骨干教师专业发展培养及评价

骨干教师专业发展培养及评价

增城市职业技术学校 董成波

2004-12-3

我校的骨干教师分布于各基础和专业学科，这些骨干教师在教育教学、教育科研等方面具有带头和示范作用，是我校教师队伍的中坚力量。但学校要进一步发展，只有校内骨干教师还是不够的，从长远来看学校知名度的提升需有"名师"的支撑，因此，如何培养校骨干教师成为广州市甚至全国名师是学校面临的一个重要课题。

一、我校骨干教师现状分析

优势方面：

1、年龄结构方面

我校的骨干教师年龄大都在30岁左右，已取得中级职称，他们有上进心和责任心，具有崇高的师德，在师生中有较高的威信和知名度，可以说他们年富力强，正处于专业发展和事业腾飞的关键时期。

2、教育教学方面

这些骨干教师在教育教学方面成绩较为突出。教育能力强、善总结、有经验、讲方法；教学方面能积极探索新方法，观念新，重教学策略与方法的研究，深受学生的欢迎和同行的认可，在各自的专业领域内起着一定的示范和带头作用，有几位教师上的课参加广州市统考取得了很好的成绩，在广州市都有较高的知名度。

3、专业素养方面

他们在各自的专业领域内具有较高的造诣，专业基础扎实并能及时掌握专业发展动态，通过自学、外出培训等不断提高专业技能，有几位老师辅导学生参加省、市科技创新大赛、专业技能竞赛等都取得了极好的成绩，在广州市内产生了较大的影响。

4、教育科研方面

我校骨干教师能立足岗位工作，积极开展教研，总结教学经验，撰写论文，有几位教师在这方面取得了不错的成绩，多篇教学论文在省市级公开刊物上发表，教研成果多次获省市级表彰，其教研成绩在广州市都产生了一定的影响。

不足方面：

我校骨干教师在校内来说名气较大，但距离"名师"仍存在较大的差距，主要体现在：1、专业领域的影响力还不够。我校骨干教师专业方面的能力在校内可说是拔尖的，但对外影响力还不行，比如在广州市的一些专业教研会中的理事还不多，在一些重要组织中也很少有名字，在编写专业教材、制定教学大纲等方面也不见身影，总之缺少专家级人物；2、教育教学方面尚未形成自己较为明显的特色和风格。我校骨干教师虽教育教学能力较强，能够得到学生的认可和欢迎，但尚未形成特色和风格，示范作用还不是很强，对外影响力不大；3、教育科研能力不强。我校骨干教师中有几位在教育科研方面虽取得了一定的成绩和突破，但总的来看这方面还是较为薄弱，水平较低，其教科研成果在校内外都不能产生较大的影响。

二、骨干教师的选拔与认定

1、我校骨干教师选拔条件

骨干教师对内应是其它教师的榜样，工作中能起到表率作用，对外应是学校的窗口，是学校办学实力的体现。学校选拔与认定要求严格，具体要满足以下的条件：①身体健康，品行端正，师德高尚，上进心强。②具有较高的专业素养，辅导学生参加专业技能竞赛及学科统考等取得优异成绩，在校内外专业领域具有一定的影响力。③教育能力强，有三年以上从事班主任工作的经历，具有自己的管理特色和方法，并取得较为突出的成绩。④教学能力强，能积极钻研探索新教法，形成自己的教学特色和方法，在校内起到一定的示范作用，教学受学生的欢迎，问卷满意率高。⑤积极参与教研，有探索、创新精神，有教育教学论文在正规刊物上发表，教研成果在校内具有一定的影响力。

2、骨干教师的责任与义务

骨干教师是学校的中坚力量，是重点培养对象，在选送进修培训时学校会优先考虑，在福利待遇方面也会有所提高，总的来说享有优惠待遇。但骨干教师在享有权利的同时也应发挥其作用，要承担起相应的责任与义务，具体的应体现在：①师德方面是垂范。②教育教学方面是榜样，起到示范带头作用。③积极参与教研，主动承担校本课题的研究，在研究中发挥骨干作用，教研成果具有实际应用价值，对学校的教育教学工作有一定的促进作用。④主动承担起对新、弱老师的帮带，使他们迅速地成长、成熟，成为学校的优秀教师。⑤在增城市、广州市等教研会中发挥积极作用，通过自己的表现树立学校的形象、扩大学校的知名度和影响力，并及时将新教育理念、信息传达、灌输给本校教师，帮助老师们不断提高业务能力。

三、骨干教师的发展与培养

1、培养目标

我校骨干教师培养的总体目标是把文化基础课学科的教师培养成为一专多能的名师，把专业课学科的教师培养成为双师型名师。具体地说，在专业领域应成为学科带头人，在校内外都具有较大的影响力；在教育教学方面要有自己的特色和风格，有创造性的艺术倾向，在校内外都有一定的示范作用；在教研领域，校本研究能力强，能够独立承担实验课题研究，其研究成果可操作性强，具有实际意义，在校内外能产生较大的影响。

2、培养策略

对比我校骨干教师与名师的差距，结合我校骨干教师的具体情况，我们认为可采取以下的培养策略：

1、倡导加强教育理论学习

教育理论知识是教师向更高层次发展的基础和支撑，针对我校教师教育理论知识薄弱的问题，鼓励骨干教师积极主动地去学习教育理论知识，及时掌握教育动态，领会教育新观念，并应用于课堂教学中。具体的学习方式以自学为主，并有效结合进修培训、专家讲座、外出考查调研等形式开展。根据广州市第三阶段教学设计与实施活动总课题的要求，近期理论学习的重点放在发展性教学评价方面的学习、研究。

2、倡导积极开展反思性教学，成为反思型教师

所谓反思性教学是指教师在教学实践中，批判地审视自己的教学行为及其所依据的观念、教学结果、教学伦理、教学背景，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而不断提高自身主体性的过程，也是教师借助行动研究，不断探索与解决自身与教学目的、教学工具等方面的问题，将"学会教学"与"学会学习"结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。反思教学以探索和解决教学问题为基本点，以追求教学实践合理性为动力，因此反思性教学过程实际上是促进教师发展的过程。

骨干教师要成为"名师"必须要先成为反思型教师。如何才能成为反思型教师，做一个合格的反思型实践者呢？我们认为要着力做好以下几方面：(1)养成自觉反思的习惯，使反思成为教师的生活和存在方式，形成对教学实践的反思意识。(2)知晓反思内容。概括起来，反思的内容包括：①教学技术。即反思课堂情景中各种教学策略、技能与技术的有效性，如选择了哪些方法进行教学，教学过程是否合理，是否有效地达到了预期的目标，教学中存在哪些问题，有哪些成功的经验和失败的教训等。②教学理念。即反思教学得以推进所依赖的各种显性的和隐性的假定。如教学的人性假定、目的预设、价值观及教学的哲学、心理学、社会学基础等。③教学伦理。即反思直接或间接与教学有关的道德、伦理规范。如教学中师生关系的处理是否得当，教师主体性的发挥是否有害于学生及其他主体的主体性的彰显，是否符合主体间性原则等。④教学背景。即对教学赖以存在和进行的社会、组织、文化背景等反思。(3)掌握反思策略。根据个人的特点选择合适的反思策略，建议使用的方法：教学札记---定期详细记录教学中发生的重要事件；教学摄像---通过推敲录像发现教学中的问题；同伴观察---请同伴观察找出自己的不足；行动研究---对反思的问题通过行动研究来确证和发展，进一步发挥反思的效果。

以上三点是相互促进的动态过程，只有养成了一定的反思意识，反思才有可能；只有知晓了一定的反思内容，反思才会有的放矢；只有掌握了一定的反思策略，反思才能更高效。当每一次反思结束后，反思意识更强了，反思内容更全面、更深刻了，反思策略更丰富，运用更娴熟了。这样，下一次反思则在新的起点上启动。如此循环往复，反思能力不断提升，教师的专业能力也会不断进步。

3、倡导立足校本开展教科研

积极参与教科研是实践教育理论、反思教学的重要途径，是提高自己的专业能力的有效方法，骨干教师应立足校本积极开展教育科研。要求骨干教师除平时撰写教育教学论文外，还要积极参与学校总课题的研究，有条件的话要独立承担校、市级课题的研究。

四、骨干教师评价体系

学校成立骨干教师专业发展评价专家组，平时跟踪辅导，每学期对骨干教师进行一次综合评估，指出不足，提出发展意见。具体的评价内容、指标及方法等见附表。

骨干教师专业发展评价自评表

姓名 年龄 专业 职称

评 价 内 容 自 我 评 价

（请客观剖析自己优势和不足，准确定位）

道德品质、师德修养

专业学识

理论学习与进修培训情况

教育教学情况 反思性教学情况

教科研情况

骨干教师专业发展评价专家组评价工作表

被评者

姓名 评价组

负责人 评价

时间

评价内容 评价方式 评价结果 提出建议

道德品质

师德修养 通过主管领导、同事、学生访谈、问卷调查等评价

专业学识 通过学生问卷、辅导学科统考技能竞赛成绩，在校内及市专业教研会的影响力等来评价

理论学习

与

进修培训

情况 通过访谈了解教育理论知识的学习情况，查看参加进修、培训的内容及课时，平时参加教研活动等情况来评价

教育教学

情况 通过听课、学生问卷及教育教学工作业绩来评价

反思性

教学情况 通过查看有关资料，访谈、听课及反思成果论文等来评价 教科研

情况 通过了解所承担教研任务的进展、完成情况及教研成果情况来评价