10位国展评委老师为您解读书法获奖作品！
书法思考 昨天
经常有书友直呼：国展等书法展赛获奖作品看不懂，欣赏不了！
今天为大家分享：10位国展评委为您解读第五届“林散之奖”10件
获奖作品，希望能有所助益！
第五届林散之•书法作品双年展 获奖作品提名理由
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吴建军 篆书《林散之诗》 江苏 评委高庆春
对吴建军作品提名理由 吴建军的小篆四条屏在入展的篆书作品中是比较突出的。
写小篆是习篆的基础，既容易又不容易。基本的结构和用笔容易掌握，但要写出神彩来很难。作者取法秦小篆，又参以王福
厂一路技法，整体气息高雅清新，谨严而不失法度，配以淡淡
的仿古绢料，远观近品皆赏心悦目，可称逸品。文字依《说文
解字》而讲究小篆规矩，这是写篆的基础和底线，也显示了作
者严谨的学风；字形在整体一致性的前提下，开合、轻重、揖
让、呼应等手段多样，违而不犯、合而不同；笔法准确、干
净、到位，搭接处虚实结合，火候拿捏适度；章法处理更见匠
心，四条之间、字与字、字组之间空间感恰到好处，配以朱丝
拦装饰，由此生发出典雅古奥的篆籀气息和文人趣味，冷艳动
人！当然也有小小瑕疵，即落款行书字稍大，笔墨也过重，略
显不协调，如能以行楷笔法落款，把持住整体清新雅致的格
调，则更趋完美。
甘敏求 篆书《林散之论书诗》 湖南 评委傅亚成
对甘敏求作品提名理由 平心而论，此届林散之奖篆书作品劣于楷书和行草书。特
别是到获奖提名环节更让人有些无奈，真是缺少令人眼前一亮
的精品佳作！此作相较其他篆书作品最大的优势是胜在了书写
性上，很松驰不做作，给人一种娓娓道来清新扑面之感。以石
鼓为基取法吴昌硕，欹侧造势，沉雄朴厚，谨严不失灵动，规
矩又见洒脱，整体风格协调而不违和。线条厚重颇有质感，圆
润遒劲，饱满沉实。内容摘抄林散老的论书诗也与此展相谐，
题款也师法吴氏行书，与正文相映成趣。 然，细观则有不尽人意之处：一是正文与落款已呈完整，
而作者画蛇添足式的在右边题了笺，线质与结构都不过关，加
《二则》文本解读
1.时代背景
魏晋是一个动乱的年代，也是一个思想活跃的时代。新兴门阀士夫阶层社会生存处境极为险恶，同时其人格思想行为又极为自信风流潇洒、不滞于物、不拘礼节。士人们多独立特行，又颇喜雅集。正是在这个时代，士夫们创造了影响后世的文人书法标杆，奉献了令人模范景仰的书圣，“竹林七贤”，即阮籍、嵇康、山涛、刘伶、阮咸、向秀、王戎，在生活上不拘礼法，常聚于林中喝酒纵歌，清静无为，洒脱倜傥，他们代表的“魏晋风度”得到后来许多知识分子的赞赏。
2.文题阐释
在《咏雪》一文中，魏晋时的名门大族谢家的大家长谢安把子侄辈聚集起来，一起来谈论诗文，这件事本身就很有意思，试想我们现在的家庭，倘若一大家人聚集在一起，谈论的必是些家长里短，孩子的成绩，大人的工资，如此而已，然而，谢家的人聚集在一起，讨论的问题是：大雪纷纷扬扬落下来像什么？魏晋人物尚清谈的高致，只此可见一斑。
至于子侄们的两个回答，有人认为“撒盐”喻好，有人认为“柳絮”喻好。就连对谢太傅的“大笑乐”也有不同的理解：有人认为谢太傅对两个答案都表示满意，所以“笑乐”，也有人认为谢太傅在“笑”前喻而“乐”后喻，还有些人认为谢太傅只是为“柳絮”一喻而“笑乐”。不管谢太傅为何“笑乐”，但从《世说新语》的编撰者的态度来分析的话，后面又专门介绍了谢道韫的身份，想必觉得“柳絮”一喻更佳。
但不管这两个答案中哪个更佳，我们更应该关注的是这件事和这些人本身的可爱，而不是非要去探索一个优劣。
我觉得魏晋人士的可爱，其实在《陈太丘与友期》这段文字中得到了更好的体现。
在以往的教学中，我们往往把陈太丘之友塑造成一个不讲诚信又没有礼貌（虽然知错能改）的粗俗形象，但其实这位友人的形象并非那么不堪。
首先当友人看到7岁的小孩陈元方的时候，是用很有礼貌的词语在问他“尊君在不”，“尊君”是个敬辞，用在这么小的一个晚辈小孩身上，可见这位友人是懂礼貌的。 然后当友人听闻了陈太丘已经舍自己而去的时候，想必忘记了自己虽然来寻了陈太丘，但时间上已经过了，他想必也是个暴脾气，张口便骂“非人哉”，这也和当时名士们不拘礼法任意而为有关。
JIANNANWENXUE
叶世说新语曳是一本表现魏晋士人的野志人小说冶遥专力表现魏晋时期士人的言谈行至尧容貌外饰等袁淋漓尽致体现了魏晋时期不同阶层独特的审美趣味遥本文以晋朝书画家王徽之为主要描写对象的叶雪夜访戴曳为例袁分析晋人内在气韵和外在风貌的关系袁以及这种审美观念与时代的关系遥晋人爱美袁晋人之美不同于汉代的琳琅满目的美袁也不同于唐代的雍容之美袁它是一种内蕴深厚的风度之美遥王子猷野雪夜访戴冶是表现古代士大夫野雅兴冶最有名的故事袁既是后世文学中常见的典故袁也是画家特别喜欢的素材遥率性而为的王子猷短文前半部分写王子猷居山阴袁野夜大雪袁眠觉袁开室袁命酌酒袁四望皎然遥因起彷徨袁咏左思叶招隐诗曳袁忽忆戴安道遥冶均是简短的句子袁以一连串的动作袁描摹王子猷于雪夜中醒来时在广漠的世界中独酌彷徨袁令读者感受到那清冷而寂寞的氛围袁能够体会到生命在这一时刻是尤其敏感的遥而后由咏左思叶招从叶世说新语窑雪夜访戴曳看晋人之美
姻许燕妮通假和引申存在袁才使得它们在意义上有所关联遥又如院野诏尧亮尧左尧右尧相袁导也遥冶野诏尧相尧导尧左尧右尧助袁勴也遥冶野亮尧介尧尚袁右也遥冶野左尧右袁亮也遥冶野导袁指导袁教导袁疏导遥诏袁告戒袁教导遥叶吕氏春秋窑应言曳院愿大王之更以他们诏之遥亮袁通野涼冶遥辅佐遥叶毛诗曳中叶大雅窑大明曳院涼彼武王遥叶释文曳说叶韩诗曳作野亮彼武王冶遥左袁耶佐爷的本字遥辅助袁佐助遥右袁耶右爷的本字遥帮助袁赞助遥叶周易窑泰象曳院辅相天地之宜袁以左右民遥相袁辅佐袁扶助遥勴袁赞助遥[案]根据叶尔雅曳释词条例袁训释词当为常用词遥耶勴爷是生僻字袁应在耶助爷之上遥介袁传宾主之言人遥引申为佐助遥尚袁尊崇遥引申为辅佐遥冶对比前文袁野亮冶在野亮袁信也冶与野亮袁导也冶中虽是字形相同袁但各自的通假字和意义却相去万里遥同时野左冶野右冶二字是分别与野佐冶野佑冶为古今字的关系袁才有了野辅助冶之义遥所以野展转相训冶一词袁只是对叶尔雅曳中一些反复辗转相互训释在形式上的概括袁归根结底还是训释词之间在意义上有相通之处才会出现这种现象袁而意义相通相近则是通过字音尧字形和字义实现的遥三尧野展转相训野的优劣文字的孳乳很大原因是概念和意义表达的需要袁但文字数量的无限增加势必会带来诸多不便袁适得其反遥所以野展转相训冶这一方法在意义上相互融会贯通能够一定程度上抑制不良情况的发生遥胡朴安在叶中国训诂学史曳中提到院野遹尧遵尧率尧循尧训自遥遹尧遵尧率尧自又训循遥郝懿行所谓展转相训也遥以此例推之遥法尧则尧刑尧范尧律训常遥刑尧范尧辟尧律尧矩尧则尧常又训法遥允尧亶尧展尧谌尧诚训信遥展尧谌尧允尧亶尧信又训诚遥永尧悠尧迥尧遐训远遥永尧悠尧迥尧远又训遐遥克尧肩尧戡训胜遥肩尧戡尧胜又训克遥肃尧遄尧速尧亟训疾遥逋尧亟尧遄尧疾又训速遥如此展转相训袁文字之用广矣冶遥另一方面袁有的野展转相训冶会显得冗长繁琐袁作用不大遥如文中所举的例淤榆舆袁有异义的字可单独列出进行训释袁避免不必要的重复附缀遥叶四库全书总目曳云:野璞时去汉未远,噎噎所见尚多古本,故所注多可据,后人虽迭为补正,然弘纲大旨,终不出其范围遥冶邢昺在为叶尔雅曳注疏时袁也肯定了郭璞的训诂创新袁继续沿用野转相训冶等训诂词语遥渊西南科技大学文学与艺术学院冤
1 / 14 __来源网络整理，仅作为学习参考 《世说新语》两则教学反思共5篇
反思一：《世说新语》两则教学反思
《世说新语》二则是同学进入初中后学到的第二篇文言文。严格来说是第一篇，因为前一篇《论语》六则是语录体散文，不是完整的篇章。因此，教学本文就要注意以下几点：1、不能让学生产生畏难情绪；2、让文言文与现代文联系起来，实现新旧知识的融合与贯通；3、根据教学要点概括文意和对文中的人物进行评价。我把教学重点放在第三点上面，以实现教学重点难点的突破。
疏通了文意之后，我们很自然的就进入了教学的第二个环节：对文章进行赏析。对于这两则短文的主旨，不长时间就达成了共识，即为人需要诚信。
接下来是对文中的几个人物进行评价。对人物的评价，同学们比较陌生，一时感到无从下手。我先引导说："对人物的评价就是对人物的看法，而你对人物的看法又必须根据人物自己的言行举止来进行2 / 14 __来源网络整理，仅作为学习参考 分析，必须是有根有据的，不是凭空的、盲目的。"经过讨论，陆续有同学举手表示要发言。
这一节课，老师上得很轻松，因为，我只是在旁边稍微点拨一下，就创造性的对人物作了全面的深入的分析与解剖。在人物的评价操作中，让学生学会了人物评价的方法，同时反思自己的为人准则。反思过去的教学，人物的评价要么只是蜻蜓点水，要么要整节进行讲解和灌输，累死老师，困死学生。现在，把学生当成学习的主人，学习的主体，让他们主动来学习，让他们在实践中真正地自觉地操练，学以致用，培养了学生独立思考的意识，举一反三的能力，使他们学会读书，提高分析问题的能力。正如新课程所提倡的那样："阅读是学生的个体行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。""要珍惜学生的独特感受，体验和理解。"把学生当做课堂的主人，起到主体的作用，让他们插上翅膀，然后放飞。这是新课程中应有的理念。
