教学模式之[论文]

教学模式之探索 摘 要 “模式”一词是英文model的汉译名词。一般指研究对象在理论上的逻辑框架。将模式一词最先引入到教学领域，并加以系统研究的人，当推美国的乔伊斯和韦尔。乔伊斯和韦尔在其合著的《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划”。因此教学模式可以定义为在一定教学思想或教学理论指导下建立起的较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。不同的教育观往往提出不同的教学模式。 关键词 教学模式的演变 教学模式的种类 中图分类号：g633 文献标识码：a 1 教学模式的特点 1.1 指向性 由于任何一种教学模式都是围绕着一定的教学目标设计的，而且每种教学模式的有效运用也是需要一定的条件，因此不存在对任何教学过程都适用的普适性的模式，也谈不上哪一种教学模式是最好的。因此，在选择教学模式时，必须注意不同教学模式的特点和性能，注意教学模式的指向性。 1.2 操作性 教学模式是一种具体化、操作化的教学思想或理论，它把某种教学活动方式最核心的部分用简化的形式反映出来，具体地规定了教师的教学行为，使得教师在课堂上有章可循，便于教师理解、把握和运用。 1.3 稳定性 教学模式是大量教学活动的理论概括，在一定程度上揭示了教学活动带有的普遍性规律。在一般情况下，教学模式并不涉及具体的学科内容，所提供的程序对教学起着普遍的参考作用，具有一定的稳定性。但是需要指出的是，教学模式是依据一定的理论或教学思想提出的，因此教学模式总是与一定历史时期的政治、经济、科学、文化、教育的水平相联系，同时受到教育方针和教育目的的制约。因此，这种稳定性又是相对的。 2 教学模式的功能 2.1 教学模式的中介作用 教学模式的中介作用，是指教学模式能为各科教学提供一定理论依据的模式化的教学法体系，使教师摆脱只凭经验和感觉，在实践中从头摸索进行教学的状况，搭起了一座理论与实践之间的桥梁。教学模式的这种中介作用，是和它既来源于实践，又是某种理论的简化形式的特点分不开的。 2.2 教学模式的方法论意义 教学模式的研究是教学研究方法论上的一次革新。长期以来人们在教学研究上习惯于采取单一刻板的思维方式，比较重视用分析的方法对教学的各个部分进行研究，而忽视各部分之间的联系或关系；或习惯于停留在对各部分关系的抽象的辩证理解上，而缺乏作为教学活动的特色和可操作性。教学模式的研究指导人们从整体上综合地探讨教学过程中各因素之间的相互作用和其多样化的表现形态，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律，同时对加强教学设计、研究教学过程的优化组合也有一定的促进作用。 3 教学模式的演变 系统完整的教学模式是从近代教育学形成独立体系开始的，“教学模式”这一概念与理论在二十世纪五十年代以后才出现。不过在中外教学实践和教学思想中，很早就有了教学模式的雏形。 古代教学的典型模式就是传授式，其结构是“讲——听——读——记——练”。其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，书中文字与教师的讲解几乎完全一致，学生对答与书本或教师的讲解一致，学生是靠机械的重复进行学习。到了十七世纪，随着学校教学中自然科学和直观教学法的引入，班级授课制度的实施，夸美纽斯提出应当把讲解、质疑、问答、练习统一于课堂教学中，并把观察等直观活动纳入教学活动体系之中，首次提出了以“感知——记忆——理解——判断”为程序结构的教学模式。 十九世纪是一个科学实验兴旺繁荣的时期。赫尔巴特的理论在相当程度上反映了当时科学发展的趋势。赫尔巴特从统觉论出发，研究人的心理活动，认为学生在学习的过程中，只有当新经验已经构成心理的统觉团并与相关概念发生联系时，才能真正掌握知识。所以教师的任务就是选择正确的材料，以适当的程序提示学生，形成他们的学习背景或称统觉团。从这一理论出发，他提出了“明了——联合——系统——方法”的四阶段教学模式。以后他的学生莱因又将其改造为“预备——提示——联合——总结——应用”的五阶段教学模式。 以上这些教学模式都有一个共性，它们都忽视了学生在学习中的主体性，片面强调灌输方式，在不同程度上压抑和阻碍了学生的个性发展。所以在十九世纪二十年代，随着资本主义工业的发展，强调个性发展的思想普遍流行起来，以赫尔巴特为代表的传统的教学模式受到了挑战，应运而生的杜威的实用主义的教学理论得到了社会的推崇，同时也促进了教学模式向前进一步的发展。 杜威提出了“以儿童为中心”的“做中学”为基础的实用主义教学模式。这一模式的基本程序是“创设情境——确定问题——占有资料——提出假设——检验假设”。这种教学模式打破了以往教学模式单一化的倾向，弥补了赫尔巴特教学模式的不足，强调学生的主体作用。强调活动教学，促进学生发现探索的技能，获得探究问题和解决问题的能力，开辟了现代教学模式的新路。 当然，实用主义教学模式也有其缺陷。它把教学过程和科学研究过程等同起来，贬低了教师在教学过程中的指导作用，片面强调直接经验的重要性，忽视知识系统性的学习，影响了教学质量。因此在二十世纪五十年代受到了社会的强烈批评。 二十世纪五十年代以来，随着科学技术的发展，教育面临着新的科技革命的挑战，促进人们利用新的理论和技术研究学校教育和教学问题。现代心理学和思维科学对人脑活动机制的揭示，发生认识论对个体认识过程的概括，认知心理学对人脑接受和选择信息活动的研究，特别是系统论、控制论、信息加工理论等的产生，对教学实践产生了深刻的影响，也给教学模式提出了许多新的课题。因此，这一阶段在教育领域出现了许多的教学思想和理论，与此同时也产生了许多新的教学模式。 4 教学模式的发展趋势 4.1 从单一教学模式向多样化教学模式发展 自从赫尔巴特提出“四阶段”教学模式以来，经过其学生的实践和发展逐渐以“传统教学模式”的名称成为二十世纪教学模式的主导。其后杜威打着反传统的旗号，提出了实用主义教学模式，二十世纪五十年代以来，教学模式一直在“传统”与“反传统”之间来回摆动。五十年代以后，由于新的教学思想层出不穷，再加上新的科学技术革命使教学产生了很大的变化，教学模式出现了“百花齐放、百家争鸣”的繁荣景象。 4.2 从归纳型向演绎型教学模式发展 归纳型教学模式重视从经验中总结、归纳，它的起点是经验，形成思维的过程是归纳。演绎型教学模式指的是从一种科学理论假设出发，推演出一种教学模式，然后用严密的实验来验证其效用。它的起点是理论假设，形成思维的过程是演绎。归纳型教学模式来自教学实践的总结，不免有些不确定性，有些地方还不能自圆其说。而演绎型教学模式有一定的理论基础，能够自圆其说，而且有自己完备的体系。 4.3 由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展 传统教学模式都是从教师如何去教这个角度来进行阐述，忽视了学生如何学这个问题。杜威的“反传统”教学模式，使人们认识到学生应当是学习的主体，由此开始了以“学”为主的教学模式的研究。现代教学模式的发展发展趋势是重视教学活动中学生的主体性，重视学生对教学的参与，根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动。 5 各种教学模式综述 教学模式是教学理论的具体化，是教学实践的概括化的形成和系统，具有多样性和可操作性，因此教师对教学模式的选择和运用是有一定的要求，教学模式必须要与教学目标相契合，要考虑实际的教学条件，针对不同的教学内容来选择教学模式，当然首先还是要了解有哪些教学模式以及它们的特点。 5.1 传递——接受式 该模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造后传入我国。该模式在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标，其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生快速有效的掌握更多的信息。该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。 5.2 自学——辅导式 自学辅导式的教学模式，是在教师的指导下独立进行学习的模式。这种教学模式能够培养学生的独立思考能力，在教学实践中也有很多教师在运用它。该种教学模式能够培养学生的分析问题、解决问题的能力，也有利于教师因材施教，更好地发挥学生的自主性与创造性，有利于培养学生相互合作的精神。 5.3探究式教学 探究式教学是以问题解决为中心，注重学生的前认识，注重体验式教学，培养学生的探究和思维能力。该模式能够培养学生的创新能力和思维能力，民主与合作的精神，以及自主学习的能力。在探究性教学中，教师尊重学生的主体性，为学生创设一个宽容民主平等的教学环境。 5.4 概念获得模式 该模式的目标是使学生通过体验所学概念的形成过程来培养学生的思维能力。该模式主要反映了认知心理学的观点，强调学习是认知结构的组织与重组的观点。概念获得模式共包含这些步骤：教师选择和界定一个概念——教师确定概念的属性——教师准备选择肯定和否定的例子——将学生导入概念化过程——呈现例子——学生概括并定义——提供更多的例子——进一步研讨并形成正确概念——概念的运用与拓展。该模式能够培养学生的归纳和演绎能力，能够形成比较清晰的概念，能够培养学生严谨的逻辑推理能力。 5.5 巴特勒的自主学习模式