如何开展孩子的早期阅读的设计方案1
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如何开展孩子的早期阅读
孩子的阅读是从小就开始的，但是在儿童阅读的最初阶段，我们培养的应当是作为学习基础的阅读能力。
对教育工作者和家长来说，重要的是要帮助儿童迈出阅读的第一步。
在这一阅读教育目标中，我们看到的不是要求认识和书写多少字，而是将儿童早期的口头语言的丰富性，儿童在口语学习中玩味语言的韵味及其构成，儿童阅读图画故事和自创图画书等提到了重要的地位。
在学习口语的同时，在阅读图画故事等活动中，孩子也在形成与书对话的经验，养成用口头语言经验来独立思考书面阅读内容的习惯。
没有这样的基础，儿童即使在早期识了若干的字，也不可能发展起良好的阅读能力。
图画阅读无论在生活环境中还是在书本环境下，教师都要有意识地引导孩子欣赏图画。
通过引导孩子对图中的个体对象、个别对象间的空间关系以及对象间的某些因果关系等进行看图讲述，培养孩子观察力、想象力、创造力等思维能力。
欣赏文学作品，幼儿一边听录音磁带里的标准朗读，一边用手划指书上相应的字，使幼儿的听觉、视觉、触觉逐渐协调起来，达到使汉字的字音、字形、字义结合起来的目的。
为了更好地开展这个课题，我们让家长配合我们开展活动，为每一个幼儿订了一本看图讲述与好儿童画报，利用中午吃好了饭之后，每天都让幼儿一边听教师的标准朗读，一边用手划指书上相应的字，使幼儿的听觉、视觉、触觉逐渐协调起来。
在语言活动中，相应地订了一些欣赏活动，一些世界名著与经典的故事都让幼儿潜移默化地掌握，象美人鱼、买火柴的小女孩等等文章都是幼儿常常要欣赏的故事。
跟读，幼儿喜欢模仿。
当幼儿反复听熟以后，就会跟着录音，情不自禁地读出声来。
跟读就是跟着录音轻声读。
跟读要求幼儿眼、手、脑、口、耳五种感官同时并用，协调一致。
跟读的要求同文字欣赏大致相同，只是要求幼儿读时要小声，注意模仿录音中的语音、语调、语气。
游戏，游戏是幼儿产生和保持识字与阅读兴趣的主要手段，通过各种形式的游戏培养幼儿对汉字的迁移能力，加深对汉字的记忆，做到玩中学、学中玩，寓教于乐。
我们在活动是进行中常常带领幼儿做“字宝宝找家”、“看字做动作”等等游戏，通过这个课题培养幼儿阅读的良好习惯，建立阅读常规。
培养幼儿对儿童文学作品的欣赏能力和朗读能力。
还让幼儿能够从欣赏和朗读文学作品中学习标准、规范、优美的文学语言，掌握正确的语调和语气，学习朗读。
另外还培养了幼儿对阅读有积极的态度。
在我个人的课题调查中，我认识到，大多数早期阅读应该是通过图画故事进行的。
而这些图画书的情节与情节之间存在着一定的逻辑关系，画面之间前后有联系，便于孩子运用已有的知识和经验来理解图画故事的意义。
从孩子的思维特点来说，主要以形象思维为主，而早期文学作品的语言形象生动，画面色彩鲜艳，活泼有趣，深受孩子喜爱，很容易被孩子接受。
在早期阅读中，可以让孩子逐渐了解到阅读的基本程序，掌握阅读的一般方式方法。
在指导阅读的活动中，让孩子自己学习按顺序翻阅，学习仔细观察画面细节，理解故事人物、情节，并逐渐将听到的语句、词与书上的印刷符号对上号。
在此过程中，养成了阅读的兴趣与习惯，并锻炼了初步的独立阅读技能。
因此早期阅读的重要性不言而喻。
从创新角度来说：在幼儿园进行早期阅读能够创造一种早期集体阅读的效应。
教师与幼儿之间的相互作用可以帮助他们获得最佳的早期阅读效果。
幼儿在集体环境中学习阅读，可以与同伴一起分享早期集体阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的积极性。
早期阅读在促进儿童神经系统发育、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面都有一定的作用。
从可行性来说：科学研究证明人的大脑两半球在功能上是协调的，但又存在着差异。
左半球用语言进行思维，其以语言做为基础的逻辑思维优于右半球，而右半球则用表象进行思
维，再认和处理复杂知觉模型方面具有极大的优势。
3岁前是大脑右半球整体模式识别和自然记忆能力最强的年龄。
这就为幼儿早期阅读提供了生理基础。
早期阅读能够有效刺激大脑，要是承认注意引导幼儿进行有意认知和识记，客观上给幼儿提供了除口语和物质条件外的另一个新的刺激物，能够帮助幼儿在倾听学习口头语言的同时，通过听觉和视觉学习书面语言，这就增加了刺激渠道和刺激物，对促进幼儿大脑神经组织的发展会产生积极的作用。
从应用价值来说：在幼儿园中推广“早期阅读”具有普遍意义，而利用家长资源，既符合国家教学大纲，又具有极大的可操作性，这一活动不仅能够促进幼儿思维水平的提高，还能够促进口语的发展，发展良好个性的条件，能够体验成功的喜悦，建立和增强自信心。
