基因在染色体上教学设计

基因在染色体上(第一课时)教学设计一、教学目标1．知识与技能（1）说出基因位于染色体上的理论依据和实验依据。

（2）会用有关基因和染色体的知识说明孟德尔遗传定律的实质。

2．过程与方法：（1）尝试运用类比推理的方法解释基因位于染色体上。

（2）联系所学知识进一步归纳“假说—演绎法”的科学方法。

3．情感态度与价值观：（1）认同基因的物质基础。

（2）参与讨论、探究、分享，形成合作、交流的能力。

（3）认识科学的本质，认同科学的发展是一个不断探索、不断进步的过程。

二、学情分析学生在学完第1章《遗传因子的发现》之后，对遗传规律、遗传图解等知识已经比较熟悉，而学习第2章第1节《减数分裂和受精作用》之后，对于生殖过程中染色体的变化也已经了解，通过“类比推理”方法的介绍，只要稍加点拨即可得出两种存在平行关系，因此此块内容不存在太大难点。

而对于摩尔根的果蝇杂交实验，学生存在的难点是白眼基因位于性染色体X或Y上？抑或是两者都有？此内容正可以让学生利用所学的遗传图解自己探究，既可以突破难点，又可加深印象。

在自主学习的过程中，教师以辅为主，顺利地完成本节课主要内容的学习。

三、教学策略本节课设计的整体思路是“假说—演绎法”为主线，根据“观察实验、发现问题”、“分析问题、提出假说”、“设计实验、验证假说”、“归纳综合、总结规律”几个环节，分别解决“萨顿的假说”、“摩尔根的果蝇杂交实验”、“孟德尔遗传规律的现代解释”等几个主要问题。

其中涉及到与旧知识的联系较多，在教学方法上则更多地采用任务驱动、问题串的形式让学生自主学习，通过列表比较、探究、分组合作等方法展开学习，辅以一定的讲解和课件展示，适时归纳和总结，帮助学生更好地过度和理解。

四、教学用具多媒体课件，已有知识的准备。

一、萨顿的假说思考与讨论推理”。

举例：由“我们都是黄皮肤、黑头发、黑眼珠，我们都讲中国话”等，能推测出“我们都是中国人”。

问题：1．类比推理有科学的必然性么？2．推理的正确性取决于什么？师：1903年，美国的遗传学家萨顿在研究蝗虫生殖细胞形成过程时，发现了一些问题，提出了“基因在染色体上”的假说。

《基因在染色体上》【课程标准】说明基因与染色体的关系；运用基因与染色体的关系阐明孟德尔遗传规律的实质。

【课程标准分析】《基因在染色体上》是人教版《生物必修②〈遗传与进化〉》第二章第二节的容，按照遗传学的发展顺序，在学完第一章遗传因子的发现和第二章第一节减数分裂和受精作用的基础上，科学家通过类比推理法以假说的形式提出基因位于染色体上。

而后才以实验的方式加以证明。

本节课的容是基于萨顿的假说，证明基因位于染色体上，这一容的学习更加注重以学生为主体，让学生利用第一章学到的假说演绎法推理整个过程，得出实证，更能够激起学生对科学研究的热爱和兴趣。

与此同时，孟德尔遗传定律的现代解释，结合了细胞学和遗传学容，较为深奥，选择用微课课下教学，课堂针对性解决难点问题应当会更加高效。

【教学目标】（一）知识与技能（1）说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

（2）概述孟德尔遗传规律的现代解释。

（二）过程与方法（1）掌握假说演绎法，并运用验证摩尔根的果蝇实验，证明控制白眼的基因在X染色体上，而Y上没有对应的等位基因。

（2）运用有关基因与染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

（三）情感态度与价值观（1）认同科学研究需要大胆质疑，勇于实践，提高学生对科学的热爱。

（2）参与假说演绎的推理过程，体验成功的喜悦，锻炼实验设计技能。

【教学重、难点】（一）教学重点（1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

（2）孟德尔遗传规律的现代解释。

（二）教学难点（1）基因位于染色体上的实验证据。

（2）推动假说演绎法的使用，引导学生自主设计果蝇的测交实验。

【学情分析】（1）学生已经学习过有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础，掌握了生物的生殖过程、孟德尔遗传规律等相关知识，为本节容的学习奠定了认知基础。

（2）上一节课已经介绍了类比推理法和萨顿的假说，通过微课和课堂反馈，学生已经初步掌握并认同“基因位于染色体上”这一观点。

本节是基于萨顿的假说之后的实验证据，运用之前的假说演绎法进行完整阐述。

《基因在染色体上》《基因在染色体上的学习设计》一．教材与学习任务分析“基因在染色体上”是人教版高中生物必修Ⅱ第2章第2节。

按照遗传学发展史来安排教材内容的人教版，在学习孟德尔的豌豆杂交实验以及减数分裂中染色体的行为变化之后，本节的核心内容是：萨顿利用 “类比推理”的方法提出的基因在染色体上的假说，摩尔根利用果蝇做杂交实验证明了基因在染色体上。

二者分别从逻辑思维和实验证据两个方面把基因定位在了染色体上，从而把孟德尔的遗传定律和减数分裂的内容有机地整合在了一起。

有利于学生对分离定律和自由组合定律实质的深入理解，同时又为学习伴性遗传奠定了基础。

本节提出“类比推理”方法，是对“假说演绎”科学方法的进一步培养，是对提出正确“假说”的一种具体指导，对培养学生提出假说很有帮助。

摩尔根实验证据是验证“类比推理”假说，同时摩尔根实验本身也是一个完整的“假说演绎法”的科学思维方法，这在教学中需要给学生强调的。

摩尔根实验中的测交课本中没有说明，大多数老师的处理是用 F1中的红眼雌蝇和白眼雄蝇进行的杂交作为检验假说的测交，这种处理方式是错误的，摩尔根实际是用子二代中的白眼雌蝇和红眼雄蝇进行的杂交。

在教学中应引导学生去思考探究，引起学生学习过程中的矛盾冲突，引导学生重走摩尔根的探究之路，这样才符合建构主义的思想，有利于培养学生的生物学科学素养。

二．学习对象分析一班二班是实验班，学生基础知识扎实，学习能力强，聪明善思，喜欢探索问题，具备了一定的科学探究能力，已养成讨论合作学习的习惯。

学生对于孟德尔的遗传定律、画遗传图解、假说演绎法和减数分裂已经掌握的非常到位，为学习这节内容奠定了良好的认知基础。

老师的作用是作好引导者、帮助者，充分调动学生的积极性，相信学生。

三．学习资源分析1．提前布置学生饲养观察果蝇。

2．由于课时紧张，一定要使用多媒体课件以实现单位时间内的效率最大化。

3. 课前学生上网搜集有关萨顿和摩尔根的介绍、现代分子生物学技术的研究成果。

《基因在染色体上》教案教学目标1、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

2、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

3、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

4、认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。

教学重点和难点1、教学重点（1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

（2）孟德尔遗传规律的现代解释。

2、教学难点（1）运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

（2）基因位于染色体上的实验证据。

教学过程本节教材内容是“总结人类对遗传物质的探索过程”的一部分，教学难点较多，是培养学生思维能力的好素材。

因此，建议教师充分利用教材资源，围绕“基因在染色体上”的探索过程，精心设计学生参与的活动，引导学生开展思维探究。

本节教学用1课时完成。

1、认真处理本节“问题探讨”，联想用同源染色体取代孟德尔的遗传因子会出现的结果，引导学生关注染色体与基因的关系。

2、学生通过自己参与的活动，提出与萨顿假说相似的观点，体验成功的喜悦。

建议引导学生画减数分裂过程示意图，据图发现基因与染色体的平行关系。

经过思考和讨论认同基因在染色体上。

3、分析摩尔根等人的研究是教学难点。

教师可在清晰表述摩尔根研究的同时，提出一系列问题，引导学生思考、探究、归纳，进而得出基因在染色体上的结论。

4、尝试运用研究成果解释孟德尔遗传规律。

（1）可引导学生进行“思考与讨论”栏目的教学活动，解释孟德尔的分离定律。

（2）在上述活动的基础上，引导学生在染色体上标注基因。

画出自由组合定律的遗传过程图，并运用基因和染色体的概念解释孟德尔的自由组合定律。

5、运用类比推理的方法，推断基因与DNA长链的关系（如时间不够，可安排在课后练习完成）。

教学资料1、萨顿的工作及贡献本世纪初W、Sutton对蝗虫的研究表明，不同对的染色体常常可以从形态和大小加以区别，父方和母方的染色体在减数分裂过程中联会。

以后他把细胞学和遗传学的资料结合起来，说明了染色体在遗传中的作用，开创了细胞遗传学研究领域。