《不要放过偶然的现象》

四不放过：（1）事故原因未查清不放过；（2）事故责任人未受到处理不放过；（3）事故责任人和周围群众没有受到教育不放过；（4）事故没有制订切实可行的整改措施不放过。

四不伤害：不伤害自己不伤害他人不被他人伤害保护他人不受伤害“三违”是指“违章指挥，违章操作，违反劳动纪律”的简称。

违章指挥主要是指生产经营单位的生产经营者违反安全生产方针、政策、法律、条例、规程、制度和有关规定指挥生产的行为。

违章指挥具体包括：不遵守安全生产规程、制度和安全技术措施或擅自变更安全工艺和操作程序，指挥者未经培训上岗，使用未经安全培训的劳动者或无专门资质认证的人员；指挥工人在安全防护设施或设备有缺陷、隐患未解决的条件下冒险作业；发现违章不制止等。

违章作业主要是指现场操作工人违反劳动生产岗位的安全规章和制度，如安全生产责任制、安全操作规程、工人安全守则、安全用电规程、交接班制度等以及安全生产通知、决定等作业行为。

违章作业具体包括：不遵守施工现场的安全制度，进入施工现场不戴安全帽、高处作业不系安全带和不正确使用个人防护用品；擅自动用机械、电气设备或拆改挪用设施、设备；随意爬脚手架和高空支架等。

违反劳动纪律主要是指工人违反生产经营单位的劳动规则和劳动秩序，即违反单位为形成和维持生产经营秩序、保证劳动合同的得以履行，以及与劳动、工作紧密相关的其他过程中必须共同遵守的规则。

违反劳动纪律具体包括：不履行劳动合同及违约承担的责任，不遵守考勤与休假纪律、生产与工作纪律、奖惩制度、其他纪律等。

要杜绝违章，首先要明白什么是违章：违章就是违反安全管理制度、规范、章程，违反安全技术措施及交底要求所从事的活动。

违章包括：作业违章，指挥违章，失职违章。

作业违章是指从事各类活动的人员在过程中出现的违章行为；指挥违章是指各级承担管理职能的人员，在活动过程中出现的违章指挥行为；失职违章是指承担安全管理、监督职责的人员，在活动过程中，不履行安全管理责任而出现失职、渎职行为。

原电池的发明说起原电池的发明，有一段有趣的故事。

1786年，著名的意大利医师、生物学家伽伐尼，偶然发现挂在窗前铁栅栏的铜钩上的青蛙腿肌肉，每当碰到铁栅栏就猛烈地收缩一次。

这偶然的现象并没有被伽伐尼放过，经不懈的探索和思考，第一个提出了“动物电”的见解。

他认为：青蛙神经和肌肉是两种不同的组织，带有相反电荷，所以两者存在着电位差，一旦用导电材料将两者接通，就有电流通过，铁栅栏和铜钩在此接通了电路，于是有电流产生，由于有动物电流的刺激，蛙腿肌肉发生收缩。

“动物电”的发现引起了意大利物理学家伏打的极大兴趣，他在多次重复伽伐尼的“动物电”实验时，发现实验成败的关键在于其中的两种金属--铁和铜，若把钩着蛙腿的铜钩换成铁钩，肌肉就不会收缩。

他认为"动物电"的实质是金属属性不同造成的，不同金属带有不同的电量，它们之间必然存在电位差，若有导线在中间连接，就会产生电流，蛙腿的收缩正是这种原因产生的电流刺激的结果。

伏打经过反复实验，深入钻研，1799年第一个人造电源--伏打电池(伏打曾叫它伽伐尼电池)问世。

原即原始的意思, 即最早的电池电池的历史电池历史引言电池的发明已经有二百多年的历史了，电池与我们的生活可以说是密不可分。

但是你知道电池的发展史吗？你知道电池的工作原理吗？你知道金属的腐蚀与电池有关吗？你知道废电池的危害吗？你知道……？欢迎畅游电池世界，来探索有关电池的奥秘吧！您今天所知道的电池其实是几千年来前人的智慧和研究的结晶！在古代，人类有可能已经不断地在研究和测试“电”这种东西了。

一个被认为有数千年历史的粘土瓶在1932年于伊拉克的巴格达附近被发现。

它有一根插在铜制圆筒里的铁条－可能是用来储存静电用的，然而瓶子的秘密可能永远无法被揭晓。

古希腊不管制造这个粘土瓶的祖先是否知道有关静电的事情，但可以确定的是古希腊人绝对知道。

他们晓得如果磨擦一块琥珀，它就能吸引轻的物体。

而亚里斯多德也知道有磁石这种东西，它是一种具有強大磁力能吸引铁和金属的矿石。

偶然发明创造的例子
偶然发明创造的例子有很多，以下是一些常见的例子：
1. 万有引力定律：据传说，牛顿在1687年发现了万有引力定律，当时他正在休息，看到一个苹果从树上掉下来。

这个偶然的事件启发了他思考地球和月球之间的引力作用，最终推导出了万有引力定律。

2. X光片：1895年，德国物理学家威廉·康拉德在实验室里进行放电管实验时，意外地发现了X射线，并拍摄了第一张X光片。

3. 可乐：1886年，亚特兰大药剂师约翰·斯蒂森·彼德逊正在制备一种治疗头痛的药水，但是他的实验中一不小心加入了碳酸钠，结果制成了可口可乐。

4. 速冻食品：1924年，美国食品科学家克劳福德·赫尔茨利无意中将他的晚餐菜肴放进了冷冻库中，次日发现食物的质量完全没有受影响，于是他开始研究速冻技术。

以上都是偶然发明创造的例子，这些偶然事件都成为了人类历史上的重要发现和创造。

设计 思路

改变学科本位，重视学生发展， 调整有关知识的呈现顺序和方式
以往教材通常以“折射现象 → 折射规律→ →透镜→透镜的应用”为主线组织教学内容， 着眼于学科知识的完整性与系统性，着眼于对 现有规律的演绎和运用上。
本教材则从先认识“透镜”入手，再探究折射 规律。这种处理方法属于归纳式的，既符合人 类对几何光学认识的历程，也较符合学生的认 知特点，较易激发学生的探究欲望。
教法 建议
第二节 探究凸透镜成像的规律
◆ 活动的过程更具有探究性 ◆ “分析与论证”是科学探究的重要环节 教师应创设和抓住机会，让学生经历从物理现 象和实验数据归纳出科学规律的过程。其次，应 该认识到从透镜成像的有关数据归纳出相关的规 律对学生来说并非易事，这就要求教师提供或保 证足够的时间和空间，宽松的环境让学生对有关 数据进行分析比较，提出他自己的猜测，然后借 助交流与合作，并进行适当的点拨，但不宜急于 得出结果，不宜将这一探究过程简单化。
－－杨振宁论中外教育
编写 思路
倡导“归纳/发现”的教学风 格
演绎 一般 归纳
何谓归纳？何谓演绎？


演绎法是对考试有用的 办法，归纳法是做学问 的办法。 本书大部分内容依归纳 法撰写。即每一种情况 或现象给出一些具体例 子，在得出结论前鼓励 学生去探究。
具体
演绎与归纳的教学风格
第四章

§1 透 镜

编写 思路

重视学生的生活经验，强调“做”中 学，强调在问题解决过程中学习
在学习本章之前，学生已经具备相当多的对 透镜的感性认识，我们应该把它作为教育教 学的重要资源，作为透镜教学的切入口。

基于这一认识，本章的教学是以探究活动的 形式加以展开的，即贴近学生关于透镜的感 性认识，设置问题情境，让学生经历探究过 程，体验探究方法，然后通过表述、交流、 合作和评估等形式将感性认识理性化。