浅谈“孩子的潜能”
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浅谈“孩子的潜能”
【摘要】每个孩子都具有一定的潜能。
教育，就是要在充分了解每个孩子潜能的基础上，充分地把他们的潜能开发出来。
【关键词】幼儿教育因材施教师生关系培养
众所周知，幼儿教育是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动，又具有促进幼儿生长发育，提高身体素质；开发大脑潜力，促进智力发展；发展个性，促进人格的健康发展；培育美感，促进想象力、创造性发展等意义。
作为一名幼儿教师，应怎样挖掘孩子的潜力，点亮不同孩子的心灵？使他（她）们都能散发出该有的光芒，就需要足够的智慧和爱心。
每个孩子都是一颗闪亮的星星，然而，在有些孩子身上，却失去了应有的光华，变得调皮、沉默、各方面能力较差、不积极参加各项活动、不能很好地融入集体生活。
拯救这些“问题孩子”除了家长的配合外，关键在于老师思想观念的转变。
不能视表现差的孩子，就一无是处，就打上“无可救药”的烙印。
像苏步青、爱因斯坦、华罗庚这些名人，小时候的表现都是很差的，后来，在一些具有慧眼的老师的关注下，才大器晚成的。
所以，用情绪化的眼光去看待问题，用惯有的思想去处理问题都是不科学的。
作为幼儿老师心里最明白，那些所谓调皮、能力差的孩子之所以差，是因为跟那些表现好、经常得到老师表扬的孩子进行对比之后的
结果。
而正是这些“不乖”的孩子找不到一个可以让自己自信展现能力的平台，甚至很多时候被有意无意的剥夺了施展才能的机会。
教育，一贯提倡“因材施教”，试想，每位老师是否真正做到了呢？孩子们身上都有各自的优点和缺点，调皮、不认真学本领，被老师发现了，可是掩藏在弱势后面的优势，是否曾去关注过呢？其实，孩子各方面能力差的原因，并不是真的比那些能力强的孩子笨，而是缺少老师更多的关爱和鼓励，从而缺少了该有的学习动力和学习兴趣。
要是老师们能换一种眼光看待所谓的“差”，用爱心和耐心去挖掘弱势孩子的潜力，那么相信这些孩子的明天会同样美好，而不是过早地枯萎、严重缺乏自信心。
那是不是给予孩子足够的“爱”，就可以起到鼓励的作用了？
爱，不是宣泄内心的不快，也不是拔苗助长似的教育，而是平心静气地给予孩子们成长过程中具体的帮助。
天才，是夸出来的。
唯有鼓励性的语言和行动才能激发孩子们学习的动力，一旦有了动力，暗藏的潜力也会自然喷发出来。
见到孩子们点滴的进步时，千万不能吝啬表扬，表扬犹如一股股喷涌而出的泉水，滋润着干涸的心田，给予自信，会让孩子们感觉世界更明媚。
对于孩子的犯错，假如小题大做，动不动就以居高临下的口气咄咄逼人，结果只能有两种：叛逆或者奴性。
只要是人，都渴望被尊重和理解，孩子，也是人，只不过他（她）们的思想还不够健全，需要父母和老师的正确引导，才能健康的成长。
每个孩子都具有独立的人格，而不是父母的私有财产，并不是随心所欲地可以随便驾驭的。
如果，平时生活中能做到“动之以情，晓之以
理”将会更有助于完善孩子的人格。
反之，给予孩子过多的“爱”就变成了“溺爱”，这是不利于孩子的健康成长的！
其实，孩子们能在生活中找到自我，不断学习的。
多萝茜，洛，诺尔特曾说过：如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责；生活在敌意中，他就学会了争斗；生活在恐惧中，就学会了忧虑；生活在嫉妒中，则学会了嫉妒；生活在耻辱中，就学会了负罪感；生活在鼓励中，就学会了自信；生活在表扬中，则学会了感激。
作为幼儿教师，要挖掘出孩子潜在的能力，让他们身上的光芒照得更亮，就得多理解、关注幼儿，多与他们沟通交流。
有一天，我正带着孩子在户外进行体育活动，一个孩子在我面前走来走去，不断地在拍球，突然，我发现每当他经过我身边时，都会斜着眼躲躲闪闪地瞄着我。
这一个发现让我察知到，虽然这孩子看似不经意地走过我身边，没跟我正式接触，但实际上他的内心里却有兴趣想探究我、甚至想引起我的注意。
因此，虽然那时他已经走向另一边，但我内心却开始准备，等待着这个孩子再度经过我身边时，我能够让他更容易、更自在的接近我。
所以我就一直停留在原地不动，我这样做是因为觉得他虽然在内心渴望接近我，但却无法让他自己从正面直接的来与我互动，因此，为了让他能更自在，我仍然在原地等待着他，对这孩子是必要的。
当那孩子活泼地从我身边擦身而过时，如果我从他活跃的身体表现上，认为他玩得很好，我想我就会毫不迟疑的离开那儿，往别处去。
其实他经过我身边，斜瞄我的行为，真的只不过是一个很细微的表现。
因为我察觉到了，他让我理解到这个孩子渴望我多关注他，他也积极的想把自己的才能展现给我看，而从这个发现得来的对孩子行为表现的理解，决定我接下来为他展开必要的动作。
随着我怎样地去理解孩子的表现所传达的他内心的讯息，我与孩子之间的互动，也会因而变化。
只是客观地去观察孩子的行为是不够的，透过孩子的行为表现去读懂蕴含在其背后的行为意义是很重要的。
同样，与孩子沟通也是很重要的。
与人对话沟通，虽然是每天都要做的事，但并不是人人都可以做好，因为人们往往忽略了沟通原来也需要有技巧，信息才能有效的传达。
教师和孩子说话时所持的态度、所使用的语言，都是沟通的技巧。
因此，我们在与孩子沟通时：一、要选用适当的语言。
孩子的语言仍在发展阶段，较难听懂复杂的语句，教师使用的语言就要简单明确，用词生活化而不流于庸俗，容易被孩子理解和接受；同时也要时常提醒自己，不要说得太多，否则会让孩子感到厌倦，无心听讲；二、要注意与孩子的目光接触。
没有经验的老师可能会因为紧张而没有望向孩子，切勿让它形成习惯。
目光接触本身便是一种沟通方式，教师要保持与孩子的目光接触，和他们说话，要尽可能蹲下来，使彼此的目光接触保持同一水平。
进行教学时，教师站立着就不太适当，因为孩子要仰起头，才能看到教师的脸，这会使他们感到不舒适，应坐下来
会较适合；三、说话的语调与速度要适当。
音调自然，有时可以用高低缓急等表达方式来使语言形象化；音量不要打得让人听来不舒服或细微得听不到，在重要的地方加强语气；有时也可以运用停顿，孩子听到教师停下来不说话，会觉得好奇，这就达到了制造悬念、吸引孩子注意的效果；四、要善于倾听。
如能耐心地倾听孩子的说话，孩子便会乐意与教师沟通，也会对教师发出的信息作出积极的回应，教师才能更直接的了解孩子内心真正地想法，帮助他们将自己的能力发挥出来。
其实，我们应该注意到，孩子具有自己的个性，并谋求发展自己的个性。
他们充满了创造力；在活动过程中，他们能十分愉快地克服所能及的障碍，友善地希望与每一个人分享自己的成功、发现以及小小的喜悦。
让我们以无比的耐心面对他们缓慢的进步，并以热情和欢悦对待他们的成功吧！如果我们已能够说：“我们对孩子是尊重的，有礼貌的。
我们待他们如同待我们自己一样。
”那么，无疑地，我们已掌握了一大教育原则，并树立了一个良好的教育典范。
教育随谈，育人先育己，没有教不好的孩子，唯有不会教的家长和老师。
于是，育人先育己，就成了教育中时代的迫切要求。
每个孩子的成长既离不开家庭环境的影响，更离不开老师在细节方面的教导。
老师，是孩子的一面镜子，老师的言行举止会潜移默化地影响着孩子的思想和行为。
所以，老师要修正自己的形象，为孩子树立人生的榜样，而不能在说一套，做一套中，给孩子觉得不够诚实
的印象，大人平时怎么做，孩子也会效仿着去怎么做，往往从孩子身上可以看出大人的修养。
孩子的潜能是大人无法预料与想象的，往往他们都会有超出想象的惊人表现。
另外，我们要尽可能地让孩子发挥他们的自主性，给他们创造很多“自我发现”的机会，创设宽松的环境，孩子就宛入“无”师之境，有较多的自主选择机会，自己结伴、自己决定怎么玩、玩什么、用什么东西来玩等等，不靠老师手把手教或指示命令来行动，孩子通过自己的尝试才能发展自己的主动性和能力。
总而言之，孩子的潜能是内在的，需要我们细心观察和努力培养才能发挥出来的。
幼儿教育担负着促进幼儿体、智、德、美全面发展的重任。
对社会、国家来说，让每一个孩子健康成长、和谐发展，是为提高全民族的素质，为培育千百万合格的社会主义事业的建设者和接班人铺设最初的基石。
