民族小学如何培养幼儿的汉语语言能力

指导少数民族学生学习语文的几点方法

作者：陈典琼

来源：《基础教育参考》 2015年第19期

陈典琼

（凉山州冕宁县城厢小学校

四川

冕宁615600）

我班学生少数民族较多，占总人数的一半。由于这部分学生从小就使用母语，所以一年级进校学习后，在学习中仍然用母语交流，学习汉语时，还得在脑中翻译一遍，把汉语翻译成母语来理解，所以学生学习语文难度非常大，使得语文教学效率不高，学生整体语文水平不能令人满意。针对学生的实际情况，我采用了以下一些方法，指导我班的少数民族学生学习语文，取得较好效果：

一、创设语言环境，”强迫”学生说汉语．

从说人手，加强学生说普通话练习。要从学生长远的将来着想，要求学生从小学好语文课。要从小学开始，创设语言环境，”强迫”学生说汉语。虽然万事开头难，但只要把头开好，以后的事就好办多了。我班学生从入学第一天进入学校，我就要求他们大胆地说普通话，不但上课说，课余时间也要求说汉语。可以让学生练习说平常的日常用语，并让会说汉语的学生当小老师教他们。培养学生敢说，大胆地说，然后到会说、会用。当学生能用汉语表达、交流的时候，必然会对学习语文产生兴趣，促进语文学习的效果。

二、重视学生的基础知识、技能和良好学习习惯的培养。

在语文教学中，把对学生的基础知识、技能和良好学习习惯的培养放在首位，让学生打好基础，稳步发展。课程标准规定的一些要求，可以根据实际情况适当灵活处理。比如在小学低段一年级第一学期的教学中，我在教学进度上有一点滞后，把教学重点放在拼音教学和对学生学习习惯的培养上，想方设法培养学生喜欢学习，对学习活动有兴趣，能集中注意力专心地某一项活动；有正确的读、写、坐和握笔的姿势；会按照一定要求去翻阅图书，能爱护图书文具，会整理这些用品等等。在学生有以上的基础之后，在第二学期加快进度，就补上第一学期欠下的”账”。学生只有在低年级打好学习基础，学会学习的方法，养成良好学习习惯，才有可能在以后中、高段的学习中提高语文能力，学好其他各门功课。

藏族小学的汉语语感教学

【摘 要】民族小学的汉语文教学既包含了小学教育的共性，也具有民族教育的特殊性。笔者通过对于汉语语感问题的分析，阐述了民族小学语文教学过程中语感教学的必要性。

【关键词】小学语文 语感

【中图分类号】g622 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）11-0120-02

一 引言

民族地区小学语文教育，除教好本民族语言，还必须强化汉语教学。以甘肃省甘南藏族自治州合作市藏族小学为例，藏汉双语教学规格要求所有学生毕业时必须熟练掌握藏汉两种语言的基本书写和表达能力。汉语教学和任何一种语文教学一样，也是读说和含义相交融的统一体，读说和含义之间的联系则是汉语历史条件下的产物，是约定俗成的。汉语语句中的词语，在不同的语境中，所表达的含义也不同；对于个别词的强调，表达流露出的情感态度就会有差异。至于强调哪个词，也要视对话环境而定。由此可看出，汉语在交流中，除了词义外，还有语境。由于语言本身的局限性，如果语言无法表达准确含义时，不同的接受者会以个人的经验和知识对同一语句作出不同理解。比较直接、迅速地感悟语言文字的能力就叫做语感，也就是在讲汉语时的自然而然的感觉。

二 语感教学

学生学讲汉语最重要的是平日里对话交流，其次才是课堂的阅读，大量的阅读可以提升语感。它是一种心灵感应，也就是在讲汉语时听了语言的表层词句之后，在心灵里产生的一种映射，突破浅层的认识，以自己已有的知识，理解语言，对听到的语言能理解其真实含义。再让提升后的理解深入内心，在大脑内产生一种条件反射性的语言习惯和心理习惯，这样就可以条件反射地把听到的汉语一一对应到内心已有的认识上，这就是语感。这是瞬间完成的过程。表达自己的意思时，也就是把内心的条件反射加上个人主观认识用语言再次传递出来；而加入了自己的主观认识，又可以让语言再次脱离表象的词句，口语表达也就再次成为提升语感的工具，并富含智慧和情感。也就是说，表象化的语言词汇，是根据情感思想得以提升的；而注入了思想情感的语言，又让以后的汉语语感更加接近汉语的本义和精髓。

有效帮助学生渡过语言关

摘 要：少数民族地区的低年级学生普遍存在语言关问题，对于这些地方的小学语文教师而言，帮助学生顺利渡过语言关是一项长期而艰巨的任务。对这一现状进行粗探，发现一些行之有效的办法。

关键词：语言关；少数民族学生；语言现状；有效措施

语言是人类开展思维活动、进行交流的重要工具。语言能力是人类智能中最重要的基础能力之一。同时，儿童语言能力的开发直接促进智力的开发，人的思维能力尤其是抽象能力更是以语言能力的发展为前提条件。少数民族地区特别是少数民族聚居地区的小学语文教学都不可避免地会遇到一个问题，那就是低年级学生的汉语学习能力差，教师的教学难度大，教学举步维艰。因此，帮助学生渡过语言关是小学语文教师的一项重要任务。

一、少数民族学生的语言现状

新学期开学，六、七十个孩子整齐地坐在我校一年级的教室里，他们穿着新衣服，脸上挂着甜甜的微笑，双眼充满了渴望与期待。上课铃响了，我用标准的普通话致辞：“欢迎同学们来到学校，从今天开始我们就是一年级的学生了……”可是学生一脸茫然。开始发新书了，一本本崭新的汉语教材发到了学生面前。新书发完了，学生脸上的微笑也不见了。我心里直纳闷：怎么会这样呢？下来一了解，原来班上95%以上的学生是少数民族，他们掌握的是自己的母语，连最基本的汉语都听不懂，长这么大，也没接触过汉语言氛围，更没说过一句汉语。他们不知道老师说了什么，更不认识面前的教材是些什么。然而，随着新课程的实施，低年级识字量大幅增加，语文教学的困难更为突出，教学质量实在令人担忧。那么，怎样才能帮助学生克服“语言关”，给学生带来的困难，提高自己的教育教学质量呢？

二、相关科学理论

翻阅了相关书籍，我才知道，早有心理学家指出，2～5岁是孩童学习语言的最佳时期，2～3岁是孩童学习口头语言的关键期。所谓学习语言的关键期是说：儿童期是学习语言的最佳时间，失去了这段时间，固然也能学习语言，不过岁数越大，学习起来越费力，也越难学。儿童学习掌握语言的能力也是成人所不可企及的。5岁左右是幼儿掌握语法，理解抽象语汇以及综合语言能力开始

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浅谈民族小学汉语拼音教学的方法

作者：张海霞

来源：《速读·中旬》2016年第02期

汉语拼音是学习汉语语音、识读汉字的重要工具，也是小学低年级汉语教学的内容之一。在传统的汉语教学中，把汉语拼音教学提到不应有的高度，花费很多的时间与精力来学习汉语拼音，而且是按汉族小学生学习汉语拼音的方式，汉语拼音与汉语实践交际相结合，把汉语拼音当成是一种死知识要求学生死记硬背，应付考试。由于汉语拼音教学是汉语学习的第一步，这种照搬硬套、枯燥的教学方式使得少数民族学生一开始就对汉语学习失去了兴趣，以致于造成厌烦的情绪。

所以，我们必须根据教学实际与民族小学生学习的特点，在他们学习拼音的阶段，把拼音教学和简单的词语相结合进行讲解，设置场景，图片配文字。结合实际交际学习拼音，包括一些单独的拼音练习。这样不仅可以增加汉语语言学习的趣味性、交际性，避免学生枯燥学习，更能在学习之后达到学以致用的效果。并在实际运用中加强巩固，逐渐熟练，直到完全掌握。

以下所列是在汉语启蒙教学实践中达到一定效果的教学方式，希望能给广大的教师朋友在教学中带来一点帮助。

一、拼音字母从表象入手，直观感知

1.模仿法

少数民族学生，特别是小学生具有精准的模仿能力，所以学习拼音主要靠听后进行模仿。教学实践证明，大多数少数民族学生是通过模仿的方法学习汉语拼音。但对于形像音像的拼音字母会让学生不能清楚辨认，更由于学生来源不一，母语语言和汉语语言的差异性，语言环境以及个人学习语言的条件不同，导致学生学习汉语更是参差不齐，不能清晰明了。因此，汉语拼音教学应集中力量解决学生难懂易错的读音。所以，通过模仿法，让学生模仿老师发音，发现读音不准确，及时纠正，再针对性的进行强化练习。值得注意的是，在强化练习这段时间，疑难音不可能通过简单的两节课达到读音完全正确的目的。因此，要建立长期训练目标，点对点解决问题。在与学生交流时要注意不能因为学生一直发音错误而差别待人，因耐心讲解，相信他们。因为拼音的疑难音需要相当长的时间去讲解拼读，让学生通过大量接触，反复练习，达到学以致用的目的。