切实转变教学观念 力推少教多学论文

浅谈教学中如何“少教多学”“少教多学”的教学理想可以说是：在课堂上，教师由传统的“一堂言”转变为教师虽然仍在课堂上占主导作用，但重在善于启迪，引导学生学习，使学生发挥自己学习的主观能动性，成为学习上的主人，而并非一味地被“填”。

“少教多学”的教学理念可以从根本上减轻教学与学习负担，提高教学效益。

对于在语文教学中如何构建“少教多学”的有效课堂，下面是我的一些看法。

“少教多学”从框架上可以说是针对教学要求和教学效果而言的。

要做到“少教多学”，必须要有针对性。

首先，从教学要求来看，必须对学生学习情况进行检查，一方面是为了了解学生的学习基础和学习情况；另—方面，更重要的是为了能够更加确切地了解学生的学习能力和他们对教材的掌握已达到什么样的程度，既是对超前学习的检查也能避免学生放任自流。

从教学成果来看，这既是展示学生自主学习能力和肯定他们自主学习成果的过程，也是一个发现和集中学生存在问题的过程，充分发挥学生的学习能力。

要完成这些，需要做到：一、精心设计预习学案，指导学生学会预习在一节新课之前，老师总是口头上要求学生对新知识进行预习。

然而实际情况是，大多数学生在自学时，往往只是走马观花，对新课内容只能做到大致浏览，并没有思考甚至深究。

这样的预习可以说毫无意义，因为学生根本就没有完成预习，了解自己掌握了多少知识，还存在哪些问题，所以科学合理有效的预习方案是非常必要的。

为了达到好的预习效果，一方面教师要传授科学的预习方法，另一方面，需要教师制定符合教材和学生自身实际的预习方案。

一份好的预习学案应包含这样几点内容：（一）学习目标。

正如教师的教案都有教学目标一样，学生的学案也要有学习目标。

教师结合考试纲要和本课内容制定合理的学习目标，让学生知道这节课应该要掌握哪些内容，掌握到什么程度，这样有针对性、有明确目标的学习才能达到真正的预习效果，才不会有盲目地看书的情况。

（二）重点、难点。

根据考试纲要和本课内容找到这节课的重难点，让学生在预习时更有针对地去想办法突破。

“少教多学”的践行之路“少教多学”是一种教育理念，是教育改革的方向之一。

它提倡教师少传授知识，多引导学生自主学习，培养学生的学习能力和创新思维。

而这种教育理念的践行之路，是需要教育者、家长和社会的共同努力的。

下面，我们就来探讨一下“少教多学”的践行之路。

要实现“少教多学”的教育理念，教育者需要转变教育观念，改变教学方式。

在教育者眼中，学生不再是简单的知识接收者，而是活跃的学习者和思考者。

教师要从传授知识的角色转变为引导学生学习、启发学生思考的角色。

他们需要关注学生的个性特点和兴趣爱好，创设各种学习场景，激发学生的学习热情和求知欲。

教师要注重培养学生的创新能力、问题解决能力和合作能力，而不是单纯追求学生的考试成绩。

家长在实践“少教多学”中也起着至关重要的作用。

家长作为学生的第一任老师，要注重培养孩子的学习兴趣和学习能力。

他们要给予孩子更多的自主学习空间，不要过分干涉孩子的学习。

家长还要关心孩子的心理健康，在学习中把握好适度的压力和激励，让孩子在轻松愉快的氛围中学习。

家长还要注重引导孩子积极参与社会活动和课外活动，开阔孩子的视野，拓展孩子的知识面，培养孩子的综合素质。

社会应该提供更加多元化和全方位的教育资源，为学生提供更广阔的学习空间。

在学校教育之外，社会应该为孩子们提供更多的社会实践机会和课外活动，让学生通过实践来锻炼自己的能力和技能。

社会也应该重视学生的心理健康问题，为学生提供更多的心理帮助和支持。

在社会的支持下，学生才能更好地发展自己的潜能和才华。

“少教多学”的教育理念是一个需要全社会共同努力的教育改革工程。

教育者要转变教育观念，改变教学方式，为学生提供更多的学习自主空间；家长要注重培养孩子的全面素质，给予孩子更多的自主学习空间；社会要为学生提供更加多元化和全方位的教育资源。

只有教育者、家长和社会齐心协力，形成合力，才能够真正实现“少教多学”的教育理念，培养出更多的具有创新精神和实践能力的新型人才。

着眼语文核心素养变“少教”为“多学”语文是我们学习、生活、工作中必不可少的工具。

然而，在一些人看来，语文学科似乎成了“少教”学科，即只需掌握一些基本的语汇、语法和作文技巧就可以轻松应付。

但事实上，语文学科的核心素养不仅包括语言知识，更重要的是思维能力、文化素养和创新能力等方面。

因此，我们应该从“少教”到“多学”，全面提升语文核心素养。

首先，我们需要加强思维能力的培养。

语文学科不仅仅是为了让我们掌握表达的能力，更重要的是要培养我们的思维能力。

比如，通读一篇文章或一本书籍，需要进行理解、归纳、推理等思维活动，这些思维活动将使我们更好地掌握知识。

此外，语文中的逻辑思维和辩证思维也非常重要。

对于文本中存在的矛盾、偏见、推理、引用等问题，我们需要进行分析、比较、反思等思维活动，从中获得更深刻的理解和更丰富的知识。

其次，我们需要加强文化素养的修养。

语文学科不仅仅是为了让我们掌握语言的运用技巧，更重要的是为了让我们了解中国文化。

语文中贯穿着中国文化和文明的历史、哲学、传统等内容，我们通过语文的学习可以了解和体验这些文化内容。

毫无疑问，通过语文的学习能够让我们更深刻地了解中国传统文化，感受中华文化的魅力，这对于培养人的全面素质是非常有好处的。

最后，我们需要加强创新能力的培养。

语文学科不是为了让我们照本宣科、死记硬背，而是为了鼓励我们进行探究和创新。

比如，在作文中，我们可以发挥自己的想象力和创造力，创造自己的独特作品。

我们还可以探究语言和文学的本质，理解和体验文学的魅力，从而在语文学科中激发出我们的创新能力。

转变课堂教学观念实现教学方式多样化论文转变课堂教学观念实现教学方式多样化论文新课程改革要求确立现代课程理念，转变课程功能，调整课程结构，更新课程内容，建设适合学生发展的课程资源，优化教学过程，完善课程管理体制。

倡导全新的学生观、教师观，激发教师潜在的研究热情，开发教师蕴藏的潜力，着眼于学生全面发展、特色发展、可持续发展。

一、转变观念，处理好“三个关系”1.处理好学与用的关系，为教师营造创新的氛围。

教师的现代教育观念是课改实验成败的一个关键因素。

教师应实现由“学科型”向“一专多能型”教师转变，由“单纯执行型”向“学者型、研究型”教师转变。

为了提高课改一线教师的思想、业务和理论素质，我们必须做好以下工作：（1）集中学习，系统提高，进行“三学”：一学新纲要，把握教材；二学教育科学理论、先进的教学方法；三学他人经验，解决教学疑点、难点，取长补短，达到共同促进、共同提高的目的。

（2）分散指导，答疑解难。

做到“三个一”，即教学领导每人蹲好一个班，上好一堂课，评好一堂课。

使领导与教师在实践中共同发现问题、研究问题、解决问题，提高教学能力。

2.处理好听与评的关系，共同建构课程评价标准。

从评课的目的上看，以激励为核心，真正了解教师的疑惑和困难，和教师共同研讨；从评课的身份看，以一个“研究者”“学习者”“参与者”的身份出现；从评课的态度上看，与教师和平共处，采用平等、交流、对话的'形式，共同商量；从评课的语言看，以肯定为主，体现出研讨的气氛；从评课的方式看，先让教师自己谈感受，让其他参与研讨、听课的老师相互评课，领导再从他们的评价中解决观念、方法等问题。

3.处理好研究与总结的关系，探索全新的教学模式。

大力营造研究的氛围，确保研究质量，不断总结共同提升，使教学水平稳中有升，不断提高。

研究——即增强教师的科研意识、参与意识，提高教师专题研究和教改实践能力，加强教师的团结协作和团队精神，促使教师重新认识教学，给学校教改注入新的活力。

“少教多学”理念下语文教学模式探索【摘要】本文主要探讨了在“少教多学”理念下的语文教学模式。

首先分析了这一理念的背景介绍和研究意义，明确了研究目的。

然后解析了“少教多学”理念的内涵以及传统语文教学模式存在的问题。

接着探讨了如何在语文教学中应用“少教多学”理念，并通过案例分析展现了其实际效果。

最后讨论了教师在这一模式中的角色转变。

结论部分总结了“少教多学”理念下语文教学模式的优势及面临的挑战，并展望了未来发展方向。

通过本文的研究和分析，可以为语文教学提供新的思路和方法，促进学生的全面发展和创新能力的培养。

【关键词】关键词：少教多学、语文教学模式、理念探索、教师角色转变、案例分析、优势、挑战、未来展望1. 引言1.1 背景介绍现代社会中，随着信息技术的快速发展和教育观念的更新，教育领域也在不断探索创新，尤其是在语文教学领域。

传统的语文教学模式主要以教师为中心，以传授知识为主要方式，学生被动接受，缺乏主动性和参与性。

而“少教多学”理念逐渐被提出并得到广泛关注，强调以学生为主体，激发学生的学习热情和动手能力，在实践中学习，真正做到学以致用。

在当今社会，随着信息技术的迅猛发展和知识的爆炸增长，学生获取知识的途径多样化，他们需要的不仅仅是简单的知识传授，更需要培养批判性思维、创新意识和实践能力。

语文教育也亟待改革，更好地适应当今社会的需求。

本文旨在探讨在“少教多学”理念下的语文教学模式，通过分析传统教学模式存在的问题，探讨“少教多学”理念在语文教学中的应用，并结合案例分析和教师角色转变，探讨未来语文教学的发展方向。

通过这些研究，我们可以更好地了解“少教多学”理念的优势和面临的挑战，为未来的语文教学提供一些启示和参考。

1.2 研究意义语文教学一直是学校教育中的重要环节，而随着教育理念的更新和发展，越来越多的教育工作者开始探讨如何在语文教学中实施“少教多学”的理念。

这种新的教学模式强调的是教师要减少直接传授知识的时间，而让学生更多地参与学习过程，即通过自主探究、合作学习等方式提高学生的语文素养。

“少教多学”打造语文高效课堂教育高效，是教育改革的终极目标。

“少教多学”，就是捷克教育学家夸美纽斯说的那样“使教员因此可以少教，学生因此可以多学”的教育模式。

在探讨高效的课堂的教学过程中，我们仍然要把“教师的少教，学生的多学”作为基本的纲领。

小学语文教材，每册有八个单元，每单元都有四、五篇体裁相同或相近的课文。

如果我们仍然一篇课文一篇课文按部就班的去教学，必将会面面俱到，重复��嗦。

学生在学习中，也必将会厌倦和产生无聊乏味之感。

那么，怎样才能使学生既不感到重复乏味，又能高效地把握单元重点呢？“少教多学”打造高效课堂是必由之路。

首先，我们应该把“学生可以多学”的应有权利还给学生。

1、激励学生自觉而互助地研读课文。

在传统的语文教学中，我们往往用的是教师讲读取代学生对课本研读的方法。

甚至老师在讲读课文时，学生对课本内容一片茫然。

教师一堂课下来累得满头大汗，而学生根本不知其所云。

这样一来学生的学就可想而知了。

因此，我们必须把课本研读还给学生，变教师的“讲读为主”为引导学生“研读为主”。

那么在语文教学中应如何引导学生的“学”呢？我想有以下三个步骤来完成。

其一、在单元教学中，鼓励学生通读全单元的课文，使学生在通读、熟读的基础上梳理出课文之间的异同，在相同中巩固，在不同中研习；其二、在研习中做出大量的圈点和批注；其三、学生能写出富于个性认识的评点随笔。

2、鼓励学生在课堂上畅说欲言。

语文教师要改变“一人讲课，满堂安静”的思想认识。

语文课堂是思想的放飞，是感情的奔流，是唇枪舌剑的辩论。

陈旧的“老师提问，学生回答”的教学模式已不符合新的教学要求。

这种模式其实是老师很霸道地剥夺了学生学习的空间权。

每篇课文不同的学生阅读，或同一学生在不同时间的阅读，都会产生不同的阅读体会。

因而针对课文阅读只有在学生各抒己见争论不休的氛围中才能读出深意，学生也才能更全面地掌握阅读方法和技巧。

这就要求教师要把学习活动的空间权交还给学生。

我想我们应做到“四统一”：在活动空间上，做到自动与互动和谐统一；在内容空间上，做到“入书”与“出书”和谐统一；在范围空间上，做到“入课”与“出课”和谐统一；在教学维度上，做到知识技能、方法过程、情感态度和价值观教育的和谐统一。

着眼语文核心素养变“少教”为“多学”语文教育一直是我国教育体系中的重要环节，也是学生综合素养的重要组成部分。

很多人对于语文教育存在着一种误解，即以为语文教育就是单纯地灌输知识，以及死记硬背。

而事实上，语文素养并不仅仅体现在知识的掌握上，更重要的是在语言表达、文化理解、情感交流等方面的综合能力。

如何才能全面提升学生的语文核心素养？本文将从“少教”到“多学”的角度出发，探讨语文教育的改革和发展方向。

一、“少教”阶段过去的语文教育往往存在着“少教”现象，即以灌输知识为主，忽略了对学生语言能力的培养和素养的锤炼。

老师们只注重传授知识，并期望学生死记硬背，从而获得高分。

这种教学模式导致学生的语文学习变得枯燥乏味，缺乏情感和思维的参与，这样的教学方式容易导致学生产生厌学情绪，甚至出现逆反心理，这显然不利于学生的全面发展。

二、“多学”转变为了改变这种现象，我们应该从“少教”到“多学”进行转变。

要注重发展学生的语言表达能力。

语文教育不仅仅是为了掌握知识，更重要的是要培养学生的语言表达能力。

在课堂教学中，可以设计一些语言表达的活动，鼓励学生大胆发言，向同学们介绍自己的家乡，或者讲述一些自己的所见所闻，这样可以锻炼学生的说话技巧，使他们更好地表达自己的观点和想法。

要注重培养学生的阅读能力。

阅读是语文学习的重要环节，通过阅读可以帮助学生增长知识，提高语言表达能力，培养学生的文学情操。

教师应该设计一些有趣的阅读活动，引导学生多读好书，提高他们的阅读能力，培养他们的文学情操。

三、发展方向鉴于“多学”模式的理念，我们有必要从以下几个方面进行语文教育的改革和发展。

要注重培养学生的学习兴趣。

学习兴趣是学生学习的动力，也是学生成长的源泉。

教师应该通过多样的教学方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习动力，使他们在语文学习中能够更加主动地参与进来。

要注重培养学生的情感交流能力。

情感交流能力是学生学习的重要环节，也是学生人生发展的重要组成部分。

浅谈语文教学中如何贯彻“少教多学”理念浅谈语教学中如何贯彻“少教多学”理念内容摘要：“少教多学”是我们一直提倡的科学教育理念，主张生本教育原则，在具体的教学实践中做到以学定教、顺学而导，以学生为主体，重在激发学生的学习积极性和潜能，着力为学生创设更多的学习空间，给予学生更多的关注和引导，为学生搭建广阔的展示平台，让学习真正成为学生自己的事情。

教师所要做到的就是在关键处进行方法的指导，组织学生开展自主合作学习，让学生在相互的交流与碰撞中检验真知、实践能力，从而实现教育效果的最优化。

关键词：少教多学以生为本质疑能力学法指导高效堂“少教多学”这一教育理念随着新程改革的不断深入而成为一个重点的研究题，这一概念的提出于1632年捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中的论断：“教学的主要目的在于，寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。

”这便是“少教多学”教育理念的初始提法。

随后，许多教育家都充实和发展了这一理念的内涵和外延。

例如，十九世纪德国教育家第斯多惠指出：”教学的艺术不在于传授的本领，而在于善于激励，唤醒、鼓舞。

”同时，他一直强调：教学还要注意在内容上简明精炼，钩玄提要，认真选取那些典型性、基础性、基本性的知识，做到少而精，把那些完全多余或可有可无的内容毫不可惜地删掉。

而我国著名教育家叶圣陶也曾说过：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受”、“教是为达到不需要教”。

这就是对“少教多学”的进一步阐释。

《语新程标准》中也明确指出：在语教学中要以学生为主体，以教师为主导，采取自主合作探究的学习方式，充分调动学生的主观能动性，引导学生在实践中学习语言字的运用，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

开展“少教多学”理念指导下的语堂教学，可以充分体现学生主体地位，强化教师的主导作用，凸显以生为本的教育理念，改变堂教学模式，构建开放而有活力的语堂，全面提升语素养。

“‘少教多学’参评教研成果”:教研论文少教多学，让学生成为课堂主体067300 河北省承德市兴隆县第一中学陆希致何谓“少教多学”？所谓“少教多学”，就是教师在教学内容的实施过程中，尽量少教，精教，对学生不知、不会或参之不透的东西，要予以精当的拓展、点拨和引导，要充分认识到，在教学过程中，教师只是学生学习知识，提升能力的引导者，必须充分发挥教学的主导作用，让学生多动脑，多动口，多动手，最大限度地完成学习任务，以培养自己的学习素质。

这是“授人以渔”，而非“授人以鱼”，是将课堂主体还给学生，培养学生由知识型向智能型转化，使之真正成为学习文化知识的主体的核心教育理念，充分体现出叶圣陶先生“教是为了不教”的教育思想。

那么，如何“少教多学”，让学生成为课堂的主体呢？下面结合自己的一些做法，谈谈对这个问题的认识。

首先，转变落后的学生观，变“一言堂”为“群言堂”。

以前，应试教育的大纛驱使我们将受知主体——学生，视为被动的、接受知识的主体。

这种前苏联凯洛夫式的教学方法，使教师采取“一言堂”，像呵护童养媳一样抱着学生走，讲课滔滔不绝，面面俱到，唯恐遗漏下什么；学生静静地听课，飞快地记笔记。

整堂课下来，教师唾沫星子飞溅，学生却累得要死，整个成了接受知识的容器。

这种“多教少学”的方法，彻底扼杀了学生动笔多思多学的习惯的养成，完全忽视了学生的主观能动性和自主参与学习的积极性。

自实施素质教育以来，我的学生观发生了很大变化。

课堂上以学生为主体，一改过去的“一言堂”和“教师中心论”,引导学生探讨问题；学生积极参与，自主实践，争先恐后地谈自己的心得体会，发表自己的看法，通过自己的学习、分析和研究，得出结论。

例如作文课，我给出“认识自我”的题目，让学生探讨立意和思路，确立文体。

同学们经过独立思考，合作探究，80%以上的人认为：立意应重点放在自己的缺点、不足和过失上，至于优点，只能略提；范围可由个人写到集体、民族和国家，最好采用层进式结构，增加深度；文体首选议论文，其次记叙文。

着眼语文核心素养变“少教”为“多学”语文教育一直被认为是学生学习的重要科目之一，不仅仅是因为语文知识可以帮助学生掌握沟通交流的基本技能，更重要的是语文教育有助于培养学生的核心素养。

当前的语文教育却存在着“少教多学”的现象，导致学生的语文素养无法得到有效提升。

我们需要着眼于语文核心素养，将“少教”变为“多学”，全面提升学生的语文素养水平。

一、“少教”现象存在的原因1.教学理念的陈旧：传统的语文教学理念注重灌输与训练，过分强调知识的传授和技能的训练，而忽视了学生的情感和思维的培养。

这种以教师为中心的教学模式使得学生缺乏自主探究的机会，无法真正理解和感知语文的魅力。

2.教材内容的单一：当前的语文教材内容偏重于古代文学作品的阅读和理解，忽略了与学生生活相关的当代文学作品和实用的语言技能。

学生只是机械地模仿和背诵，难以培养自己的创新思维与实际运用语文的能力。

3.评价体系的僵化：学校的评价体系过分注重知识的获取和技能的掌握，忽视了学生综合素养的培养。

这使得教师在教学中更加偏向于传授知识和技能，而没有足够的时间和空间去引导学生进行思维和情感的培养。

以上种种问题导致了现在的语文教育中存在着“少教”现象，学生的核心素养得不到有效提升。

二、“多学”是提升语文素养的关键2.开展多样的阅读：要充分尊重学生的兴趣和特长，引导学生进行广泛的阅读，包括古代文学作品和当代文学作品，甚至是网络小说和漫画等，拓展学生的阅读领域，激发他们对文学的热爱和对语言表达的兴趣。

3.注重实践与应用：学生在学习语文的过程中，需要有机会将所学的知识和技能应用到实践中。

比如进行写作创作、口语演讲和语言运用等活动，以便学生可以更好地理解和应用所学的语文知识。

4.培养批判性思维：语文教育不仅是要传授知识和技能，更要培养学生的批判性思维。

学生需要通过分析文本、辨析观点和评价作品等活动，来培养对事物的独立思考和判断能力，从而提升语文素养水平。

“多学”是提升语文素养的关键，我们需要注重培养学生的情感和意志，开展多样的阅读，注重实践与应用，培养批判性思维等方法，来促进学生语文素养的全面提升。