MOOC与传统课堂教学模式的比较

浅论慕课（MOOC）教学与传统教学之差异随着互联网的普及和信息技术的发展，网络教育逐渐成为了教育界的热门话题。

慕课（MOOC）作为网络教育的一种新兴形式，受到了越来越多人的关注和参与。

相比传统教学方式，慕课教学有着一些明显的差异，下面我们就来浅论一下慕课教学与传统教学之间的不同之处。

慕课教学与传统教学最大的不同之处在于教学平台的不同。

传统教学主要是在教室内进行的面对面教学，而慕课教学则是基于互联网的在线教学平台。

学生可以通过电脑、手机或平板等设备随时随地进行学习，极大地方便了学习者。

而传统教学则需要学生前往学校或培训机构上课，时间和空间上都有着一定的局限性。

慕课教学与传统教学在教学内容和形式上也有着不同。

传统教学以老师为主导，通过课堂讲授和学生互动来进行教学。

而慕课教学则更加注重学生个性化学习和自主学习。

通过多媒体技术，慕课平台能够呈现更加生动、形象的教学内容，同时还可以根据学生的学习情况来自动调整教学内容，实现个性化学习。

慕课教学还注重与学生的互动和交流，通过讨论区、在线答疑等方式进行师生互动，促进学生之间的合作。

慕课教学与传统教学在教学效果和评价上也有所不同。

传统教学主要通过考试、作业等方式来进行学习效果的评价，而慕课教学则更加强调学习者的实际能力和解决问题的能力。

慕课教学通过在线测验、实际操作等方式来评价学生的学习成果，更加注重学生的能力培养和实际应用。

慕课教学与传统教学在学习资源的获取上也有非常大的不同。

传统教学主要依托课本和教师的讲解来进行学习，而慕课教学则汇聚了全球范围内的优质教学资源，学生可以通过慕课平台获取到更加丰富、多样的学习资源，包括视频课程、教学文档、学习资料等。

这些资源的丰富性和多样性，能够更好地满足学生的学习需求，使学习过程更加生动有趣。

慕课教学与传统教学在教学成本和效率上也有明显的不同。

传统教学需要大量的师资人员、教学场地和教学设备等资源，成本较高，而慕课教学则可以大大降低教学成本，提高教育资源的利用效率。

互联网教育时代MOOC教育的优缺点研究随着互联网技术的发展，网络教育正在成为一种新型的教育方式。

MOOC（大规模开放在线课程）是当前网络教育领域的一项重要创新，越来越受到学生和教育机构的关注。

本文将探讨MOOC教育的优缺点。

一、MOOC教育的优点1. 扩大了教育资源的覆盖范围MOOC为教育提供了新的模式，可以无视时间、地点和距离的限制，通过网络使教育资源得以更广泛地覆盖全球老少。

因此，MOOC的内容不仅可以覆盖到顶尖名校的精品课程，也可以包含一些专业认证的计划。

这无疑为存在于学习资源的裙带关系，并受到时间和地理因素所限制的人，提供了更广阔的选择和学习的空间，带给他们获得新的工作技能、学习新知识、提升业务水平等机会。

2. 降低教育和培训成本传统教育方式需要大量的金钱、时间和人力资源，而MOOC的开展无疑能大幅度压缩教育的成本，并且考虑到传统课堂的限制，MOOC更加亲民、可持续发展。

此外，MOOC的学习者可以根据自己的兴趣和需求来选择自己的学习目标，给予了学生学习的主动权。

3. 提高教育教学的质量MOOC的课程设置和欢迎页面，一定程度上是由世界知名的高校和专业教育机构共同组成的，由此可见，MOOC的获得学分和认证的授予，是与权威的机构、教育资源和教学内容紧紧相关联的。

学生认真地学习MOOC所提供的课程以及教学目标，有助于大幅提高他们的专业技术水平和能力。

4. 推动教育的自由化和全球化互联网的发展使得信息和知识更加自由、公开、透明，MOOC成为时下学习的全球化范例，去除了传统教育学习的限制。

通过MOOC课程的共享，人们可以随时随地了解到自认为感兴趣的领域、听取一流教授的授课，并且不会或几乎不会有任何影响，保持自己的学术独立性和文化多样性。

二、MOOC教育的缺点1. 学习效果受到影响MOOC的学习更多的是基于自主学习和掌握，没有强制性和强调作业布置和笔试的要求，难以测量学生的学习效果。

而且，MOOC通常仅提供安装和基础知识，没有具体的作业和任务来检验学生的掌握度。

MOOC与传统课堂教育的不同MOOC（大规模在线开放课程，中文也称为“慕课”）以其注册门槛低的独特特点和资源开放在线及使用异步无限制的独特优势，吸引了来自世界各地的、大量不同背景、不同特征和不同目的学习者。

[3]MOOC的这些特点使它有着与传统课堂在本质上有很大不同，并且对现有的教育产生了一定的冲击。

为了使大家对MOOC有较为深刻的认识，本文从以下方面对MOOC与传统课堂教育的不同进行对比。

在注册方面:对传统课堂教育来说,注册往往是在一段特定的时间内（课程开始前的一段时间），并且这种方式的注册包含了完成课程的承诺；对MOOC来说，它的注册门槛很低，几乎相当于没有，对学习者的背景没有任何要求，并且学习者不必完成全部课程。

注册的时间比较灵活，可以再课程开始之前，也可以在课程开始之后，这也反映了学习者的学习目的的多样化。

在课程的参与方面：对于传统课堂教育，学习者按照课程的要求，按照一定顺序完成大部分或全部学习活动，包括日常的学习、单元测试以及最终考核等。

对于MOOC学习者来说，由于不同的学习者通过不同的路径，有着不同的目的参与学习，所以学习者可以根据自己的需求来参与相关的学习活动。

这样多样化的参与方式也导致多样化学习结果，这也是学习者个性化的体现。

在课程的内容方面：在传统课堂教育中，课程内容是根据教学大纲、教学计划、教科书等制定的教学计划，有时会与实际的教学有所不同；对于MOOC而言，虽然其教学内容结构完整，可以形成完整的知识体系，但是其内容又以一种模块化的方式呈现，在MOOC的课程的学习中不存在统一的学习路径，学习者根据其个性化的参与路径，不同的目标和目的，自主完成与其相关的教学内容。

这些个性化的目标在大多数情况下只是完整只是体系的一部分。

在课程学习结果的判定方面：在传统的课堂教育中，通常情况下以学习者的最后的课程成绩、学习者在课程学习过程中的综合表现作为课程完成的判定依据，在这种情况下，学习者的成绩与学习者对课程的目标的努力程度直接相关，同时一个较为理想的成绩也是学习者注册课程时的目标；对于MOOC学习者来说，对MOOC学习者来说，学习者的成绩或者证书在大多数学习者心中是不被重视的，学习者的课程成绩与其个性化的学习目标有关，与其注册时的动机和目的有直接关系。

MOOC教学模式的特点及其局限性初探作者：华夏来源：《赤峰学院学报·自然科学版》 2014年第23期华夏（江苏开放大学，江苏南京 210036）摘要：2013年对中文MOOCs是比较重要的一年，随着清华大学、北京大学的加入，MOOCs本土化将在中国带动起在线学习的热潮.本文所采用的文献聚焦于全球的MOOCs讨论，包括学习者的论坛、微博、可以开放获取的研究报告、文章期刊杂志等，在文献的基础上，通过对Coursera课程的全程学习，从实践中对MOOCs的理念、教学模式、发展趋势等方面进行研究，试析其面临的现实困境.关键词：在线学习；Coursera；教学模式；局限性中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2014）12-0188-031 MOOC简介近年来，MOOC（Massive Open Online Course大规模开放在线课程，中文称之为“慕课”）引起了国内外教育界的极大关注.维基百科对MOOC的解释为：“MOOC是一种针对于大众人群的在线课堂，人们可以通过网络来学习在线课堂.MOOC是远程教育的最新发展，它是一种通过开放教育资源形式而发展来的.MOOC没有完全既定的定义，但有两个显著的特点：Open access/开放共享（MOOC参与者不必是在校的注册学生，也不要求学费.它是让大家共享的.）Scalability/可扩张性（许多传统课堂针对于一小群学生对应一位老师，但MOOC里的“大规模”课堂是针对于不确定的参与者而言来设计的.）”MOOC强调使高等教育开放化，为那些对学习感兴趣的学习者提供免费或廉价的高等教育.“MOOC是学习过程的开放，更关注课程的教学与学习的实施过程.”[1]9MOOC给传统高等教育带来了巨大的震动，不单是教育技术的革新，更会带来教育理念、教学方式、教学过程等方面的变化.目前，国际上的MOOC有三大品牌：edX、Coursera、Udacity，其中Coursera以开设的课程数量、联合的世界名校数量最多，其成长速度之快甚至超越了Facebook，到2013年底，全球范围内已经有107所大学和机构加入了Coursera，上海交大成为加入Coursera联盟的第一所内地高校.而2013年对于中文MOOCs是比较重要的一年，“edX(哈佛大学和麻省理工学院在线课程项目)宣布新增15所高校的在线课程项目，首次增加了包括北京大学、清华大学、香港大学、香港科技大学、日本京都大学、韩国首尔大学等在内的6所亚洲高校.”[2]80MOOC正在经历本土化的过程，吸引了越来越多的中国人加入到在线学习的阵营，享受终身学习的乐趣与成果.2 研究方法“大规模在线开放课程”已经成为了这几年整个教育行业普遍关注的热点之一，与MOOC相关的讨论不仅仅出现在学术文献中，新闻报道、MOOC社区、微博、微信、博客等非正式的媒介也都传递出大量的信息.从研究方法上看，大量的研究往往是理论研究，旨在构建MOOC的理论框架；也有一些研究团队基于调查问卷，有了量化数据的支持，他们从调查结果中得出了相应的研究结论.理论研究与实践是不可分割的，作为一名研究者，本人前后参加了几门Coursera平台课程的学习，从学习者的角度体验了不同类型的中英文课程，通过实践，本人认为,对MOOC过多的关注之后，的确需要冷静的思考.MOOC因其大规模、开放性、先进的教育技术、作为一种解决高等教育高昂学费的途径，迅速地吸引了全球学界的目光，但这只是一些外在条件，课程才是它的主体.本文在研究方法上始终围绕学习者体验展开，针对MOOC的教学模式本身的特点，通过学习者遇到的困难和学习期望，试论现阶段所存在的问题.3 MOOC教学模式的特点3.1 课程整体构架在注册课程之前，学习者可以在课程页面上阅读到简要的课程介绍，包括课程的内容、授课时间安排、课程理念、阅读书目简介、授课教师的背景，以及本门课程是否需要相关的专业知识，零基础也可以报名.注册了一门课程之后，在开课前助教会发邮件提醒注意开课时间；在进入专属的操作菜单后，可以看见清晰的内容框架——最新通告、视频课程、课程大纲、教案、讨论区、考核须知、资源，即教材、图片和拓展阅读；课后有习题和期末考试，平时成绩与期末成绩结合将决定是否能够达到要求授予证书.如果说部分教学视频已经在中国的“网易公开课”中获得翻译的可汗学院（Khan Academy）是一个视频资料库，那么Coursera的课程则更像传统意义上的“课堂”，即教学内容以单元为模块，每周发布，除了课程视频，还包括课前需要观看的辅助视频和课后练习（同伴评阅或计分测试），学习者的学习进度和练习结果都被记录在案，最后发布期末考试题，说明截止日期，按照考核要求核算出是否达到课程要求，最终发放认证.3.2 “掌握学习”理论指导下的课程设计“所谓‘掌握学习’,就是在‘大多数学生都能掌握’的学习理念指导下,以集体教学为基础,辅之以经常、及时的反馈,为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间,从而使大多数学生达到教学目标所规定的掌握标准.”[3]43“掌握学习”包括教学视频和计分测试两个方面.这两个学习环节比一般公开课最突出的优势在于，每周观看视频，做家庭作业，而这些都是货真价实的作业，有真正的成绩和规定完成的时间，最后还有证书.首先谈谈教学视频的特点.由于脱离了传统的教室，在线课程可以打破单调的一小时讲座的普通模式，Coursera的视频根据授课逻辑，把课程内容录制成几个小段，每段最长不超过十分钟.根据“掌握学习”理论，教师把课程分解为一系列学习单元,明确每个单元需要掌握的内容，制订具体的教学目标，帮助学生找到学习该课程的方法.基于这样的备课思路，单元授课也充分实践了“面向世界上每一个人的理念”，世界各地学习者的背景、兴趣、能力等等都千差万别，短视频有助于学生用不同的方式反复研究某一段自己感兴趣的内容，在不明白的地方反复看，在出错的练习上反复查看步骤，反复练习，直至彻底掌握.所有的视频、教材都提供下载，短小精悍的视频可以放在移动设备里随时随地观看，不仅有效地利用了生活中零散的时间，更重要的是避免了传统教学中“一刀切”的方法，学习者可以根据自己的学习需要、学习节奏而自主安排相对个性化的学习内容与顺序,这种策略可以保持学习者的注意力和投入程度，虽然视频是静态的，但是通过学习者的参与，就转化为学习过程的排序，带领学习者逐步深入课程的内容.与传统网络公开课不同的是计分测试这个环节.MOOC努力使学生通过对材料的研读和练习去真正理解课程，即每个单元都配有小测验，主要以选择题为主，需要在规定的时间内完成答题，通常可以根据自己的需要反复做三遍.计分测试的“目的是评价学生对该单元内容的掌握情况.最后,教师还应编制终结性测验试题,测验试题的覆盖面应包括各教学单元的全部教学目标,目的是评价学生是否完成了该学科的学习任务.”[3]44完成计分测试往往需要阅读好几章教材，知识点很多，提交后系统自动批阅，随即显示出结果，而在传统教学中，如果学生完成了作业往往会在几天后才能得到反馈，而此时学生几乎对当时学习的内容没有什么印象了.及时反馈对于在线自学是非常重要的，第一次提交后系统只显示对错，却不会提供正确答案，只是给出每道题对应在教材的哪些章节，学习者必须按照提示带着问题再次阅读教材，然后再去做题，从学习方法上可以理解为“Retrieval Practice”[4]772，即检索练习，检索练习是一种有效的学习工具，它比死记硬背更为有效.在检索练习中，学生对通过初步检索得到的信息进行温故知新，在第二次练习时，他们会同时强化已知信息.在每次练习测试过程中，他们都会对首次习得的信息进行反复地强化和加工.研究人员总结表示，“检索练习不仅仅是重新读一遍记忆里已经存储的知识，知识重组这个过程本身就是对学习的一种推进.”[4]775即使是简单的重复性练习，学习者重复的是刚刚学到的东西，学习效果得到了很大提高；练习是逐渐熟悉、理解、变为应用的过程，它伴随着错误不断推进，每次答题犯错误是很正常的，如果将错误也视为学习过程的一部分，他们就可以从错误中学到更多，用户需要的并非是一个标准答案，同样也并非为了做题而做题，而是的实际感觉到自己的进步：“教育的另一本质要求就是要重视学习过程的效果；学习者体验式的在线教育可以在学习间隔及时对学习效果进行评估，并发现问题进行解决.这也恰恰与教育的本质要求相吻合.”[5]153.3 评价模式与交互式学习计分测试属于客观题，由系统判分，但是在许多课程里最有意义的作业有时候却不能简单地通过计算机进行自动评分.这就是MOOC一直致力于开发的“同伴评阅”（Peer Grade），旨在借此锻炼学生的批判性思维和叙述性技巧.使用同伴评价技术，学生可以对他人的作业给出反馈意见.部分学习者对这种打分方式持怀疑态度，讨论的焦点在于选修这门课的人文化差异、知识背景等相当繁杂，作为评判者，对他人作业的鉴赏主要立足于各自的角度和理解程度，不少人担心无法确保评分的整体客观及公正性.其实，从评价标准上看，课程团队已经预料到这些问题并做出了全盘的规划，即先让学生明确互相评价是一种互相学习的方法，尽可能多地创设学习空间，为学生提供自主探究和独立思考的机会，实践证明，在学习和评估过程中，学生能自觉地进行自我监控，能总结经验、纠正错误.同伴评阅打破了只有一个标准答案的文化模式，多元化的评价机制让世界各地的学习者展现出自己的学习风格，这种方法体现出了MOOC一词中“open”（开放性）的意义：“对学习者开放、学习地点开放、学习方法开放和观念开放”[6]70，而能够培养每个学习者尊重个体的差异与包容性，这或许才是“观念开放”的意义.MOOC给学习者提供的另一个拓展空间是交流论坛，当你注册了某一门课程，也就相当于加入了一个由许多学生组成的全球社区，在课程论坛里可以分享自己的想法与好资源.同城的学生还可以相约线下见面讨论会，充分体现了在线课程与社交相连接的时代属性.随着互联网、智能手机、社交网络、云计算、平板电脑的普及必然将带动移动学习的发展，2013年12月Coursera官方App正式上线，免费适用于iPhone, iPad，突出了MOOC“对利用一切可以利用的时间随时随地学习”的初衷，有利于学习本身的持续，更加适合开放教育.此外，Coursera已经果壳网以及译言网达成合作，开始将Coursera的课程翻译成中文，这为慕课本土化提供了一个巨大的舞台.4 MOOC教学模式现阶段存在的问题MOOC虽然进行的如火如荼，但是网络远程学习的效果并没有达到预期效果，相当一部分学习者在学习过程中遇到了障碍因此导致了较高的弃课率.“美国“全国学习障碍联合会”（NJCLD）于1981年的定义是：学习障碍是一个综合性（generic）的概念，指在获得和运用听、说、读、写、推理、数学运算能力方面表现出重大困难的一组异质障碍.上面提到的学习障碍主要指身体方面的残障或其导致的结果.但是，远程教育中的成人学习者处于一个更加复杂、开放的环境，受到更多社会和环境因素的影响，故本文讨论的学习障碍是指学习者（尤其是远程学习者）所面临的对其参与学习活动或有效学习起到阻碍作用的问题和困难等一系列因素.”[7]114远程学习者的辍学往往由多种因素造成，就课程本身而言，主要有以下几个方面：4.1 教学方法有待创新在很大程度上，MOOC接近以传统讲授式为基础的传统课堂模式，与传统的课堂教学一样，MOOC有严格的课程进度、家庭作业、deadline（截止日期）、期末考试，根据本人体验的不同类型课程而得出的结论，计分测试、期末考试的答案主要来自于教材与参考阅读，学习者必须在线下认真阅读相关材料以通过考试，因此，课程的实质其实仍是传统的线下学习.从教学方法来讲，MOOC只是把传统的课堂教学华丽地搬到了线上，John Daniel在谈到在线学习的爆发时曾指出：“几乎所有的机构都将其常规教学转移到了线上，它们作为纯粹的在线课程和一种面授与线上学习的混合体很有可能对在线教育的成熟有所推动.”[8]单元化的授课视频只是任课教师单方面向学习者传递自己对这门课的理解，并不能替代面对面教学，“学生不能完成远程学习或在线学习中遇到障碍的最重要原因是‘更喜欢和大学全体人员的面对面的交流’，学生害怕失去与大学全体人员的面对面交互.”[7]115传统的面对面教学不仅能够促进教师和学习者之间更多的交互,形成更好的人际关系，在面对面学习模式下的交流，更加清晰顺畅，远程模式下有时会因为出现一些网络技术问题而无法正常操作，遇到问题时也不能马上向教师提问.此外，MOOC虽然提供了讨论区，但提供了技术平台并不意味着就提供了服务，我们不能保证学习者是否充分使用了平台，是否达到了学习的目的.MOOC是为了超越传统课堂，因此，教师的教学设计要能够驾驭互联网资源、认真应对各种挑战和障碍，在教与学的过程中开发出新的课程模式.4.2 学习者的时间问题与自我管理成人学习者面临的较大问题是：没有足够的时间.工作之余，几乎所有的空余时间都要学习：要在每周以英文听课、阅读原著、完成测试、论坛交流、批改其他四份作业、完成一篇论文写作，对于普通的上班族而言，都不是轻轻松松就能完成的.学习从来就是一个痛苦的蜕变过程，而在线学习除了自己和电脑，完全没有第三方监督督促你完成学习，也许这就是为什么Coursera报名的人很多，可是辍学率持续走高的原因之一.如何以学习者为中心，进一步改善学习过程体验，这都是值得思考的.4.3 “平等地接受优质的高等教育”尽管MOOC的目标是向世界上的每个人提供高质量免费教育，实际上，对学习者的学习能力有着很高的要求.真正有能力的受众需要具备各种基础知识的框架，纵使MOOC的课程介绍里大部分都注明了“No background is required; all are welcome.”(不需要专业背景)，其实真正学起来还是有潜在要求的，缺乏自主学习能力的学习者在MOOC中会遇到困难，特别是一些理工科的课程，对于参与者的教育背景也有不同的要求.不得不承认，MOOC的学习门槛确然挺高的，对非英语国家而言，语言是最大的障碍，因为大多数优秀的课程都来自欧美大学的学术资源，即便现在有一些课程添加了英文字幕，但阅读资料、完成作业、课后讨论、测验考试等，仍是全英文的.5 结束语MOOC的主旨是将高等教育带给成千上万愿意学习、抱有兴趣和热情的普通人，对于已经毕业以及缺乏大段时间重返校园的人来说，在线教育的便捷性是无法取代的.如何推动MOOC可持续发展，是每一个关注MOOC的人都在不断思索的.全球网络化带来教育的国际化，学生只要轻点鼠标便可以观看明星教授的视频课程、迅速地获得各种知识，那么传统的大学教师在知识上的优势又何在呢？最好的教育是面对面的教育，在线教育的热潮不会取代大学，但其造成的影响是非常明显的，古希腊史学家Plutarch曾经说过：“思想不是一个需要填充的容器，而是需要被点燃.对教师而言，其职能如何改变，也是本人在今后的教学中将深入思考的问题.参考文献：〔1〕郝丹.MOOC：颠覆与创新？——第4次“中国远程教育青年学者论坛”综述[J].中国远程教育，2013（11）：9.〔2〕清华北大加入全球“网络公开课”平台edX[J].中国远程教育，2013（6）：80〔3〕王帅.布卢姆的掌握学习理论及其教育应用[J].高等函授学报(哲学社会科学版)，2007，20（2）：43，44.〔4〕Jeffrey D. Karpicke and Janell R. Blunt. Retrieval Practice Produces more Learning than Elaborative Studying with Concept Mapping[J]. Science，2011.1：772-775.〔5〕潘雪峰，张宇晴，毛敏，崔鹤.在线教育产业发展现状及产品设计研究[J].科技和产业，2013，13（8）：15.〔6〕马良生.建设江苏开放大学[M].合肥：安徽人民出版社，2012（8）：70.〔7〕蒋纪平.国外远程学习者在线学习障碍研究[J].现代教育技术，2010，20（7）：114，115.〔8〕John Daniel ,Making Sense of MOOC: Musings in a Maze of Myth, Paradox and Possibility[EB/OL].[2012-09-25]./linc2013/proceedings/Plenary-Presentations/Daniel.pdf.〔9〕袁莉,斯蒂芬·鲍威尔,马红亮.大规模开放在线课程的国际现状分析[J].开放教育研究，2013，19（3）：61.。

浅论慕课（MOOC）教学与传统教学之差异1. 引言1.1 慕课（MOOC）教学的定义慕课（MOOC）是一种基于互联网的大规模开放式在线课程。

它通过网络平台向全球范围内的学习者提供教育资源和学习机会，实现了规模化、开放化和灵活化的教学模式。

慕课通常由知名院校或专家组织开设，学习者可以根据自己的兴趣和需求免费或付费选择课程，并通过在线视频、讨论区、测验等方式学习和交流。

慕课教学的特点包括课程内容的多样性、灵活的学习时间和地点、师生间的互动交流、以及个性化的学习路径。

慕课的出现为广大学习者提供了更多选择和机会，也推动了教育的数字化和普及化进程。

慕课教学虽然有其独特优势，但也面临着课程设计难度大、学习者流失率高、评估标准不统一等挑战。

随着科技的发展和教育观念的变革，慕课教学将不断与传统教学模式进行比较和融合，促进教育的创新和进步。

1.2 传统教学的定义传统教学是指在传统的教室环境中进行的教学方式，通常由一名教师负责授课，学生们在同一时间和地点集中学习。

传统教学强调师生之间面对面的交流和互动，教师可以直接传授知识，引导学生思考，并及时纠正学生的错误。

学生们可以在课堂上与教师和同学们进行讨论，提问和解答问题，促进学习过程的积极性和深入性。

在传统教学中，学生们也可以通过参与实验、讨论、作业和考试等形式，检验自己的学习成果，同时及时了解自己的学习水平和问题所在。

传统教学注重师生之间的互动和交流，强调学生的主动性和参与度，有利于师生之间的密切联系和学生知识的全面掌握。

传统教学在很长一段时间内一直是主流的教学方式，为学生提供了丰富的学习体验和机会。

2. 正文2.1 教学方式的不同教学方式的不同是慕课（MOOC）教学和传统教学最显著的区别之一。

在传统教学中，教师通常会面对面地传授知识，通过课堂讲解、讨论和练习来帮助学生掌握知识和技能。

而在慕课教学中，学生可以通过互联网随时随地访问课程内容，自主学习，不受时间和空间的限制。

慕课、微课、翻转课堂的优缺点导语：本文分别对慕课、翻转课堂、微课进行了优缺点的归纳总结，文字朴实易懂，希望本篇对您了解翻转课堂等相关名词有一定的帮助。

一、慕课(MOOC大规模开放在线课程)慕课的背景：目前高校开设慕课的主要是清华、北大、复旦等重点高校，中学有陈玉琨领导的20所中学。

每节课大概10分钟，可以快进或者重放、放慢等。

在线学习后要做作业，考试过关还可以拿到证书。

如北大，2013年秋季开始，开出15门慕课课程，15万人注册学习，6000人参加考试，2500人通过证书。

北大一年本科生才招3000多人。

慕课的优点：1.学习者比课堂更易集中注意力。

一个人自主选择学习，也可对不懂的地方多听几遍或者放慢，也可跳过比较容易的部分，10分钟的零碎时间可以利用起来。

2.讲授者课程实际教学更注重内涵。

教师看问题的视角、批判思维，以及整体设计都可以通过慕课展现出来。

3.优质资源可以不受区域限制进行共享，促进全面学习、终身学习。

4.慕课课程证书得到高效承认，学习更加自主。

慕课的缺点：1.传统课堂中可能出现的欢快的气氛，慕课没有;2.传统课堂中集体聆听相互感染的气氛，慕课没有;3.传统课堂中临时生成的问题和精彩，慕课没有;二、翻转课堂(TheFlippedClassroom)翻转课堂背景：美国人萨尔曼.可汗开创一种创新教学模式。

它重构课堂流程。

学生先通过教师制作的教学视频自学，然后在课堂上做实践性联系，并用知识解决问题，但学生遇到问题，教师课堂进行指导。

翻转课堂的优点：1.学生利用课前看视频，课上更多是和老师交流互动;2.将更多的教学转化成学生的主动学习;3.信息量大，可选择余地大。

翻转课堂的不足：1.建平中学的田颖城尝试在自己课堂用翻转课堂，他说"学生用手机观看视频，课下用微信进行交流，学生喜欢，教学效果好“，条件是中学生人手一部手机，而且人人都上网，恐怕不好办。

2.教师讲课，不再面对一帮鲜活的学生，而是机器，课堂的激情不再。

翻转课堂、微课与慕课比较一、翻转课堂传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。

与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。

在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。

为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：第一，教学视频短小精悍不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。

大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。

每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。

第二，教学信息清晰明确萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。

除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。

用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。

它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。

”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。

视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。

第三，重新建构学习流程通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。

基于MOOC的翻转课堂教学与传统教学效果对比研究——以中央民族大学预科教育大学物理课程为例渠朕;刘思彤;杜英琪;邹斌;付军丽;冯帅;张谷令【期刊名称】《物理与工程》【年(卷),期】2017(0)S1【摘要】随着我国教育信息化的不断发展,新型教育教学模式逐渐渗透。

本文借助MOOC平台丰富优质的教学资源与翻转课堂有机结合,对比研究了基于MOOC的翻转课堂教学与传统教学的教学效果。

研究选取了中央民族大学预科教育学院两个平行教学班作为研究对象,研究发现,实验班的前测、中测和后测平均成绩都明显高于对照班,且成绩的差异性随着教研活动的开展逐步拉大,基于MOOC的翻转课堂教学模式能够显著提高学生综合运用所学知识分析和解决实际问题的能力,有效地提高教学效果。

【总页数】4页(P123-126)【关键词】MOOC;翻转课堂;大学物理;教学效果【作者】渠朕;刘思彤;杜英琪;邹斌;付军丽;冯帅;张谷令【作者单位】中央民族大学理学院;牛栏山一中实验学校【正文语种】中文【中图分类】G434;O4-4【相关文献】1.“翻转式”MOOC课堂和传统课堂教学效果对比研究——以同济大学大学物理课程为例 [J], 陈晓露;武荷岚;王祖源;2.“翻转式”MOOC课堂和传统课堂教学效果对比研究——以同济大学大学物理课程为例 [J], 陈晓露;武荷岚;王祖源3.高校公共选修课MOOC教学与传统课堂教学效果对比研究——以福建A高校问卷调查为例 [J], 纪磊;林双泉4."翻转式"MOOC课堂和传统课堂教学效果对比研究r——以大学物理课程为例[J], 崔娟;曹高飞;常在斌;姜曼5.基于MOOC的成人教育翻转课堂教学研究与实践——以“中央银行学”课程为例 [J], 宋浩平;因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。