袁振国《当代教育学》(第4版)课后习题详解(第7章 当代课程理论——第9章 当代教学策略)【圣才出品

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第7章 当代课程理论

1．为什么说当代教育改革是以课程改革为核心的？ 答：之所以说当代教育改革是以课程改革为核心，主要是因为课程在学校教育中处于核心地位，教育目标、价值主要通过课程来体现和实施。具体分析如下： （1）课程集中体现教育和教学的理念 课程在基础教育中居于核心地位，课程集中体现了教育理念和教学思想，是落实培养目标的施工蓝图，是组织教育、教学活动最主要的依据。学校教育是以课堂教学为中心的，而教学所依靠的内容和方式主要取自于课程，课程内容的选择和编制对教育产生着重要的影响，将教育者的思想和理念都反映在里面。每一次教育改革的兴起，总是课程改革首当其冲，将课程内容和结构进行重新编排，用以体现新的教育理念。 （2）世界各国把课程改革放在首位 世界上各个国家和地区，都把课程作为提高人才培养质量的关键，都把课程改革放在基础教育改革的突出位置上。例如，日本每十年更新一次基础教育课程，最近一次课程改革精选教学内容，设置综合学习时间，给学生留有更多自由发展的空间。美国《2000年教育战略》在课程方面提出，美国学生有能力在课程内容方面应付未来的挑战，近年来强调不让一个孩子掉队。2001年新加坡课程改革提出使学生掌握必要的技能，成为勇于革新、善于获取信息、富有创造精神的人，以适应21世纪的需要；分别培养创新的精神和创造的能力，培养主动探索与研究的能力，培养独立思考与解决问题的能力。 （3）我国实施素质教育从课程改革入手 2 / 24

十万种考研考证电子书、题库视频学习平台 圣才电子书 www.100xuexi.com 从我国的情况看，新一轮基础教育课程改革就是实行基础教育改革的核心。主要是由于

现行基础教育课程不适应素质教育的要求，不适应时代的要求。问题主要有：教育观念滞后，人才培养目标同时代要求不适应；思想品德教育的针对性、实效性不强；课程结构单一，过于强调学科自身体系，学科间彼此封闭，泾渭分明；课程内容存在“繁、难、偏、旧”的问题，落后于社会发展，脱离学生生活实际；课程实施基本上仍以课堂、教师、课本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力；课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能，忽视促进学生发展的功能等。这些问题制约着素质教育的实施，要进行教育改革就必须以改变不适应教育发展的课程为核心。 总之，从上述三个方面来看，课程改革是教育改革的核心。在推行教育改革的时候，往往会将课程改革作为改革的核心，以此来带动教育改革其他方面的发展。

2．试比较不同课程论主张的异同。 答：各种课程论的划分其实是从不同思想家、教育家的观念中抽取出来的，在这些课程论的代表人物中除了少数人有极端的倾向性以外，多数人的观点是丰富而复杂的，他们之间的观点有相同的地方，也有不同的地方。现以学科中心课程论、人文主义课程论和社会再造主义课程论的异同为例，具体分析如下： （1）三种课程论主张的不同点 ①学科中心课程论的主张是，学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。斯宾塞主张学校课程中自然科学知识应占最重要的位置，学习自然科学是所有活动的最好准备；赫尔巴特主张根据人的六种兴趣而开设六种不同的课程，要素主义强调以学科为中心和学习的系统性，主张恢复各门学科在 3 / 24

十万种考研考证电子书、题库视频学习平台 圣才电子书 www.100xuexi.com 教育过程中的地位，严格按照逻辑系统编写教材；布鲁纳认为一门学科的概念、关键概念、

原理，及其相互关系是一门学科的基本结构，是组成一门学科的核心。 ②人文主义课程论以追求人的和谐发展为目标，希望人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到实现和发展，强调不能以成人的标准判断儿童，应该研究和尊重儿童的心理发展特征，满足儿童心理发展的要求，为儿童的价值实现创造条件。卢梭主张课程教学思想的核心，在于创造性地发展儿童内部的“自然性”，特别重视“直接经验”。杜威则批判了传统的课程论，主张教学过程成为解决问题的过程，成为思维训练的过程，成为掌握学习方法的过程，以活动为中心组织课程，在活动中展开课程。 ③社会再造主义课程论关心的是课程与社会政治、经济发展的关系。乐观的社会再造主义者认为，教育能够影响社会的变化，悲观的社会再造主义者则认为课程无力影响社会进程，只能复制社会。洛克主张绅士需要有“事业家”的知识，学习的课程不必注重古典，要扩大实用知识。功能主义的社会学家则认为，学校课程就应该为实现这种适应过程而努力，学校课程应该成为维护社会结构、保持社会平衡的手段。 （2）课程论主张的相同点 三种课程论都比较重视从学生本身出发，要求课程内容的选择和组织要符合学生发展的需要。学科中心课程论的代表赫尔巴特注重学生兴趣需要，人文主义课程论的代表人物杜威则主要是以儿童为中心，而社会再造主义课程论的代表人物洛克的主张是按照个体的成长，实施绅士教育。课程的组织和编排都将促进学生的发展作为重要的目标，从而在课程内容的教学中促进学生的成长和发展。

3．当代课程的内容结构与形式结构有哪些特征？ 4 / 24

十万种考研考证电子书、题库视频学习平台 圣才电子书 www.100xuexi.com 答：课程结构是指课程体系的构成要素、构成部分之间的内在联系，它体现为一定的课

程组织形式。课程结构既包括依据什么目标、组织什么内容的问题，也包括以何种形式来组织课程的问题。 （1）当代课程的内容结构 ①重视完整性和课程整体功能。当代课程中不仅关注智育目标，而且关注德育、体育、美育、劳动教育的完整性目标。 ②稳定基础课和课程综合化。稳定基础课的目标是重视公民基本素质，提高公民基本学习能力。与稳定基础课并存的另一课程特点是重视综合化。综合化的课程有两个特点：一是把不同学科课程在基础教育中综合起来；二是拓展边缘学科的新课程领域。 ③重视统一性和课程多样化。当代课程在重视基础、重视综合化的基点上也大大加强了多样化课程。课程结构中人们注重必修课的限定性，同时拓展选修课的多样化和灵活性。课程开发注重乡土化、实用性也在成为一种世界性动向。 （2）当代课程的形式结构 ①学科课程。学科课程是依据教育目标和受教育者的发展水平从各门学科中选择内容、组成学科，以学科的逻辑体系制定标准、编写教科书、规定教学顺序、教学周期与学时、分科教学的课程。它是学校课程的基本形式。 ②活动课程。活动课程又称经验课程、儿童中心课程。它以儿童兴趣的发展为中心，是围绕儿童从事某种活动的动机组织的课程。 ③潜在课程。潜在课程也称隐性课程，是广义学校课程的组成部分，与显性课程相对。它以潜在性和非预期性为主要特征。它不在课程规划中反映，不通过正式教学进行，通常体现在学校和班级的情境之中，包括物质情境、文化情境、人际情境，对学生起潜移默化的影 5 / 24

十万种考研考证电子书、题库视频学习平台 圣才电子书 www.100xuexi.com 响作用，促进或干扰教育目标的实现。

4．如何科学地选择与编制课程？ 答：通常基础教育的课程设置是由国家教育行政部门制定的，随着课程改革的发展，它在统一要求的前提下也呈现出多元灵活的特征。选择与编制课程的基本要求有以下几点： （1）合目的性 合目的性要求选择与编制课程首先确定教育目的并具体化为各级各类教育的明确目标，围绕目标设置课程。当代基础教育是公民素质教育，基础性因此成为课程编制的目标要义。这既是社会需要，也是人个性全面发展的需要。因此它要遵循社会进步对公民素质规格的不断发展的要求，也要遵循当代青少年儿童身心发展的特征。这种基础性要求有全面性的内容体系，因此要满足教育的全面发展目标，德育、智育、体育、美育、劳动技术教育是选择与编制课程时不可或缺的内容。当代课程体系结构已不只是由学科课程组成，活动课程在课程体系中也日益受到重视。因此课程选择与编制需要重视课程体系结构的完整性，设置课程必须处理好多种课程形式的关系。 （2）合科学性 合科学性要求编制课程正确地反映各门学科、课程内容符合科学体系要求，要重视各学科、各课程之间的内在联系。课程体系应当是能够充分体现自然科学、社会科学、人文学科的辩证关系，有利于培养全面发展的人。这里主要有三个问题要解决好：一是某门类课程自身有序可循，类似于布鲁纳所说的结构，由小到大，由初级的基本常识到逐步学科分化，课程设置中的某学科，都应是依照结构螺旋式上升的，而不是零散的；二是各门类课程之间有序可循，这种序主要体现于课程编制时的学年与学期安排的时序，解决的是课程先后的序与 6 / 24

十万种考研考证电子书、题库视频学习平台 圣才电子书 www.100xuexi.com 课程之间关系的科学性问题；三是不同形式课程之间的科学顺序与相互关照的关系问题。

（3）合发展性 合发展性主要指课程选择、编制与青少年儿童身心发展的规律性相一致。儿童发展有年龄差异，连续的身心发展有阶段性，不同阶段会有不同的心理结构，也因此有不同的发展基础和发展可能性。不同课程形式所占比例可能正因为这种合发展性要求而应当有所调整，例如小学生加强活动课程有优势，高中生强化学科课程有优势。 总之，课程选择和编制所遵循的合目的性、合科学性以及合发展性，可以有效的保障课程设置的顺利进行，形成合理的课程体系。

5．我国基础教育新课程改革的目标和内容是什么？ 答：我国新一轮基础教育课程改革将分为两个阶段实施：2000～2005年，完成新课程体系的制定、实验和修订；2005～2010年，逐步在全国全面推行新课程体系。 （1）新课程改革的目标 ①改变课程过于注重知识传授的影响，强调让学生形成积极主动的学习态度，使其获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 ②改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。 ③改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选适合学生终身学习必备的基础知识和技能。