客观结构化临床技能考核(OSCE)的说明

OSCE与SP名词解释客观结构化临床考试（Objective Structured Clinical Examination，OSCE），概念始于1975年，由英国Dundee大学的Dr. R.M. Harden提出。

OSCE并不是某一种具体的考核方法，实际上OSCE只是提供一种客观的、有序的、有组织的考核框架，在这个框架当中每一个医学院、医院、医学机构或考试机构可以根据自己的教学大纲、考试大纲加入相应的考核内容与考核方法。

它是通过模拟临床场景来测试医学生的临床能力；同时也是一种知识、技能和态度并重的临床能力评估的方法。

考生通过一系列事先设计的考站进行实践测试，测试内容包括：标准化病人（Standardized Patients，简称SP）、在医学模拟人上实际操作、临床资料的采集、文件检索等。

考站设置分长站、短站，时间从5分钟到20分钟不等。

由主考人或SP对考生进行评价。

OSCE是极少几种能够评价收集资料能力、医患交流技能的方法之一，又是能在与临床真实环境高度一致的条件下评价上述能力的唯一方法。

此种考试具有客观性、结构化、临床范畴的特点。

所谓客观性就是主考人应用标准检核表评定学生的临床行为；结构化就是每一个应试者遇到相同的问题，表演相同的操作；临床范畴就是指整个考试都是面对真实临床场景，在每一个考站学生都被要求完成一项或多项临床任务。

这使得这种考试及具应用价值。

标准病人(Standarized Patients，SP)所谓“SP”标准病人，就是一群经过一定训练的健康人或慢性病人，模拟疾病的症状，从而在考试中，提供医学生针对同一临床问题考试，SP会竭尽所能模拟实际医疗就诊时的各种过程，这样可以避免真实病人的疲劳或紧张，也可以避免一些医学伦理的问题。

所谓“标准病人”（Standardized Patient,SP）就是“模拟病人”，也就是由经过训练的人依照剧本来扮演病人角色，这位病人演员必须表演的很逼真，而且每次演出都相同。

osce考试实施方案OSCE考试实施方案。

OSCE（Objective Structured Clinical Examination）是一种全面的临床技能考试，旨在评估医学生和医生在真实临床环境中的表现。

OSCE考试通常由多个站点组成，每个站点都涉及不同的临床场景和技能。

为了成功通过OSCE考试，考生需要准备充分并熟悉考试的实施方案。

首先，考生需要了解OSCE考试的结构和内容。

考试通常包括多个站点，每个站点都有特定的任务和技能要求。

考生需要了解每个站点的内容和评分标准，以便有针对性地准备和练习。

其次，考生需要进行系统的复习和准备。

这包括复习临床技能、病例分析和诊断方案等内容。

考生可以通过模拟练习和角色扮演来提高自己的技能水平，并对常见病例和临床场景进行深入的理解和掌握。

在考试前，考生需要进行充分的准备和调整。

这包括保持良好的身体状态和精神状态，以及做好时间和心理上的准备。

考生可以通过模拟考试和实际练习来提高应对考试压力的能力，并确保自己在考试当天状态最佳。

在考试当天，考生需要按照考试安排提前到达考场，并遵守考试规则和要求。

考生需要保持冷静、自信，并在考试过程中专注于每个站点的任务，按照要求完成每个环节。

考生还需要注意时间的控制，确保在规定的时间内完成每个站点的任务。

最后，在考试结束后，考生需要对自己的表现进行回顾和总结。

这包括对每个站点的表现进行评估和反思，找出自己的不足之处并加以改进。

考生还可以向考官和老师请教，获取反馈和建议，以便在下次考试中有所提高。

总之，OSCE考试是一项全面的临床技能考试，需要考生充分准备和熟悉考试的实施方案。

通过系统的复习和准备，以及良好的心态和应对能力，考生可以成功通过OSCE考试并展现自己的临床技能和专业素养。

中南大学湘雅医学院临床实习终期OSCE考核考生指南OSCE简介客观结构化临床考试（Objective Structured Clinical Examination，OSCE）并不是一种具体的考核方法，它只是提供一种客观的、有序的、有组织的考核框架，在这个框架当中可以根据教学大纲、考试大纲等要求加入相应的考核内容，并采取多样的考核方法进行评价。

它是通过模拟临床场景来测试医学生的临床能力，是一种知识、技能和态度并重的临床能力评估的方法。

OSCE通过一系列事先设计的考站进行实践测试，测试内容包括：标准化病人（Standardized Patients，SP）评价、在医学模拟人上实际操作、临床资料的采集分析、信息检索等。

由主考人或SP对考生进行评价。

OSCE考站设置从时间上分长站、短站，各考站时间从5分钟到20分钟不等。

从是否设置SP，分为SP站和非SP站。

所谓SP站，就是由专门经过培训的SP模拟真实的病患，由被考核对象完成相关的病史采集、体格检查、作出初步诊断与治疗方案。

所谓非SP站，即无须人与人对话，而是利用计算机或临床教学模型进行基本理论与基本技能的考核，范围包括心电图和胸片的阅读、生化实验室检查结果的分析、信息检索等。

考生须知一、临床实习终期OSCE考核是衡量我校临床教学质量，评价学生临床技能训练水平的一次水平考试，事关学生毕业和学位授予资格评定，请考生务必端正态度，严肃认真对待，沉着冷静，考出应有水平。

二、考核范围1、问诊（1）问诊内容①内容包括：引言和一般项目；主诉和现病史；过去史和系统回顾；个人史；家庭史；结束语等。

②除内、外科外，还应注意掌握儿科、妇产科、传染科、精神科等专科问诊特点。

•（2）问诊技巧①收集资料的技巧。

包括问题类型、组织安排、资料的引证核实和小结；②交流技巧。

包括问诊进度、友善的举止、赞扬与鼓励、避免医学术语；③沟能医患关系技巧。

包括仪表、礼节、语言、态度等，建立良好医患关系的能力和同情、关心、尊重病人的良好医德。

OSCE注解：既“客观的临床能力考试”，英文原意是：Objective Structured Clinical Examination 简称：OSCE 。

1975 年英国R. Harden 最早提出开始使用，1992 年日本川崎医大开始引进使用。

1993年开始，美国、加拿大等发达国家已经在分阶段教学和考核中得以完善使用，尤其在国家医师执照考试和医学毕业生的医师执照考试中发挥强大的作用，在医学人才的培养过程中对综合能力培养起到不可替代的作用！我国在近些年逐步开展，主要应用于医学院校和临床医生以及目前“全国大学生临床技能大赛”等的综合能力考核。

如何理解和建设教育部、卫生部新医改文件中的2个“中心” 1个“基地”文件提到2个“中心”1个“基地”为：1、“临床技能综合培训中心”2、“教师教学发展示范中心”3、“社区和公共卫生基层实践教学基地”应该具备的功能：1、适合大量学生训练、考核。

2、适合住院医师规范化训练、考核。

3、适合继续教育训练、考核。

4、适合教师队伍训练、考核。

5、具备教学质量、教学方法的分析和评估功能。

6、具备教育理念创新研究、现代教学、多媒体课件制作的功能。

7、具备整体设计、科学实用、国际领先、功能完善的特点。

8、具备远程交流、学习的功能。

沈阳医模通过多年研究和精心建设，同时借鉴国际医学技能培训中心和多站式考核（OSCE）模式，总结出适合中国国情的医学培训、考核新模式：一、多站式考核各站及功能：1、第一站：训练、考核学生人文关怀及执业礼仪。

（素质、心态训练）2、第二站：训练、考核学生问诊技巧及专业分析的能力。

（交流能力、独立思维能力）3、第三站：训练、考核学生分析准确并认定问题的能力。

（批判性思维能力和自信力）4、第四站：训练、考核学生确定必须检查及实施的能力。

（严谨精神和独立处置能力）5、第五站：训练、考核学生动手操作的能力. （单项技能训练--练手）(目前各校现状)6、第六站：训练、考核学生解释检查结果的能力。

OSCE考核在住院医师规范化培训出科考核中的应用OSCE (Objective Structured Clinical Examination) 是一种以场景为基础的临床技能考核方式，由一系列不同场景组成，旨在评估医学生或医师在临床实践中的基本技能和知识。

其中，住院医师规范化培训出科考核中的 OSCE 考核形式十分常见，以下将详细介绍 OSCE 在出科考核中的应用。

在住院医师规范化培训过程中，出科考核是其关键环节。

通常情况下，出科考核由两个部分组成：书面考试和口头/实际考验。

在传统的口头/实际考验中，出题人根据自己的经验和趣味进行考试，难度和主题往往存在偏差。

而使用 OSCE 等现代化考核方式可以在多种场景下进行准确、标准化的评估。

OSCE 考核具备多种优势。

首先，它是一种客观、标准化的评估方式，消除了出题人主观的影响。

在 OSCE 中，每个考生都必须在同样的场景下进行考核，所有观察者对考生行为的评价标准也是一致的。

其次，OSCE 考核可以评估医生在不同的场景下的能力，包括医患沟通、诊断、治疗等方面。

最后，OSCE 考核可以为实习医生提供实践机会，以发展他们的临床技能和知识。

在 OSCE 中，考官会在每个场景中记录每个考生的行为和表现。

这些行为和表现通常会在一份标准化的评价表中计入总成绩。

根据考核标准，考官可以记录医生在每个场景下表现出来的技能，如与患者沟通、进行体格检查、正确使用医疗设备、诊断、制订诊断方案等。

标准化的评价表不仅可以帮助考官更好地评估医生的表现和能力，而且还可以用于提供反馈和评价。

在出科考核中，OSCE 可以模拟真实临床情况下的场景，包括但不限于急救、手术前后护理、各种医疗器械使用、彩超、心电图、胸片等影像学的解读和分析等。

在这些场景中，考生需要展现出他们独立处理临床案例的能力。

此外，考核中也可以增加一些现实场景，考察考生在面对患者、同事、家属等复杂情况时的表现和处理能力。

最后，鉴于 OSCE 考核对于医学院校、医院等机构来说，具有标准化、客观化、可重复性等优势，建议在住院医师规范化培训中推广运用，以提高培训质量和培训成效。

OSCE考核在住院医师规范化培训出科考核中的应用OSCE是Objective Structured Clinical Examination的缩写，为客观结构化临床考试。

OSCE是一种通过模拟真实临床场景，对学生进行临床技能和知识的考核和评估的方法。

在住院医师规范化培训出科考核中，OSCE可以应用于以下几个方面。

OSCE可以用于考核住院医师的临床技能。

住院医师在临床实践过程中需要掌握各种操作技能，如基础病史采集、体格检查、常见操作技能等。

OSCE可以通过设定逼真的模拟场景，对住院医师的操作技能进行全面的考核。

考核中可以设定多个考站，每个考站对应一种操作技能，住院医师需要在规定的时间内完成相关操作，评委根据评分标准对其操作进行评估。

OSCE还可以用于考核住院医师的临床判断和决策能力。

住院医师在临床实践中需要根据病情判断并制定相应的治疗方案，因此良好的临床判断和决策能力对于住院医师来说至关重要。

在OSCE中，可以设定一些临床案例，通过模拟真实场景，考核住院医师在复杂情况下的临床思维能力和判断能力。

评委可以根据不同指标对住院医师的临床判断和决策能力进行评估。

OSCE还可以用于考核住院医师的沟通能力和团队合作能力。

住院医师在临床实践中需要与患者和其他医疗团队成员进行良好的沟通和协作。

在OSCE中，可以设定一些模拟沟通场景，考核住院医师与患者和医疗团队的沟通能力和协作能力。

评委可以根据住院医师的沟通技巧、交流效果以及团队合作表现进行评估。

OSCE是一种十分有效的考核方法，在住院医师规范化培训出科考核中具有广泛的应用价值。

通过OSCE的考核评估，可以全面客观地评估住院医师的临床技能、临床判断和决策能力、沟通能力和学术能力，为住院医师的专业成长提供有力的支持。

OSCE考核在住院医师规范化培训出科考核中的应用OSCE（Objective Structured Clinical Examination，客观结构化临床考试）是一种常见的医学考核形式，常常在医学院、护理学院、医院培训中心等地进行。

在住院医师规范化培训中，OSCE被广泛应用于出科考核中，以下将介绍OSCE考核在住院医师规范化培训出科考核中的应用。

一、OSCE考核综述OSCE是通过模拟真实临床场景以客观、标准化的方式对医学专业学生或医生的临床技能、判断能力等进行考核的一种方法。

其特点是实验室中通过具体工具和任务模拟患者的临床问题，通过对考生操作、诊断、治疗等方面的综合鉴定来评估其临床能力。

其考核具有及时、有效、客观等优点，因此受到了全球医学界的广泛关注和使用。

1. 任务设置OSCE考核所需要的任务主要依据培训计划中的知识点、技能点、操作规范等内容进行筛选和设计。

对于住院医师而言，需要考核的内容往往包括病史采集、体格检查、实验室检查、影像学检查、鉴别诊断、治疗方案制定和药品使用等多个方面。

在任务设计上，应该综合考虑不同临床专业、不同临床场景、不同难度级别的任务进行设计，以保证考核的全面性和公正性。

2. 考核流程考核流程是OSCE考核的重要环节之一，其目的是规范考核过程，保证考核的客观性和准确性。

流程包括考核前、考核时和考核后三个阶段。

在考核前，需要对考场、模拟患者、任务设置、评分标准等进行准备工作；在考核时，需要按照流程对每位考生进行任务指派、考试记录、评分等操作；在考核后，需要进行统计分析、评估结果等工作。

3. 评分标准评分标准是OSCE考核的重要保障，其目的是保证评分的客观性和公正性。

评分标准应该依据任务设置和考核流程进行设计，涉及到任务完成的正确性、操作技能的熟练度、沟通技巧、合作能力等因素。

对于不同任务，可以采用不同权重的评分，以达到更加准确的评估结果。

4. 评估结果评估结果是OSCE考核的核心内容，其目的是获取每位考生的综合评价，以确定其是否达到出科考核的要求。

OSCE的临床应用考试情景OSCE（Objective Structured Clinical Examination），即客观结构化临床考试，是医学教育中常见的一种考试形式。

它通过模拟真实的临床情境，考核学生在实际操作中的临床技能和知识水平，对学生进行全面的评估。

在OSCE考试中，考生需要在分配的时间内通过一系列的考站，每个考站都会有特定的任务和问题，要求考生展示自己的临床操作技能、沟通能力和判断能力。

**考试情景一：病史询问**在这个考站中，考生需要扮演医生的角色，面对一位虚拟病人，进行病史询问。

病史询问是临床诊断的基础，考生需要运用良好的沟通技巧，有条不紊地询问病人的病情、症状、既往史等信息，同时要能够倾听病人的回答，并做出合理的判断和提问。

**考试情景二：体格检查**在这个考站中，考生需要进行一项特定的体格检查，比如心脏听诊、腹部触诊等。

考生需要准确地执行体格检查的步骤，采用正确的技术，注意细节，与标准的操作流程相符。

同时，考生还需要与“病人”保持良好的沟通，解释检查过程并有效地与病人合作。

**考试情景三：诊断与处理方案**这个考站考察的是考生的诊断能力和处理方案的制定能力。

考生可能会被呈现一些临床案例，需要根据病史、体格检查和必要的辅助检查结果，做出正确的诊断，并提出相应的治疗计划。

考生需要熟练运用临床推理和医学知识，制定科学合理的诊疗方案。

**考试情景四：急救处理**在这个考站中，考生需要迅速应对一个急诊情况，可能是一位模拟患者出现了心搏骤停、呼吸窘迫等状况。

考生需要展现应急处理的能力，执行心肺复苏、气道管理等急救措施，同时要冷静应对紧急情况，迅速做出正确的判断和处理。

通过以上种种考试情景，OSCE考试真实模拟了临床实践中的各种情境，考察了考生的临床技能、判断能力、沟通能力等多方面素质。

对学生来说，参加OSCE考试是提升实践能力、加深对临床工作的认识和理解的重要机会。

通过反复的练习和模拟，不断提高自己的临床应用技能，为将来的医疗实践打下坚实的基础。

多站式考试（OSCE）Objective Structure Clinical Examination 定义：多站式考试(OSCE)是国外医学院校对毕业生进行考核的常用模式，有的院校可达20站之多，但目前多定在16站左右；考核内容全面,能够客观的反映学生的真实水平.说明：北京大学医学部今年第一次对本校5年制本科生毕业考试采用多选题理论考试(MCQ，Multi—Change Questions）和OSCE相结合的模式，北医OSCE实行的是4站考试，因为站数少,所以每站成绩都非常重要，一站考试失误将对总的考核成绩有影响.北医OSCE介绍考试时间：2006-5-23考试地点:北医三院第一站：病史采集（时间:25分钟）（一）形式：以考官作为病人，学生作为医生的模式进行考核，考核的形式以问诊（10分钟）和病历书写（15分钟）为主。

(二）内容：1．主诉：考官给学生一条主诉，主诉有简单提示。

2．现病史。

3．简单的既往史、个人史、家族史。

（三)问诊及病历书写要点:1．考生不要慌张，充分利用问诊时间(有些考生问诊简单，很快出考场不好）.2．掌握问诊技巧，根据主诉提示进行问诊，抓住每个症状来进行疾病判别,叙述疾病的发展过程，主要症状和伴随症状要清楚、明了. 3．考官心中一般有15-20个问诊点（评分依据），考生应尽量问到。

4．掌握问诊的逻辑性（包括症状时间的顺序要清晰）。

5．没有意义的问诊不要涉及(不该问的不问)。

6．对诊断学和症状学要比较了解.7．问诊后要求写一份病历(内容包括主诉、现病史、既往史、个人史、家族史等）。

8．问诊及病历书写有时间限制，超时会扣分。

9．书写病历字迹要清楚,字要漂亮。

10．所要求的疾病一般不难(内外妇儿常见病）。

第二站:病例分析（时间：25分钟)（一）形式:考官为学生准备一份不长的病历，内外妇儿都有可能，难易程度有可能有差异（有运气成分）,病例诊治线索一般比较清晰，并有准备的时间(时间不详).然后进入考场考试。

临床医学专业本科生OSCE临床技能考核体系的应用随着医学教育的发展，临床医学专业本科生OSCE临床技能考核体系的应用也越来越广泛。

OSCE全称Objective Structured Clinical Examination，即目标结构化临床考试，是一种基于目标的、结构化的临床考试方法。

其通过模拟真实临床场景，对医学生进行综合的临床技能考核，从而评估其临床能力和素质，提高其临床实践能力和应对医患关系能力，具有较高的教育价值。

OSCE临床技能考核体系是一种基于目标、结构化的考试方式，针对医学生的临床能力和素质进行全面的测试。

其主要应用原理有以下几点：1.考试内容基于真实的临床场景OSCE考试的内容是基于真实的临床场景，通过模拟真实的医疗情况，考查医学生在不同场景下的应对能力。

这种方式更能够真实反映学生的实际能力和素质，提高考试的客观性和准确性。

2.考试形式符合学生学习过程OSCE的考试形式比较灵活，既能够满足学生的学习需求，又考虑到其快速而充分的完成测试。

学生与考官之间的互动过程也非常真实，可以为学生提供具体的学习心得和实践经验，提升其综合素质。

3.考试标准严格、客观OSCE考试的标准非常严格和客观，通过量化的评分体系，准确地评估学生的各种能力和素质。

同时，前期的考官培训也是非常必要的，以保证考官能够在考试中严格按照标准进行评分，提高考试评价的公正性和客观性。

1.制定考试方案OSCE考试需要对考试方案进行细致的制定。

考试方案包括考试的科目、科目的内容、考试时间和考试方式等。

考试方案的制定应注意考试的目的和考试的内容，根据不同的临床科目和不同的学生需要，制定合适的考试方案。

2.设计考试流程OSCE的考试流程应该尽量逼近真实的临床场景。

考试流程包括考试之前的简要介绍，考试指示、考试之后的简要反馈。

同时，考试流程还包括考试容许时间、考试顺序、考生移动顺序等。

3.开展考试考试时，考生应该在考场内按流程完成各项考试任务。

OSCE在临床技能课程考核中的应用体会1. 引言1.1 OSCE在临床技能课程考核中的应用体会OSCE（Objective Structured Clinical Examination）是一种通过模拟真实临床情境来评估学生在临床技能方面表现的考核方法。

在临床技能课程考核中，OSCE被广泛应用，并且取得了很好的效果。

OSCE的客观性和标准化保证了评分的公平性和准确性，使得学生的表现可以得到客观的评价。

这对于帮助学生了解自己在临床技能上的优势和不足非常有帮助。

OSCE的多样性和实践性使得学生能够在真实临床情境中进行操作，提高了他们的实际操作能力和应变能力。

通过不同的考核站点和不同的情境，学生可以接触到更广泛的临床案例，从而更好地应对未来的实际工作。

OSCE还能够促进学生之间的互动和合作，培养团队合作精神和沟通能力。

在OSCE过程中，学生需要与标准化病例的“患者”进行交流，这不仅锻炼了他们的临床技能，也提高了他们的人际交往能力。

OSCE在临床技能课程考核中的应用体会是非常积极的。

它不仅可以客观评价学生的临床技能水平，还能够提高他们的实际操作能力和团队合作精神。

在未来，希望能够进一步完善OSCE的操作步骤，提高评估的准确性和实用性，为学生的临床技能培养提供更好的支持。

2. 正文2.1 OSCE的定义和特点OSCE，即Objective Structured Clinical Examination，是一种客观结构化临床考试，是一种全面评估医学学生临床技能的有效方法。

它通过模拟真实临床情境，让学生在模拟环境中进行临床操作和交流，以评估其在临床实践中的能力和表现。

OSCE的特点包括客观性、结构性和标准化。

客观性体现在评分标准明确、评分一致性高，避免了主观性评分因素的干扰；结构性体现在考试中设定多个考站，每个考站有明确的任务和评分标准；标准化指考试流程和评分都是按照统一标准进行，保证了不同考生在不同考站中的公平性和可比性。

OSCE考核在住院医师规范化培训出科考核中的应用OSCE（Objective Structured Clinical Examination）即客观结构化临床考试，是一种通过实际操作、技能考核和情境模拟等方式对学生的临床技能和知识进行全面评估的考核方式。

在医学临床教育中，OSCE已被广泛应用于医学生的临床技能考核，而在住院医师规范化培训出科考核中，OSCE也逐渐成为一种重要的评估工具。

本文将从OSCE的定义、特点和应用优势出发，探讨OSCE在住院医师规范化培训出科考核中的应用情况，并提出一些相关建议。

一、OSCE的定义和特点1. 客观性强：OSCE采用标准化的考核流程和评分标准，评分过程被剥离出主观因素的影响，考生的成绩更加客观公正。

2. 结构化临床操作：OSCE通过模拟真实的临床场景，从不同的技能操作、病例分析和沟通能力等方面对考生进行考核。

3. 综合性评估：OSCE测试的对象不仅包括考生的临床操作技能，还要求考生充分展现出对医学知识的掌握和临床推理能力。

4. 多样性和灵活性：OSCE的组成部分可以根据实际需要进行调整，以适应不同专业和不同水平的医务人员的考核需求。

目前，随着医学教育评估体系的不断完善，OSCE已经逐渐应用于住院医师规范化培训出科考核中。

OSCE考核项目多为模拟真实临床操作的技能考核、病例分析和诊断推理能力考核以及医患沟通能力考核等。

通过OSCE考核，可以全面而有效地评估住院医师的临床操作技能、医学知识掌握程度和专业素养等方面。

1. 技能操作考核：通过模拟临床操作的考核项目，对住院医师在实际患者治疗中需要掌握的各项技能进行评估，包括手术技能、操作规范、器械使用等。

2. 病例分析和诊断推理考核：通过模拟病例、病理切片等形式，对住院医师在解决临床实际问题时的诊断推理能力进行考核。

3. 医患沟通考核：通过模拟患者面诊、病情告知等场景，对住院医师在与患者沟通交流时的沟通技巧和沟通效果进行考核。

OSCE这个考试的标准名字是“客观结构化临床考核（Objective StructrualCli nical Exami natio n,O SCE）”，具体的起源应该也是西方，似乎在国外已经盛行，而且在国内，不知道是华西还是湘雅已经做得相对成熟了。

而我们学校，二系这边也是今年才正式开始的，前年模拟过一次，参与者是987的, 据说当时的考试情况并不理想，987的平均分才71。

我主要说一下我们这次的操作过程，这也是我相对了解的比较多的。

为求客观化，OSCE的做法是把总成绩分布在不同的考试站点。

于是就产生了10个考察临床技能的站点，这些站点是：标准化病人（SP）站点6个（包括：内科2个、外科1个、妇产科1个、儿科1个、精神科1个）+7.文献检索+8.心电图/X光片的阅读/实验室检查结果分析+ 9.（内科）病例分析+10.心肺听诊/肝脾触诊。

每站20分钟，总共200分钟，也就是说考一次试得花费一整个上午或下午。

因为对本科生而言，文献检索并非必修课，大多数本科生也缺乏这方面的训练。

我们这一次把第7站换成计算机模拟急诊病人处理了。

前面的6站是对标准化病人进行病史米集（包括一般情况、现病史、既往史、个人史、家族史等等在内的临床书写的大病例的几乎全部内容）和处理完病人后的针对该病人的笔试答题（选择题）。

这六站进站之前，门上可以看到简要的说明（包括病人的一般情况、生命体征、主诉和这一站需要完成的任务等等）。

而对于内科的两站和外科的一站，须对病人进行体检，当然体检是针对性的，并非漫无目的的诊断上的108项全套。

妇产科、儿科和精神科不做体检，儿科病史是由患儿家属（一般是母亲或奶奶）代述。

需要强调的是，体检的要点是必须当着病人的面洗手，而这一点在临床上，尤其在住院部很少有医生这么做。

这6站每站的成绩分别由该站标准化病人根据要点的打分和你笔试选择题的情况共同产生第7站，我们使用的是计算机模拟考试软件MicroSim In hospital 。

(完整版)OSCE的诊所应用考试情景背景OSCE（Objective Structured Clinical Examination）是一种常用于医学和护理教育中的考试方式，旨在评估医护人员的临床技能和专业素养。

OSCE通常由一系列情景模拟组成，要求考生在给定的时间内与模拟患者互动并进行实际操作。

目的本文档旨在提供一份关于OSCE诊所应用考试情景的完整版文档，以帮助考生理解考试的要求和评估标准。

考试内容1. 情景一：体格检查- 考生需要使用标准体格检查技术与模拟患者进行互动，模拟患者可能会有不同的临床症状和体征。

- 考生应准确地识别患者的问题，并针对性地进行体格检查，如心肺听诊、腹部触诊等。

- 考生需要与模拟患者进行有效的沟通，并解释他们的诊断和建议。

2. 情景二：医学史采集- 考生需要与模拟患者进行医学史采集，包括病史、用药史、家族史等。

- 考生应注意问题的开放性和针对性，以收集充分的信息。

- 考生需要与模拟患者进行有效的沟通，并解释他们的诊断和建议。

3. 情景三：处方和药物管理- 考生需要根据模拟患者的病情和药物需求，正确地开具处方。

- 考生应遵守相关法规和伦理要求，确保处方的合理性和安全性。

- 考生需要向模拟患者提供药物的正确用法和注意事项。

评估标准考生在OSCE诊所应用考试中将根据以下标准进行评估：1. 临床技能：考生是否准确地进行体格检查、医学史采集和处方开具，是否具备正确的操作技巧和判断能力。

2. 沟通能力：考生是否能够与模拟患者进行有效的沟通，包括倾听、回应和解释诊断建议的能力。

3. 职业素养：考生是否遵守伦理要求，如保护患者隐私、尊重患者权利等。

结论OSCE诊所应用考试是评估医护人员临床技能和专业素养的重要工具。

本文档提供了一个完整版的考试情景概述，以帮助考生熟悉考试内容和评估标准，提高他们的备考效果。

注意：本文仅为参考，具体考试内容和标准以官方发布为准。