定一切。

38、静下心来教书，潜下心来育人。

39、实践是检验真理的标准，效果是检验工作的标准，质量是检验教学的标准。

40、努力造就实力，态度决定高度。

以学定教提高课堂教学效率内容摘要：以学定教的“有效教学行为”在教学目标的确定，教学内容的选择，教学过程的展开，都要求以学生的积极主动参与为前提，在课堂教学中，教师根据学生实际并不断加以调整，教师重视学生的学习状态、学习效果，及时反思，开展有效教学。

以学设教，关注学生的差异，以学施教，倡导先学后教，鼓励教师参与学生的教学活动，成为他们的学习伙伴，以学评教，尊重每个学生的点滴发展。

关键词：以才定教先学后教直观先学沟通所谓“教学”是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为。

“关注教”是传统课堂中教师的主要表现，它“以教为中心、以教为基础、先教后学”。

教师是课堂教学的“主导者”，“传道授业解惑”是教师的主要职责，教师注重将知识技能分解，并从部分到整体地呈现给学生，学生通过大量而重复的倾听、练习、记忆、模仿、背诵学到知识。

在这个知识的传授过程，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，教学过程重知识轻方法、重结果轻过程，是“知识本位式”教学。

以学定教的“有效教学行为”是一个包括教和学两个动因在内的、结构复杂的、内容丰富的目的性行为，是由行为主体（教师和学生）以及与行为主体相联系的，起着直接与间接作用的因素所构成的、在动静交换转换过程中反映出来的一种态势。

其在教学目标的确定，教学内容的选择，教学过程的展开，都要求以学生的积极主动参与为前提，在课堂教学中，教师根据学生实际并不断加以调整，教师重视学生的学习状态、学习效果，及时反思，开展有效的教学。

一、以学定教关注教学效益“十年树木，百年树人”这是一种教学长远效益的体现，同时也是最有价值的效益。

短期的教学效益也不同于生产效益，不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

在教学实际中应在下面几个方面有目的的提高教学效益。

1（一）、以学设教关注学生差异克拉申的“输入假设”认为假如目前学习者的语言能力能用I表示，那么语言输入的水平既不能远远超过学习者的现有水平，即I+2或I+3，也不可低于或接近学习者的现有水平，即I+0，最佳的语言输入只有稍高于I，即I+1，才能被学习者接受，也才会收到理想的效果。

高中信息技术“教-学-评”一致性实践探究发布时间：2023-01-01T15:48:54.337Z 来源：《比较教育研究》2022年12月作者：蔡文锦[导读] 为提升教学的质量效果，满足教学的科学性目标，“教学评”一致性的教学理论应运而生，旨在打造一体化、系统性的教学模式。

信息技术作为新时期发展的重要方向，是当代学生必须掌握的重要技术内容，对此，高中技术教师则需加强教学重视，革新教学手段，借助网络环境推进“教学评”一致性的教学实施，以提高教学整体成效，提升学生的信息素养。

本文基于网络背景，重点讨论了高中信息技术“教学评”一致性的实践策略，以供参考。

蔡文锦福建省尤溪第一中学【摘要】为提升教学的质量效果，满足教学的科学性目标，“教学评”一致性的教学理论应运而生，旨在打造一体化、系统性的教学模式。

信息技术作为新时期发展的重要方向，是当代学生必须掌握的重要技术内容，对此，高中技术教师则需加强教学重视，革新教学手段，借助网络环境推进“教学评”一致性的教学实施，以提高教学整体成效，提升学生的信息素养。

本文基于网络背景，重点讨论了高中信息技术“教学评”一致性的实践策略，以供参考。

【关键词】高中信息技术；“教学评”一致性；信息技术教学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2022）12-115-01引言：信息化时代的发展，不仅为教育事业开辟了新的路径，亦是推动了信息技术教学的地位，在全面发展视域下，高中生亦需要具备较好的信息素养，以满足新时代人才培养目标。

因此，高中信息技术教师在教学时则需立足网络环境，积极革新传统教学方式，采取“教学评”一致性策略打造更加系统、完整的信息技术课堂，以提升教学质量及效率。

具体在实施期间，教师需围绕教学评三个方向落实，确保教学活动顺利开展。

一、以学定教，明确教学目标教学目标是教学活动实施的基础前提，于“教学评”一致性的构建而言，是保障其有效开展的重要指标，有利于理想课堂的建设与实施。

我的十大教育主张我的十大教育主张任永生教育是让人真正成为人，教育即人学。

教育的最终目的就是让人真正成为人，人只有自身发展了，才能服务于他人和社会。

不学无术，在任何时候，对任何人都无所帮助也不会带来什么利益。

所以，教育必须把促进人的发展作为自己的第一要务，教育实践必须坚持从儿童出发，坚持以人为本，关注儿童的生命发展。

人的全面发展不仅要有知识和技能，还要有优秀的品质和健全的人格，因此，教育在某种程度上说是关于人生的科学，是关于让人如何成为人的科学，教育即人学。

知识的最高境界是道德，知识即道德。

所谓真正的知识，就是在学生走出校门，具体知识忘光，所剩下的那部分东西，剩下的东西是什么，就是科学的方法和最基本的规律，优秀的品质和健全的人格。

而科学方法和基本规律属于道的范畴，优秀品质和健全人格属于德的范畴，因此知识的真正内涵，或者说知识的最高境界就是道德。

道和德是对立统一的一个问题的两个方面，切勿将其分割开来，一个具体的知识一方面呈现的是道即规律，另一方面呈现的是德即真善美。

爱是教育的主线和灵魂，教育即唤醒。

没有爱就没有教育，教育就是用心灵塑造心灵的事业。

要想真正塑造学生的心灵，就必须用爱去唤醒学生的心灵，爱是一种情怀，是一种责任，更是一种能力。

用自己喜欢的方式去爱学生，你爱的累，学生接受的苦不堪言，事倍功半。

要学会用孩子喜欢的方式去爱他们，这样你爱的轻松，学生接受的快乐，事半功倍。

只有真懂才能有真爱，教育不能打着爱的旗号，做一些扼杀孩子天性的事情，要唤醒孩子心中沉睡的巨人，教育即唤醒。

课堂是素质教育主渠道，学习即生活。

不能把素质教育期望于课堂之外，许多学校大搞特搞什么特色，其实教育的真正特色应该体现在课堂上，不能课上扎扎实实搞应试，课外轰轰烈烈搞特色，弄得学生头昏脑胀，苦不堪言。

应该把每一堂课都变成学生生命的体验，都变成学生生命发展的奠基石，教室就是学生体验生活的场所，学习即生活。

一切能力、素质、品质、人格都主要在课堂上培养和养成，通过构建生命课堂，让学生体验生活的快乐，通过改革课堂，撬动教育变革。

“四主五步”教学模式一、模式内容（一）四主(理念和原则)1.主体性：即以学生为主体。

教学中应遵循“以学定教、以教促学、以学评教、少教多学”的原则。

既要面向全体学生，又要关注个性，学生要得到全面主动发展。

教师要尊重、相信、宽容、支持学生，放手于学生，让学生真正成为课堂的主人。

2.主导性：即以教师为主导。

教学的方向、内容、方法和组织主要由教师设计。

教师角色定位于课堂主导者，是教学活动的组织者、引导者、合作者、参与者、促进者。

实现从传统教学方式向新课改倡导的现代教学方式转变。

3.主动性：即学生学习应处于积极主动状态。

通过优化教学环境，采用自主、合作、探究等多样化学习方式方法，运用合适的现代教育技术手段，调整学生学习状态，优化课堂教学结构，激发学习动力，促使学生积极主动学习。

4.民主性：即建立民主平等的师生关系，创设和谐、愉悦的教学氛围，促使全体学生全面健康发展。

（二）五步(方法和步骤)1.五步：导--学--展--讲--练导（激趣---导入情境化）→学（生本---学法多样化）→展（问题---问题明晰化）→讲（解惑---疑难简单化）→练（巩固---知识系统化)。

2.主要步骤解析（1）导---激趣。

“导”指导入。

该环节主要通过情境化设计，激发学生学习兴趣，明确学习目标等。

要适时追问、点拨、启发、引导，对课堂进行调控。

展示要求：一要规范流程，注重模式化操作。

在初始阶段，要注意培养学生良好的展示习惯，规范展示用语，要求学生对课堂展示模式熟记于心，能按预设的程序有序推进。

二要面向全体学生，让每个学生都有展示的机会。

（4）讲---解惑。

该环节主要通过发挥教师的解惑释疑、总结延伸作用，在学生积极参与下基本完成学习任务。

目的：解决前面环节中学生自己解决不了的问题，解决学生展示时具有代表性的易混易错点问题，解决学习过程中需要深入理解、学生无法自己探究的问题，总结整理所学知识，达成教学目标。

方法：“讲”一般由教师承担，特殊情况下也可以由学生承担，有效点拨，择机指导，梳理总结，拓展延伸，帮助学生建构完整的知识能力体系。

57区域教育EDUCATOR“五有好学堂”以发展学科核心素养为目标，以学生为中心，尊重个体差异，发展学生思维，关注真实课堂。

在课堂建设中，山东省济南市历城区仁轩小学深度贯彻“五有好学堂”的教育理念，以“五有”为基点，守正创新，改进日常教学方式，努力构建高效优质的育人体系。

“学有兴趣”是学习发生的起点。

兴趣是学习知识的驱动力，因此教师不仅要保证课堂内容的有趣，还要在预习阶段便激发学生的探究欲望。

学校教师从预习抓起，设计说学稿指导学生预习，说学稿预习具体包括“三学一问”，即温习已掌握的知识、借助经验方法学会简单知识、初步思考较为困难的知识、能够针对难懂知识提出相关问题。

说学稿以“说学”见长，鼓励以“说”的形式学习，体现学生的主体地位，提倡用“讨论、实践、给他人教授”的理念建构课堂学习，培养学生的自主学习能力，秉持循序渐进的原则，让“学有兴趣”成为学习发生的起点。

“学有动力”是学习发展的源泉。

正向的鼓励与激励是激发学生学习与发展的重要推动力。

课堂是学生的学习空间，在落实“五有好学堂”的过程中，学校建构了相对稳定的课堂模式，即“五环节四动作”。

“五环节”即传统课堂中“导入、检查、导学、拓展、小结”五个基本环节，教师可根据课堂实际灵活搭配；“四动作”是指课堂活动中的自主合作、交流展示、补充质疑、教师指导。

“五环节”与“四动作”相互配合，形成以学生为主的结构化课堂流程，让学生在自主合作中享受学习的过程。

“学有思维”是学习过程的主线。

学生思维的发展是教学活动中的隐性行为。

两人一组结对子和四人小组合作学习是学校“五有好学堂”建设的主要学习形式，各班根据异质分组的原则进行小组建设，通过小组合作开展探究、展示、答疑、评价等活动，培养学生自主思考、自主表达、敢于质疑、敢于提问的能力。

在这一过程中，学生从不善合作到精于合作，从怯于分享自身看法到敢于发言表达，逐步成长，独立思维能力得到培养。

“学有习惯”是学习成效的保障。

从四个维度打造高效生本课堂博山教研室翟乃山打造高效生本课堂应从理念、目标、方法与效果四个维度整体推进。

一、理念决定行为。

人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏。

高效生本课堂的基本理念是：以生为本，以学定教，以教导学，以学评教。

教学应做到“十要十不要”：要面向全体，不要只顾尖子；要平等民主，不要讽刺挖苦；要学为主体，不要越俎代庖；要启发诱导，不要生硬灌输；要以学定教，不要目标过高；要先学后教，不要以教代学；要重点突出，不要画蛇添足；要分层施教，不要搞一刀切。

要展示检测，不要忽视反馈；要以学评教，不要脱离课标。

总之，要尊重每一个学生，关注学生的情感体验，千方百计调动学生的学习积极性，充分发挥其主观能动性，使学生在“好学”中“学会”，通过“学会”而达到“会学”、“乐学”，从而使学生的智能得以发展、潜能得以发挥、个性得以张扬。

二、目标指明方向。

教育心理学告诉我们，目标具有导向、激励作用，是“教”和“学”的路标，也是评价课堂的基准。

如果课堂目标不明确，那么教学就如同没有罗盘的航船，高效就无从谈起。

因此，教师一定要要搞清这节课到底要让学生获得什么，也让学生知道这节课要干什么，使“教”与“学”的目标一致。

制定目标的主要依据是课程标准、教材和学情，制定的目标要明确、具体、适度。

不论是知识与技能、过程与方法，还是价值观方面的，目标一定要清楚。

教学目标可通过前置作业的形式让学生提前感知，也可在上课时将目标一次或分次告诉学生。

最佳的学习目标呈现方式是将学习目标趣味化、问题化或习题化。

三、方法决定效率。

陶行知先生说：教的法子要根据学的法子。

学习心理学告诉我们，学习的基本规律有准备律、练习律、效果律、自主律、目标律和建构律等。

我们可把学法具体概括为四句话：课前预习找疑难、上课学习抓关键、复习总结摸规律、核心习题变式练。

相应的，我们的基本教法是：明确目标，先学后教，教学合一，反馈达标。

目前，生本课堂的前置作业，实质就是问题化、具体化了的预习，是符合准备律的。

“导、评”促学,以“学”为主,以学定“教”“导、评”促学以“学”为主以学定“教”构建⾃主、合作、互助的有效课堂教学模式“导学评教”教学模式初探在市、县两级开展“有效教学，有效学习，构建⾼效课堂”专题研究⽂件精神的引领下，我校积极探讨、实验，把确⽴“⾯向全体学⽣，促进学⽣有效学习的课堂教学模式”作为努⼒⽅向。

从2010年开始推⾏“2115”教学模式到2012年实验“⼩组捆绑式评价策略”，再到2013年的本学期试⾏“导学评教”课堂教学模式，我们⽴⾜校情、师情、⽣情，不断求新、求变，⼤胆尝试，为构建起符合我校实际的全新的课堂教学模式不懈努⼒。

⼀、“导学评教”教学模式的提出由于学⽣在学校70%以上的时间是在课堂上度过的，实施素质教育的主战场也必然在课堂，没有课堂教学的⾼效率，就没有新课程教学的⾼质量。

传统的课堂教学模式往往是⽼师讲的多，学⽣学的少，听的烦；⽼师关注⾃⼰多，思考学⽣少；⽼师提问多，学⽣思考少；课后作业多，课堂落实少；千篇⼀律多，分层布置少。

相当⼀部分学⽣学习被动，过分依赖教师，参与课堂学习的深度、⼴度严重不⾜，⾃主学习、主动学习的习惯和能⼒难以形成，课堂效率低下，⼀部分学⽣对学习厌倦，甚⾄放弃。

鉴于这种局⾯，深层次的、本质上的课堂教学改⾰势在必⾏。

近年来，我们⼀直在探索能摆脱现有课堂教学困境的出路。

从2010年开始，我们学习并借鉴衡⽔中学的经验，提出“2115”四步课堂教学法。

该教学法是把课堂45分钟分为“四步”。

第⼀步：前20分钟教师设置情景处理教学，师⽣互动学习新知；第⼆步：⽤10分钟给学⽣当堂训练，及时巩固新知；第三步：⽤10分钟引导学⽣进⾏新知拓展探索，开展合作学习、培养能⼒；第四步：最后5分钟教师对新知总结及拓展探究中，学⽣合作学习的情况进⾏点评。

采取“预习为先，精讲为本，多练为主，辅导为辅”的教学策略。

“2115”教学模式的实施为教师转变观念，打破传统的教学设计理念，实施有效教学奠定了基础。

魏书生的六步教学法我国当代著名教育家魏书生“语文课堂教学六步教学法”是：定向、自学、讨论、答题、自测、自结。

这六步教学法经过78年至84年初中语文教学实践形成，这是一种创造，魏书生以改革家的角度敢于对当时流行的前苏联教育家凯洛夫课堂五环节和德国教育家赫尔巴特教学四段论进行坚决地扬弃，这蕴涵着博大精深的教育思想。

一、魏书生六步教学法产生背景“育人第一”的心理需要。

教师，要做经师，更要做人师，魏书生始终把育人放在第一位，他教语文极为轻松，根本原因也在育人，在于引导学生成为语文学习的主人。

他是站在育人这个战略高度来构建课堂教学方法的。

学生心理状态的需要。

魏书生认为，自己的教学本身要尽量适合学生心理的发展。

课堂不是让学生适合你的教学，而是让你的教学适合学生的学习。

民主科学的教育观。

魏书生认为所谓教学民主，就是千方百计使学生成为学习的主人，他从五方面入手，实现他的民主观念：老师要树立为学生服务的思想；建立互助的师生关系；发展学生的人性和个性；决策过程与学生商量；教给学生参与教学管理的机会。

所谓科学，就是以管理的角度组织语文教学，减少无效劳动，帮助每位学生成为管理者。

他通过建立计划系统、监督系统和反馈系统，提高语文管理自动化的程度。

课堂上精讲多读的必要性和可能性。

讲的少，教师才更珍惜讲课的时间，讲的精，学生才有可能记住，读的多，学生才能提高阅读能力。

魏书生五多的工作环境：兼职多、会议多、来访客人多、信件多、稿债多。

用于语文教学时间，仅占全部时间的十分之一，要提高教学质量，出路只能在深化课堂教学改革上。

二、魏书生六步教学法的解读。

现代教学力求使学生在一定条件下，用最少时间去争取学习的最好效果。

为了探索更好的课堂教学结构，魏书生创立了六步教学法：1、定向。

确定本节课的学习重点。

魏书生教学的重点是由学生提出的。

2、自学。

学生自学课本，独立思考，自己解决问题。

保证各类学生都有所得。

3、讨论。

学生自学中不能解决的问题记下来，前后左右四人一组互相讨论。