《数的奇偶性》

《数的奇偶性》优秀说课稿《数的奇偶性》优秀说课稿（精选5篇）“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，而【说课稿】则是为进行说课准备的文稿，它不同于教案，教案只说“怎样教”，说课稿则重点说清“为什么要这样教”。

教师在吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点的基础上，遵循整体构思、融为一体、综合论述的原则，分块写清，分步阐述教学内容，以进一步提高教学效果。

下面是小编为大家收集的《数的奇偶性》优秀说课稿（精选5篇），欢迎大家分享。

《数的奇偶性》优秀说课稿篇1一、说教材《数的奇偶性》是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）五年级上册第一单元的内容，教材在学习了数的特征的基础上，安排了多个数学活动，让学生探索和理解数的奇偶性，尝试运用“列表”和“画示意图”等解决问题的策略，发现规律，解决生活中的一些问题。

让学生经历探索加法中数的奇偶性变化的过程，在活动中发现数的奇偶性的变化规律，体验研究方法，提高推理能力。

二、说学情：五年级学生在学习过程中已经具备一定的观察能力，分析交流等能力。

进行小组合作和交流时，大多数学生能较清晰地表达出自己的主张和见解。

绝大部分学生愿意通过自主思考，小组内和全班范围内交流的学习方式来提升自己对问题的认识。

三、说教法：为适应数学学科“实践与应用”的需求，根据培养学生的求知欲和自我实现的需要，这节课我以学生自主合作探究为主要教学策略，扶放结合，把课堂中更多的时间留给学生去探究和发现，使他们能自主的总结规律、解决问题。

四、说学法：1、通过动手操作，运用列表法和画图法发现数的奇偶性变化规律。

2、运用观察、猜测、验证方法得出结论，探索加法中奇偶的变化的过程，在过程中发现规律。

五、说目标：1、在具体情境中，通过实际操作，尝试运用“列表”“画示意图”等方法发现数的奇偶性规律，并运用其解决生活中的一些简单问题。

数的奇偶性(共10篇)数的奇偶性（一）: 数的奇偶性为什么奇数乘以奇数等于奇数为什么偶数乘以偶数等于偶数为什么奇数乘以偶数等于偶数为什么.若是小学知识,则只要求能用具体数据找到规律即可；到了初中可用代数式说明,简要思路如下：①为什么偶数乘以偶数等于偶数为什么奇数乘以偶数等于偶数设其中一个偶数为2k(k为自然数),另一个数为a（也是自然数）,则乘积=2ak,结果是ak的2倍,必定是偶数；②为什么奇数乘以奇数等于奇数设这两个奇数分别是(2m+1)和(2n+1)(2m+1)(2n+1)=4mn+2m+2n+1=2(2mn+m+n)+1∵2(2mn+m+n)是偶数,∴2(2mn+m+n)+1是奇数,即奇数乘以奇数等于奇数.【数的奇偶性】数的奇偶性（二）: 如何表示一个数的奇偶性比如,我们可以用一个式子加在数前面表示一个数的正负性,好像是利用-1去表现数的正负性的一个式子,忘记了,暂时也推不出.只想问问,正负性可以表示,奇偶性可以吗是直接加在未知数前面，给未知数乘一个因式，不改变大小，但可以表示奇偶。

【数的奇偶性】要想乘以一个因式,值还不变,这个因式存在且只有一个：那就是常数“1”. (-1)^n：结果-1表示奇数、1表示偶数N＝2K+i,i=0,N是偶数、i=1则N是奇数N%2（%是除以2取余数）：结果1表示奇数、0表示偶数数的奇偶性（三）: 算式11+12+13+14+…+89+90的得数的的奇偶性为（）.算式11+12+13+14+…+89+90的得数的的奇偶性为（奇数）数的奇偶性（四）: 在两位数中，个位数字与十位数字奇偶性不同的数共有______个．奇数码有：1、3、5、7、9这5种，偶数码有：0、2、4、6、8这5种，所以，在两位数中，个位数字与十位数字奇偶性不同的数共有：5×5×2-5=45（种）．故答案为：45．数的奇偶性（五）: 函分段数的奇偶性问题我一直搞不懂比如写了x＞0 那为什么一定要写个-x＜0 对了分段函数的每一段他不是只有半边吗怎么确定每一段的奇偶性先判断函数的奇偶性,分段函数的定义域总有几个明显的分段点,把他们先找出来,然后根据函数的奇偶性,再找出暗藏的分段点.数的奇偶性（六）: 从数1，2，3，…，10中任取6个数，其中至少有2个数的奇偶性不同．______．（判断对错）根据题干分析可得，1，2，3，…，10中，奇数有5个，偶数有5个，考虑最差情况：其中5个数都是奇数，则剩下的一个数必定是偶数，所以从数1，2，3，…，10中任取6个数，其中至少有2个数的奇偶性不同．故答案为：√．数的奇偶性（七）: 关于对数函数的奇偶性关于对数函数的奇偶性，我记得对数函数是没奇偶性的。

《数的奇偶性》教案《数的奇偶性》教案1教学内容：义务教育课程标准实验教科书北师大版数学五年级上册第14-15页。

教学目标：1、使学生尝试运用“列表”、“画示意图”等方法发现规律，运用数的奇偶性解决生活中的一些简单问题。

2、让学生经历探索加法运算中数的奇偶性变化的过程，发现数的奇偶性的变化规律。

3、在活动中培养等毛生的观察、推理和归纳能力。

4、学生通过自主探索发现规律，感受数学内在的魅力，培养学生学习数学的兴趣。

教学重点：探索数的奇偶性变化规律。

教具学具准备：数字卡片，盒子，奖品。

教学过程：复习引入新课。

(通过引导学生回忆、提问或列举等形式，复习奇、偶数的意义。

)活动1：数的奇偶性在生活中的应用。

(一)激趣导入。

清早，笑笑第一个走进了教室，像往常一样把门打开后就去开灯，结果灯未亮，于是，他自言自语地说了声“停电了”就走到座位上坐下。

不一会儿，同学们陆陆续续来到了教室，看到教室里光线有些暗，都下意识地伸手去按电灯开关，却都像笑笑一样无奈地走回自己的座位。

你知道第11个同学按过开关后，“开关”是打开的还是关闭了?(二)自主探究，发现规律。

1、学生独立思考后进行汇报交流。

方法：用文字列举出开、关的情况开、关;开、关;开、关;开、关;开、关;开、关……让学生数数，直观地发现第11个人按过开关后，开关是打开的。

2、增加人次，深入探究。

如果是第47个同学或第60个同学进去，用列举的方法判断“开关”的开、关情况还方便吗?你还能想出什么好方法?3、第二次汇报交流。

投影下表：用列表的方法启发学生总结规律并作答：当人数是1、3、5、7……的时候，开关处于开启状态，而当人数是2、4、6、8……的时候，开关处于关闭状态。

即，进来的是奇数个同学时，开关被打开;进来的是偶数个同学时，开关被关闭。

因为47是奇数，开关被打开;108是偶数，开关被关闭。

(三)巩固应用。

1、看书学习并解决小船的靠岸问题。

2、解决杯子上下翻转，杯口的朝向问题。

2024数的奇偶性说课稿范文今天我说课的内容是《数的奇偶性》，下面我将就这个内容从以下几个方面进行阐述。

一、说教材1、《数的奇偶性》是人教版小学数学六年级下册第五单元第2课时的内容。

它是在学生已经学习了数的整体和分解、数的质因数分解等知识并掌握了一些基础的数学运算能力的基础上进行教学的，是小学数学领域中的重要知识点，而数的奇偶性在生活中有着广泛的应用。

2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：理解奇数和偶数的概念和特征，能够识别一个数是奇数还是偶数。

②能力目标：在判断奇偶性的过程中，培养学生观察、分析和归纳的能力。

③情感目标：在奇偶性的应用中，让学生体会数学与生活的联系，培养学生对数学的兴趣。

3、教学重难点在深入研究教材的基础上，我确定了本节课的重点是：理解奇数和偶数的概念和特征，能够准确判断一个数的奇偶性。

难点是：在进行奇偶性判断时，学生可能会遇到一些特殊情况和易混淆的情况，需要引导学生灵活运用所学知识。

二、说教法学法在教学内容的选择上，我采用了启发式教学法。

通过设置问题、举例子等方式，引导学生主动思考、发现规律，从而更好地理解奇偶性的概念和特征。

三、说教学准备在教学过程中，我准备了一些实物和图片，通过直观的呈现教学素材，帮助学生更好地理解奇偶性。

同时，我还准备了一些小组合作的活动，让学生在合作中互相讨论、交流，提高学习效果。

四、说教学过程我设计了如下教学环节：1、引入奇偶性的概念通过展示一些实物，比如书本、铅笔等，让学生观察实物的数量，并引导他们发现数量的特点。

然后，我会引导学生提出一些问题，比如“你有几本书？”，“你有几支铅笔？”等，引导学生思考数量的奇偶性。

2、引导学生观察规律通过一些实例和图片，我会引导学生观察奇数和偶数的特点，并引导他们总结规律。

我会设置一些问题，比如“如果一个数末位是2、4、6、8或0，那么这个数是奇数还是偶数？”等，帮助学生发现奇偶性的规律。

数的奇偶性（精选15篇）数的奇偶性篇1【教学内容】新世纪版小学数学五年级上册14-15页【学习目标】1、尝试运用“列表”“画示意图”等方法发现规律，运用数的奇偶性解决生活中的一些简单的问题。

2、经历探索加法中数的奇偶性变化的过程，在活动中发现计算中数的奇偶性的变化规律，在活动中体验研究方法，提高推理能力。

3、在学习“数的奇偶性”的活动中，学生能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。

【教学准备】多媒体第一稿【教学过程】一、复习导入同学们看，这些数哪些是奇数，哪些是偶数1、2、3、4、5、10、11、20、21、30、31、100 、101同学们认识了什么叫奇数，什么叫偶数，这节课就让我们进一步去探索发现数的奇偶性的规律。

二、教授新知（一）奇偶性在生活中的运用活动一：师生互动，组织学生通过多种方法发现规律在前不久在四川汶川发生的大地震中，由于桥梁倒塌，解放军叔叔不辞辛劳，不分日夜，不顾余震的危险，一次次的将用船将物资运往灾区，再将伤员从灾区运送出来。

看到这个画面，你们有什么感想吗？这里面就蕴藏着一个数学问题。

他们从河的南岸出发，划向北岸，这样算划1次，再从北岸划回南岸算第2次。

猜一猜，这样划11次后，小船是停在南岸还是北岸呢？如果到第100次小船是停在南岸还是北岸？提议：能不能找到一些方法，比较直观清楚的表现出船出发后结果，可以分小组研究研究。

生汇报合作的结果：1、采用了画图的方法来解决这个问题。

2、我们小组采用了列表的方法来解决这个问题（师在电脑上完成学生的表格）。

3、其它方法4、通过解决这些问题，观察板书，你有什么发现？划偶数次后，船在岸。

划偶数次后，船在岸。

只要确定哪一次的位置，就能确定所有奇数的位置？偶数呢？有人说划了999次后，船在北岸，这种说法对吗？为什么？活动二：扩展延伸、巩固所学1、原来利用数的奇偶性可以帮助我们解决一些问题。

请同学用手里的杯子，完成屏幕中出示的这道题(课件出示教材中的第14页的试一试。

《数的奇偶性》教案
《数的奇偶性》教案
一、教学目标
1.让学生掌握数的奇偶性的概念，并能够判断一个数是奇数还是偶数。

2.让学生通过观察、实验、推理等活动，发现数的奇偶性的规律。

3.培养学生的观察能力、推理能力和数学思维的能力。

4.让学生感受到数学与生活的密切联系，增强对数学学习的兴趣。

二、教学内容
1.数的奇偶性的定义。

2.数的奇偶性的判断方法。

3.数的奇偶性的规律。

三、教学过程
1.导入新课：通过一些实例，让学生感受到数的奇偶性的存在，并引出课
题。

2.学习新课：通过讲解、示范和实例分析，让学生掌握数的奇偶性的概念和
判断方法。

3.巩固练习：通过小组合作、个人思考和集体讨论等方式，让学生进行实际
操作和练习，加深对数的奇偶性的理解。

4.归纳小结：通过总结和回顾，让学生加深对数的奇偶性的认识，并能够正
确判断一个数是奇数还是偶数。

四、教学评价
1.观察学生的参与度，是否积极参与到教学中来。

2.评价学生的推理能力和思维水平，是否能够正确判断一个数是奇数还是偶
数。

3.评价学生的观察能力，是否能够发现数的奇偶性的规律。

4.评价学生的数学学习态度和兴趣，是否能够积极主动地参与到数学学习中
来。

《数的奇偶性》教学设计《数的奇偶性》教学设计作为一位不辞辛劳的人民教师，总归要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。

教学设计应该怎么写呢？以下是小编收集整理的《数的奇偶性》教学设计，欢迎阅读与收藏。

《数的奇偶性》教学设计1一、旧知巩固、引入课题1.师：同学们，我们已经学习了质数和合数。

大家能不能举例说一说什么是质数和合数？什么是奇数和偶数？数的奇偶性有哪些？要求学生以小组为单位，在组内交流、回顾质数和合数的相关知识。

2.教师说明本节课的练习内容和练习目的。

（板书课题）二、师生互动、解决问题1.出示教材第16页“练习四”第一题。

（1）让学生理解题意以后，独立完成。

（2）全班反馈。

反馈时让学生说说判断的理由。

2.出示教材第16页“练习四”第二题。

让学生理解题意后独立完成，最后全班反馈。

3.出示教材第16页“练习四”第三题。

（1）让学生以小组为单位，用合作交流的方式解决问题。

（2）全班反馈。

反馈时让学生说说思考的过程。

4.出示教材第16页“练习四”第四题。

（1）让学生以小组为单位进行探索。

（2）组织交流引导学生发现规律性奇数×奇数=奇数奇数×偶数=偶数偶数×偶数=偶数（3）让学生举例验证自己的发现。

三、巩固练习1.出示教材第17页练习四第7题。

四、课堂小结同学们，在本节课学习中你有什么收获？你有什么疑难问题吗？《数的奇偶性》教学设计2一、教学目标（一）知识与技能能正确判断两数之和的奇偶性，并利用两数之和的奇偶性解决简单的实际问题；初步感知两数之积的奇偶性。

（二）过程与方法能运用所学知识和已有的经验，通过自主探索、合作交流、反思验证寻求两数之和的奇偶性的判断方法。

（三）情感态度和价值观在探索的过程中经历“尝试、验证”的过程，体会用“数形结合”解释数学问题。

二、教学重难点教学重点：正确判断两数之和的奇偶性。

《数的奇偶性》的说课稿數學教案設計尊敬的评委，亲爱的同事们：大家好！今天我将为大家讲解《数的奇偶性》这一课题。

首先，我要明确本节课的教学目标。

根据新课程标准的要求，我希望通过本节课的学习，学生能够理解并掌握奇数和偶数的概念，知道如何判断一个数是奇数还是偶数，并能运用这些知识解决一些实际问题。

教学重点是理解和掌握奇数和偶数的概念，以及判断一个数是奇数还是偶数的方法。

教学难点则是如何将这些理论知识应用到实际问题中去。

在教学方法上，我将采用“情境导入、探究发现、实践应用”的模式进行。

首先，我会创设一个生活中的情境，让学生感受到数学与生活的紧密联系，从而激发他们学习的兴趣和积极性。

然后，我会引导学生通过观察、思考和讨论，自己发现奇数和偶数的特点，以及判断一个数是奇数还是偶数的方法。

最后，我会设计一些实践活动，让学生在实践中巩固所学的知识，提高他们的解题能力。

在教学过程中，我将注重培养学生的合作精神和创新意识，鼓励他们积极思考，大胆提问，勇于尝试。

同时，我也会关注每个学生的学习情况，及时给予指导和帮助，确保他们都能顺利完成学习任务。

在评价方式上，我将采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。

形成性评价主要是对学生的学习过程进行评价，包括他们的参与度、思维活跃度、团队协作能力等；终结性评价则主要评价学生的学习成果，包括他们的理解程度、应用能力等。

总的来说，《数的奇偶性》是一节非常重要的数学课，它不仅能让学生掌握基础知识，还能培养他们的思维能力和实践能力。

我相信，在我们的共同努力下，学生们一定能在这节课中收获满满。

以上就是我对《数的奇偶性》这节课的设计和规划，谢谢大家！祝各位评委身体健康，工作顺利！。

北师大版小学五年级上册数学《数的奇偶性》教案教学目标1.能够区分奇数和偶数。

2.能够发现一些有规律的数列中的奇数和偶数。

3.能够解决一些实际问题，如计算草地的面积等。

教学重点1.区分奇数和偶数。

2.观察数列中的规律并找出其中的奇数和偶数。

教学难点1.在应用题中能够运用奇偶性判断解决问题。

教学过程导入（5分钟）1.老师与学生互动，询问学生们有没有听说过“奇偶性”这个概念。

2.引导学生们想象一下两个球队在比赛，有人数多的球队和人数少的球队。

老师问：“这两个球队球员数量的奇偶性是什么？”引导学生回答。

3.随机写几个数字在黑板上，询问学生们这些数字的奇偶性，并让学生们解释为什么。

讲授（15分钟）1.奇数和偶数的定义和区分方法。

–奇数是一类数字，是不能被 2 整除的数，如 1、3、5。

–偶数是另一类数字，是能被 2 整除的数，如 2、4、6。

–教师在黑板上列出一些数字，让学生分类，强调奇数和偶数间的交替规律，让学生观察，并发现规律。

2.数列中的奇偶性规律。

–老师可以通过某些数字规律的例子让学生注意并确认。

–让学生在自己的笔记本上列举数字规律，然后在黑板上公布规律。

–让学生尝试推广和验证事件。

练习（20分钟）1.推广规律题–以加数字形式列出一个序列，让学生在黑板上推广每一项的奇偶规律。

–让学生自己提出一个序列的规律，并在黑板上推广每一项的奇偶规律。

–给学生展示一些复杂的规律，让他们总结规律并识别奇偶性。

2.应用题–让学生解决含有奇偶性的实际问题。

例如，一个草坪的长度是5 米，宽度是 3 米，每平方米要铺 4 块地砖，问需要多少块地砖？总结（10分钟）1.回顾本节课的知识点，强调奇偶性对数学应用的重要性。

2.提醒学生：奇偶性解决问题是非常实用的技能，需要在日常学习和生活中多加运用。

小结通过本次课的学习，学生应该知道如何区分奇数和偶数，并掌握奇偶性在数字规律和实际问题中起到的重要作用。

同时，本课讲解方法主要以解决问题为中心，鼓励学生自主思考并提出他们的解决方案。