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当今国内外早期教育的发展趋势“当今在世界范围内，没有任何⼀个问题⽐全球⼉童的未来更紧迫、更具代表性”。
这是OECD（世界经济合作组织）在2001年发表的对⼀些成员国早期教育和发展政策的评论性报告《强壮的起点Starting Strong》所述。
在这份国家政策性的评论报告中，⽐较和分析1997-1999年间，12个OECD成员国在早期⼉童发展中主要采取的新的政策和主张，强调并推荐了⼀些好的改⾰措施和政府的决策，并从展望未来的⾓度，提出了作为国家决策者，在制定有成效的早期⼉童发展政策时需要关注的⼋个主要⽅⾯。
在美国，为“保证每个美国公民拥有世界上最好的教育”，“在⼆⼗⼀世纪的知识经济竞争中获得成功”，政府在关于知识经济的《国情咨⽂》中，明确提出了"头脑启动计划"——从⽣命诞⽣的时刻起就开始受到良好的教育。
在英国，从1997年开始，政府发起了规模宏⼤的学前教育改⾰，并为之投⼊总计85亿英镑的资⾦。
促进学前教育发展的政策和举措包括：实施国家⼉童保育战略，建⽴⼉童早期发展合作组织；启动“确保开端”⽅案；建⽴优质早期教育资源中⼼和教育⾏动区；为托幼机构从业⼈员提供培训，促进其专业发展等等。
在⽇本，从20世纪60年代起就开始启动的婴⼉教育计划。
到了90年代，先后三次开展全国范围的振兴学前教育⾏动。
每次国家都投巨资，改善学前⼉童的教育状况，对处境不利家庭的⼉童给与教育资助。
⽇本⼀些有识的科学家、企业家都投⾝早期教育事业，如⽊村久⼀、铃⽊镇⼀、井深⼤、七⽥真等。
他们从培养⼆⼗⼀世纪所需要的⼈才出发，热衷于婴幼⼉教育研究。
在新西兰，从1993年开始，启动了以前⾸相名字命名的三岁前婴⼉教育的国家计划--"铺卢凯特计划"。
该国教育部在《⾯向⼆⼗⼀世纪的教育》报告中明确指出：教育必须从出⽣开始。
在秘鲁，1992年与联合国⼉基会有个合作项⽬，建⽴了包括教育部、卫⽣部、农业部、国家家庭福利研究所在内的“全国⽇托中⼼⼯程”，⼜称之为“娃娃之家”⼯程。
国外学前教育的主要发展趋势综述随着全球化的不断发展，学前教育在国外得到了越来越多的关注和投资。
国外的学前教育主要发展趋势如下：1.早期教育的普及：越来越多的国家开始将学前教育纳入国家教育体系，并提供普及化的学前教育。
这使得更多的孩子有机会接受早期教育，从而提高了他们的学习能力和社交能力。
2.提高教师素质：学前教育的发展需要专业化的教师队伍。
因此，越来越多的国家开始加强对学前教师的培训和教育，提高他们的专业素质。
这使得学前教师能够为孩子提供更好的教育服务，满足他们的学习需求。
3.注重早期干预：研究表明，早期干预对孩子的发展至关重要。
因此，国外的学前教育越来越注重早期干预，帮助有特殊需求的孩子提早融入社会。
这些干预措施包括特殊教育、言语治疗、职业训练等，旨在帮助特殊孩子克服困难，实现最佳发展。
4.强调综合发展：国外的学前教育注重培养孩子的多样化能力，包括认知、语言、社交、情感等方面的发展。
学前教育机构通过多样化的教学活动和游戏，促进孩子在各个层面上的全面发展。
5.强化与家庭的合作：国外的学前教育注重与家庭的合作，将家庭视为孩子教育发展的重要环节。
学前教育机构与家长保持密切的沟通和合作，分享孩子的学习进展和教育资源，共同为孩子的教育发展努力。
6.探索新的教育模式：随着科技的发展，国外学前教育开始探索利用新的教育技术和教学模式，如虚拟现实、在线教育等。
这些新的教育模式为孩子提供了更加多样化和富有创意的学习途径，使得学前教育更加个性化和灵活。
总的来说，国外学前教育的主要发展趋势体现在教育普及、教师素质、早期干预、综合发展、家庭合作以及探索新的教育模式等方面。
这些趋势使得学前教育能够更好地满足孩子的学习需求，促进他们的全面发展。
早教课的发展趋势
随着家长对早期教育越来越重视，早教课程的发展也在不断地演变和升级。
以下是早教课的发展趋势：
1. 多元化课程：越来越多的早教机构开始提供多样化的课程，覆盖不同领域，如语言、社交、认知、运动等。
2. 科技化手段：利用互联网和移动设备，把线上与线下相结合，方便家长随时随地跟进教育进程。
3. 科学化教育：越来越多的早教机构利用科学的方法和理论，为孩子提供更为专业的教育服务。
4. 家庭亲子教育：早教机构逐渐意识到父母的教育作用，开始关注家庭亲子教育，设立家庭亲子教育课程，加强家庭教育支持。
5. 国际化视野：越来越多的早教机构开始引入国外先进的教育理念、方法和经验，搭建国际化的早期教育平台。
总之，早教课程将持续发展，把多元化、科技化、科学化和国际化作为基本发展方向，为孩子提供更加全面、优质的教育服务。
《幼儿园课程与教学理论》教学大纲一、教学目的1.理解幼儿园课程与教学的内涵、特点，编制的原理与原则；2.学习和掌握幼儿园课程资源的选择与利用；3.了解幼儿园各领域教育教学的内涵，掌握教育教学活动的设计与实施；4.了解当代西方著名的早期教育课程模式及在实践中的运用。
二、教学内容的结构及学时分配54学时（其中理论讲授39学时；实践15学时）第一章：课程与教学基本概述（6学时）实训:走进幼儿园……………………………………………………………1学时第一节：课程与幼儿园课程的概念………………………………………1学时第二节：课程与教学的关系………………………………………………1学时第三节：幼儿园课程教学与小学的区别与衔接…………………………1学时实训：幼小衔接大家谈……………………………………………………1学时实训：实施幼儿园大班教师和家长幼小衔接认识的调查并分析………1学时第二章：课程发展的基础（3学时）第一节：课程发展的模式…………………………………………………1学时第二节：幼儿园课程的理论基础…………………………………………2学时第三章：幼儿园课程的编制（5学时）第一节：幼儿园课程目标的制定…………………………………………1学时第二节：幼儿园课程内容的确定…………………………………………1学时第三节：幼儿园课程的实施………………………………………………1学时第四节：幼儿园课程的评价………………………………………………1学时实训：幼儿园班级环境创设或区角活动实施观察，并作出评价………1学时第四章：幼儿园课程资源的开发与利用（6学时）第一节：幼儿园课程资源的内涵与分类…………………………………1学时第二节：幼儿园园内课程资源开发与利用………………………………1学时实训：收集挖掘身边随手可得的资源制作亲子玩具……………………1学时第三节：幼儿园园外课程资源的开发与利用……………………………1学时实训：以某所幼儿园为中心进行方圆一公里范围的搜寻，收集与挖掘资源,整理设计成课程资源……………………………………2学时第五章：幼儿园课程中的各领域教育（16学时）第一节：幼儿园各教育领域学习中的关键经验…………………………1学时第二节：幼儿园健康领域教育……………………………………………2学时实训：进行健康领域教学活动实践………………………………………1学时第三节：幼儿园语言领域教育……………………………………………2学时实训：进行语言领域教学活动实践………………………………………1学时第四节：幼儿园社会领域教育……………………………………………2学时实训：进行社会领域教学活动实践………………………………………1学时第五节：幼儿园科学领域教育……………………………………………2学时实训：进行科学领域教学活动实践………………………………………1学时第六节：幼儿园艺术领域教育……………………………………………2学时实训：进行艺术领域教学活动实践………………………………………1学时第六章：幼儿园教育教学活动的设计与指导（13学时）第一节：教学理论与幼儿园教学活动设计………………………………2学时第二节：幼儿园一日生活的设计与指导…………………………………2学时第三节：幼儿园教学活动的设计与指导…………………………………2学时实训：幼儿园教学活动设计文本的比较分析……………………………1学时第四节：幼儿园游戏活动的设计与指导…………………………………2学时实训：幼儿园游戏活动的实地观察与讨论………………………………1学时第五节：幼儿园教育教学活动的诊断与评价……………………………2学时实训：组织幼儿园教育教学活动，并进行评议…………………………1学时第七章：当代西方早期教育课程及其发展趋向（5学时）第一节：当代西方著名早期教育课程模式和教育方案…………………3学时第二节：西方早期教育课程的发展趋向…………………………………2学时三、教学方法课程采用讲解与讨论、设计与操作、实践与运用相结合的方法，将理论讲授与实际锻炼相结合等方法与手段，以提高学生的学习兴趣和获得实施能力为主要目的。
朱家雄《幼儿园课程》内容体系
前言
第一章幼儿园课程概述
第一节课程概述
第二节幼儿园课程概述
第二章幼儿园课程的基础
第一节幼儿园课程的心理学基础
第二节幼儿园课程的哲学基础
第三节幼儿园课程的社会学基础
第三章幼儿园课程中的游戏
第一节游戏在学前教育课程中的地位
第二节游戏与教学的优化结合
第四章幼儿园课程的各学习领域
第一节健康教育与幼儿园课程
第二节语言教育与幼儿园课程
第三节数学教育与幼儿园课程
第四节科学教育与幼儿园课程
第五节美术教育与幼儿园课程
第六节音乐教育与幼儿园课程
第七节社会领域的教育与幼儿园课程
第五章幼儿园课程的编制
第一节幼儿园课程编制模式
第二节幼儿园课程目标
第三节幼儿园课程内容的选择和组织
第四节幼儿园课程的评价
第六章幼儿园教育活动的设计和实施
第一节幼儿园学科（领域）课程中教育活动中的设计和实施第二节幼儿园综合性课程中教育活动的设坟
第三节不同结构化程序的教育活动组成的连续体
第七章当代西方早期教育课程及其发展趋向
第一节当代西方著名早期教育课程模式和教育方案第二节西方早期教育课程的发展趋向
第八章中国幼儿园课程的历史沿革和改革
第一节中国纪儿园课程改革的历史
第二节当代中国著名的幼儿园课程和教育方案
第三节当今中国幼儿园课程改革的主要动向。
1、早教历史发展概要欧美学前教育教学发展经历了：福禄贝尔“幼儿园”的启始及传统自然教学→蒙特梭利与皮亚杰教学系统的兴起→感觉统合与布鲁纳学习理论修正蒙氏及皮亚杰开0-3岁早教先河→优化脑建构、开发脑功能的四个阶段。
我国早教事业发展现处第二阶段的中期和第三个阶段的早期。
第一个阶段：福禄贝尔“幼儿园”的启始及传统自然教学福禄贝尔是幼儿园的创始人，不仅对于幼儿教育的理论与实际均有极大的贡献，而且对于整个教育的影响亦极为深远。
他这种对儿童的垂爱与关怀，使全世界的儿童深受其惠；故世人尊称他为「幼儿之父」。
时至今日，幼儿教育已被公认为整个教育中不可缺少的一环，并且也已成为绝大部份儿童幼年的必经教育阶段。
第二个阶段：蒙特梭利与皮亚杰教学系统的兴起Maria Montessori （1870-1952）她是意大利第一位女医学博士，她从儿童临床医生起步，成为一位著名的开发儿童早期智力与人格培养的教育家。
蒙特梭利把科学带进幼儿教育领域，是一位伟大的幼儿教育思想家与改革家。
提出“尊重儿童”“敏感期”“等一系列理论和教学改革。
她为儿童创造一个适宜的学习环境，根据儿童身材、体力和心理发展特点，设计和制作感觉和运动训练的多层次的系列教具，供儿童独立操作、自动练习、自我调整、自行修正和自我教育。
缺点缺少童趣。
缺少想像和创造力，呆板----尊重蒙氏超越蒙氏三优开智对蒙氏教育的进行了认真地研究和实践者，可以说蒙氏宝宝有的一些动作能力,认知能力及情商和智商学习，在三优开智智慧宝贝课程里都能见到．三优开智“平等尊重、互动共赢”的儿童理念就来源于蒙氏教育爱和自由的影响!但是由于蒙氏所处的时代环境和蒙氏长期是对智障儿童的教育，所以蒙氏教育的缺点缺少童趣、缺少想像和创造力，呆板----皮亚杰（1896-1980）他的认知发展理论是近代认知心理学中最重要的理论之一。
皮亚杰是世界著名的心理学家和教育学家,发展心理学的奠基者,他的“发生认识论”对儿童教育有着深远的影响。
国内外早期教育理念和发展趋势早期教育是指对儿童在0-6岁这一重要阶段进行教育和培养的过程。
在国内外，早期教育的理念和发展趋势受到了不断的探索和变革。
本文将介绍国内外早期教育的理念和发展趋势。
国内早期教育理念和发展趋势：在国内，早期教育的理念和发展趋势主要体现在以下几个方面：1.重视家庭教育：在国内，家庭教育一直被认为是最重要的早期教育方式。
随着人们对早期教育的认识不断提高，越来越多的家庭开始关注和重视儿童的早期教育，提供有益的学习环境和条件。
2.强化儿童兴趣培养：在国内，越来越多的幼儿园和机构开始关注儿童的兴趣培养。
他们通过提供丰富多彩的游戏和活动，激发儿童的学习兴趣，培养他们的综合素养和创造力。
3.推进综合素质教育：随着社会的发展和教育观念的更新，国内教育部门开始重视儿童的综合素质教育，注重培养儿童的综合能力和个性发展。
同时，也在早期教育中加强道德教育、艺术教育和体育教育，提高儿童的人文素养。
4.强调亲子互动：亲子互动教育被认为是早期教育的重要环节。
在国内，越来越多的家长开始注重与孩子的亲子互动，通过亲子游戏、亲子阅读等方式，促进亲子关系的发展，并提高孩子的语言和社交能力。
国外早期教育理念和发展趋势：在国外，早期教育的理念和发展趋势也不断变化和更新，主要体现在以下几个方面：1.强调发展性评估：在国外，早期教育注重对孩子的发展进行评估和监测，以了解他们的发展情况和需求，进一步调整教育和培养策略。
通过发展性评估，可以更好地满足孩子的个性化需求。
2.倡导项目学习：在国外，越来越多的早期教育机构和学校提倡项目学习，以提供更具挑战性和深度的学习体验。
通过开展项目学习，可以激发孩子的学习兴趣和动力，培养他们的问题解决能力和合作精神。
3.注重多元文化教育：在国外，早期教育注重培养孩子的多元文化意识和跨文化交流能力。
通过向孩子介绍不同的文化和价值观，可以帮助他们更好地理解和尊重不同的文化背景，培养他们的国际视野和全球意识。
第七章西方当代早期教育课程及其发展趋向基本知识体系：一、当代西方著名早期教育课程模式和教育方案（一）早期教育课程模式和教育方案伊文思曾对课程模式作过释义，他认为，当某种理论，或者几种理论综合成为一种指导思想，被作为制定某一具体的教育计划或者教育方案的基础，并被用于处理该计划或者方案中的各种成分之间的各种关系，使之成为一个协调的总体而发挥整体的教育功能时，这个具体的教育计划或者教育方案就不同于一般的计划或方案，而可以被看作是一种课程模式了。
（二）当代西方著名早期教育课程模式和教育方案二、斑克街早期儿童教育方案（一）斑克街早期儿童教育方案的理论基础斑克街早期教育方案的理念主要来源于三个方面，其一是弗洛伊德及其追随者的心理动力学理论，特别是诸如安娜·弗洛伊德、埃里克森等一些将儿童发展放置于社会背景中的学者的理论；其二是皮亚杰、温纳等一些研究兴趣在于儿童认知发展的发展心理学家的理论，这些心理学家对教育并不特别关注；其三是杜威、约翰森、埃萨克斯和米切尔等一些教育理论和实践工作者。
斑克街早期教育方案将儿童发展归为六条原理：（1）发展是由简单到复杂、由单一到多元或综合的变化过程；（2）早期获得的经验不会消失，而会被整合到以后的系统中去；（3）教育者的任务是要在帮助儿童巩固新知识和提供提供有益于发展的挑战之间取得平衡；（4）在成长的过程中，儿童逐渐以越来越多的方式主动地探索世界；（5）儿童的自我感觉是建立在与他人和与物体交互作用所获取的经验的基础之上的，而知识是在交互作用过程中反复地感知和自我监察而形成的；（6）冲突对于发展来说是不可缺少的，冲突解决的方式取决于儿童生活和社会文化要求诸多有意义的因素的相互作用的性质。
（二）斑克街早期儿童教育方案的目标、内容、方法和评价运用斑克街发展—互动模式的教师必须遵从和完成教育主管部门颁布的教育测试和评估。
此外，评价需要严格地和系统地依据对儿童活动行为的观察和记录，包括教师对儿童表现的观察；儿童活动的文件袋；教师为年龄较大的儿童设计的技能检测表所反映的儿童学习质量。
分析和总结这些资料，能使教师理解每个儿童的特点和需要，能给教师与家长沟通以及确定下一步计划打下基础。
（三）教师的作用1、在儿童社会情感发展方面教师扮演的角色2、在儿童认知发展方面教师扮演的角色（四）与家庭的共同工作与家庭的共同工作，包括教师深入家庭和家长参与教育机构工作等，可以有许多种不同的形式。
斑克街家庭中心就是其中之一。
五、对斑克街教育方案的评价斑克街早期教育方案强调让儿童进行有意义的学习，使他们感受到自己的能力；强调帮助儿童理解对他们成长而言是最为重要的事物，而不是与学习成绩有关的东西。
这一方案以儿童为中心，关注儿童兴趣和需要的满足，鼓励儿童主动的活动。
虽然斑克街早期教育方案可追溯到进步主义教育运动，但是，该方案主要是依据的是儿童发展理论，从儿童发展的一般规律去思考和发展课程，而较少顾及儿童生活所处的文化背景。
这种教育方案所指向的教育改革为的是让儿童在早期实现社会化，以克服来自家庭和社会经验的不良因素。
这样做，儿童不得不放弃自己的语言和文化，去获得所谓主流文化的东西。
有人批评这种思维方式是试图建立一种白人中产阶级的能力标准，以此衡量和评价来自不同文化、不同经济水平的儿童。
三、蒙台梭利课程模式（一）蒙台梭利课程模式的理论基础蒙台梭利的教育思想是与她的儿童发展观紧密地联系在一起的。
蒙台梭利认为，“存在一种神秘的力量，它给新生儿孤弱的躯体一种活力，是他能够生长，叫他说话，进而使他完善，那我们可以把儿童心理和生理的发展说成是一种‘实体化’”。
一方面，蒙台梭利十分重视遗传素质和内在的生命力；另一方面，蒙台梭利也相信环境对儿童的发展能起到举足轻重的作用。
蒙台梭利认为，生命力不仅通过自发活动呈现和发展，还表现出不同感官的敏感期。
蒙台梭利进一步认为，每个个体儿童有不同的发展节律，教育必须与敏感期相符合，应以不同的教育去适应不同的节奏，即要实施个别化教学，让儿童根据自己的需要进行活动，因此，儿童的自由成为了教育的关键。
总之，“自发冲动、活动和个体自由”，是蒙台梭利教育体系的基本因素。
（二）蒙台梭利课程模式的教育目标、内容和方法在蒙台梭利课程模式中，教育内容由4个方面组成，它们是：日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习，教师通过创设环境、提供蒙台梭利教具、对儿童进行观察和引导等方法，对儿童实施教育。
日常生活练习旨在培养儿童的独立自主能力和精神，学习实际生活的技能，并促进儿童注意力、理解力、协调力、意志力的发展以及良好的生活习惯的养成。
感官训练是蒙台梭利教学法的主要特点，旨在通过视、听、触、味、嗅等感官的训练，增进儿童的经验，让儿童在考察、辨别、比较和判断的过程中提高自己的能力。
蒙台梭利将肌肉训练看作是有助于儿童的发育和健康，有助于儿童动作的灵活和协调，也有助于儿童意志的锻炼和合作精神的培养的活动。
蒙台梭利设计了专门的器具，如攀登架、绳梯、跳板、摇椅等，用作对儿童进行肌肉训练。
初步知识的学习包括蒙台梭利认为的儿童可以学会的阅读、书写和算术。
（三）蒙台梭利课程中教师的作用在蒙台梭利学校中，教师扮演的角色是观察者，并为儿童提供榜样。
蒙台梭利把教师称作为“指导员”，她说，应用她的方法，教师教得少而观察得多；教师的作用在于引导儿童的心理活动和他们的身体发展。
蒙台梭利相信，教师要成为真正的教育工作者，就应该学习和研究一本书，这本书就是对儿童的从最初不协调的活动到自发、协调的活动的观察。
在蒙台梭利学校中，教师的作用还体现在为儿童提供榜样。
（四）对蒙台梭利课程模式的评价在世界教育史上，蒙台梭利是真正以优秀教师而闻名的教育家之一。
蒙台梭利的长处可以粗略的归纳为对儿童的爱、信任和尊重，细致而耐心的观察，机智及时的指导。
四、直接教学模式（一）直接教学模式的理论基础与其他课程模式相比较，直接教学模式不是建立在儿童发展理论的基础之上，儿童行为的变化和个体之间的差异不是根据儿童发展，而是根据儿童学习加以解释的。
怀特指出学习理论的五个主要特征：1、环境以刺激为其特征；2、行为以反应为其特征；3、刺激是强化物，当被用于反应之后，可能增加或减少可测量的行为反应；4、学习可被理解为刺激、反应和强化物之间的联系；5、除非有证据提出反例，所有行为都是习得的，可由环境调控的、可被消除的和可被训练的。
（二）BE直接教学模式BE直接教学模式是贝瑞特和恩格尔门为帮助4-6岁低收入家庭的儿童在学业上能够追上中产阶级家庭出身的儿童所设计的教育方案。
60年代中期，贝瑞特和恩格尔曼在美国伊丽诺斯大学成立了一个附属幼儿园，即贝瑞特—恩格尔曼学校。
在决定课程内容时，贝瑞特和恩格尔曼运用了两个策略，其一是他们关注儿童在小学一年级课程中会碰到哪些课程材料，从而决定儿童应该知道一些什么；其二是他们回顾斯坦福—比奈智力测验量表的测试内容，从而决定课程中的“普遍性概念内容”。
据此，他们认为课程内容应该包括颜色、大小、形状、位置、数字、分类、排序，等等。
（三）DI直接教学模式DI直接教学模式是为五岁到八岁儿童设计的课程方案，该课程模式与BE直接教学模式有不少相似之处。
DI直接教学模式建立在两个基本点上，其一是，儿童在教室内学习的品质取决于环境事件；其二是，教师可以通过仔细地推动儿童与环境之间的交互作用而增加儿童在教室中的学习数量。
DI直接教学模式的核心内容是读、写、算，每一个方面都包括三个层次的目标，从而形成九套方案。
每次上课，都包含教师和儿童之间通过游戏和比赛进行的口语交互作用的活动，因此，儿童始终积极地参与活动，活动的速率可达每分钟十个反应，并要求80%—90%的正确率。
此外，每天为儿童安排30分钟与学业有关的儿童个别化活动，这种类似游戏式的活动能为儿童提供与关键概念有关的练习。
小组教学是DI直接教学模式的最主要特征。
一个班级通常被分成四个小组，每个小组有4—7人。
在第一和第二水平的学科教学中，小组活动持续30分钟，而第三水平的学科教学包括五分钟的教学和30分钟儿童自己的练习。
（四）直接教学课程模式中教师的作用在直接教学课程模式中，教师是儿童行为的训练者和强化者。
在此课程模式中，教师是主动的教育影响的施与者，而儿童则是被动的接受者。
教师根据预先设计的计划，运用增强、塑造、惩罚和消退等方法，促进刺激与反应间的联结，或者消除刺激与反应间的联结，以达成教师预期的目标，使儿童产生计划中的学习行为。
（五）对直接教学模式的评价在“开端计划”之前，大部分西方早期教育课程都是以儿童为中心的、非学业化的。
BE直接教学模式，以及随后产生的DI直接教学模式成为了与学前儿童教育课程原状唱反调的代表性课程模式。
戈芬认为，直接教学模式在当时的年代产生和发展，不仅只是能够生存的问题，而且是成功的，它至少在六个方面改变了学前教育的视野：1、对智力不变的理论提出了挑战；2、“发现”了广为存在的贫困；3、对苏联发射卫星使美国发生震撼的反应；4、降低了由于重新发现皮亚杰理论而导致的对认知发展理论过分强调的热度；5、缓解了对教育现状的不满；6、展示了在教育中运用斯金纳操作性条件反射理论的潜能。
五、海伊斯科普课程（一）海伊斯科普课程的理论基础海伊斯科普课程的设计者们声称，该课程的理论基础是皮亚杰的儿童发展理论。
伊斯科普课程的发展经历了三个阶段。
在第一个阶段，课程设计者们将其关注点放在对儿童进小学作好准备的知识和技能方面，教师有明确的教学目标，这些目标都出自对课程内容的相当传统的看法。
课程设计者在前数学、前科学和前阅读等方面制定了有序的计划，鼓励儿童按程序进行学习。
在第二个阶段，海伊斯科普课程设计者接受了儿童处于不同发展阶段的观点，尝试把那些代表该发展阶段水平的技能教给儿童。
在第三个发展阶段，皮亚杰的“儿童作为知识建构者”的思想在课程中得到了体现，那就是说，强调教师通过直接和表征的经验，以适合儿童发展水平的方式帮助儿童增强认知能力，而不是通过教皮亚杰式的技能去加速儿童的发展。
（二）海伊斯科普课程的目标、内容和方法第三个发展阶段以后的海伊斯科普课程，其总目标依然是认知性的，但是，与上一个阶段相比较，课程目标发生了三个方面的变化：（1）那些被称为是“认知发展的关键经验”的东西基本保留，但增加了“主动学习”这一部分，课程设计者强调他们的意图是将结构化的目标隐含在儿童活动的背景之中，这一改变是向建构主义方向的明显转变；（2）具体的目标领域也发生了一些变化，如数概念的目标已从排序中分离出来，具体包括一一对应、点数5以上的物体以及比较数量；空间关系增加了装拆物体、重新安排和改变物体的空间位置、从不同的空间角度观察季节的变化、认识钟表和日历；语言目标也扩充了对别人讲述自己有意义的经验、用言语表达自己的情感等交往方面的机能；（3）考虑了儿童社会情感方面的目标。
