初中语文_人教2011课标版(部编)《马说》新授课第一课时教学设计学情分析教材分析课后反思

人教2011课标版（部编）《马说》新授课第一课时 教学设计

【教学目标】 １、知识目标： ⑴ 积累文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“其、以”的用法。 ⑵ 了解作者和文体特征。 ⑶ 理解短文所说明的深刻道理，充沛领悟作者的情怀，认识这种情怀发生的社会背景。 ⑷ 背诵并默写这篇文章。 ２、能力目标： ⑴ 加强朗读训练，训练同学的文言语感，督促同学疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。 ⑵ 体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。 ３、德育目标： 认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导同学认识当今时代的优越条件，努力学习，使自身成为社会的有用之才。 【教学重点】 １、朗读课文，背诵课文。 ２、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以和二者之间的关系。 【教学难点】 １、引导学生理解文章表达的情感。

２、体会本文简练、含蓄的语言特点。

【教学准备】 1.老师准备：多媒体课件、翻页器、评测练习。 2.学生准备：导学案 【教学过程】 （一）导入新课： 由“伯乐相马”的故事导入相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

【设计意图：直接插入视频，目的是新颖而直观地导入，从图像，声音等效果刺激学生大

脑迅速进入学习状态，然后展示目标。】 （二）简介作者及说这种文体 １、关于作者： 韩愈（７６８～８２４），字退之，河阳（今河南孟县西）人，自称郡望昌黎，世称韩昌黎，因曾任吏部侍郎，所以又有“韩吏部”之称。谥号“文”，所以又世称“韩文公”。唐代文学家。 韩愈三岁而孤，由嫂抚养，刻苦好学。和长，尽通六经百家之学。贞元八年进士，曾任汴州观察推官、四门博士、监察御史等官。因关中大旱，上疏奏请减免徭役租赋，得罪权贵，被贬为阳山令。后又因上书谏阻迎佛骨，触怒宪宗，几乎被杀，乃贬为潮州刺史。穆宗时，官至吏部侍郎，卒年五十七。 在文学上，他领导了著名的古文革新运动，反对浮艳华美的骈文，恢复散句单行、自由朴实的秦汉散文艺术，掀起了散文的新高潮，奠定了唐宋八大家古文的基础，对后世发生了深远的影响。他的散文无论说理、叙事、言情，均写得生气流动、雄奇豪放，被誉称为“文起八代之衰”。 ２、关于文体： 说，是古代一种文体，可以说明议论，也可以记叙事物，但都是用来论述作者对各种问题的见解。 本文是《杂说》第四篇，“马说”是后人加的标题，“说”比“论”随便，是一篇托物寓意的散文。 ３、关于背景： 韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇，难以找到出路。通不过科举考试就潦倒终身，即使考上了还要受到种种限制，根本无法施展自身的志向。韩愈自身就经历过这种遭遇，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。 （三 ） 整体感知 1.听课文录音，正音正字，注意停顿节奏和重音。 ⑴ 教师播放示范朗读磁带，同学听读，要求听准字音。 教师抽查预习情况，督促同学积累生字、通假字。 （多媒体显示） ① 给下列加粗字注音。 伯乐相马 骈 槽枥 ② 找出下列句中的通假字并解释。 食之不能尽其材 才美不外见 其真无马邪 教师选四位同学回答，明确： ① xiànɡ pián cáo lì sù ② 食：通“饲”，喂养，读“sì”。 材：通“才”，才干，读“cái”。 见：通“现”，表示，读“xiàn”。 邪：通“耶”，吗。 ⑵ 教师范读课文，同学跟读，提醒同学注意句中停顿。 如：不以千里／称也 才美／不外见 食马者／不知其能千里／而食也 鸣之／而不能／通其意 ⑶ 同学大声读课文，注意语调的变化。 ⑷ 同学齐读课文。 2.领读，由教师带领全班学生一句一句的读，体会文中11个“不”字的语气。 3.学生对照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。 4.男女同学各一名代表朗读，针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。 5译读积累：分小组合作串译课文，借助工具书和注释，独立圈点总结出文中的重点词句。教师提示学生研究“策、其、食”的不同用法。

⑴ 同学自读课文，参考注释，借助工具书，疏通词句，翻译课文。 ⑵ 教师分发文字资料，协助同学积累词语。 资料内容如下： ① 积累重点词语：相、骈、枥、策、粟、邪 ② 掌握一词多义： 策：策之不以其道（鞭打，名词动用） 执策南昌临之（名词，鞭子） 其：安求其能千里也（它） 其真无马邪（通道，表反问语气） 其真不知马也（恐怕，表推测语气） 鸣之而不能通其意（它的） 之：祗辱于奴隶人之手（的，助词） 马之千里者（结构助词，定语后置的标志） 策之不以其道（它，代词） 鸣之而不能通其意（它，代词） 以：不以千里称也（凭借） 策之不以其道（依照） 孔夫子何以谓之文也（凭，靠） 能以径寸之木（用） 尽：一食或尽粟一石（吃尽） 食之不能尽其材（竭尽） ③ 难句翻译。 一食或尽粟一石：吃一顿有时能吃尽一石粮食。 鸣之而不能通其意：它叫却不能通晓它的意思。 骈死于槽枥之间：（和普通的马）一同死在马厩里。 且欲与常马等不可得：想要和平常的马一样尚且办不到。 其真无马邪？其真不知马也：难道果真没有千里马吗？恐怕是他们真不识得千里马啊！ ⑶ 同学以小组为单位，讨论交流，解决词句方面的疑难问题。教师巡视，参与同学讨论，适时给予指导点拨。

6交流探究：每组派出代表，或翻译全文，或交流重点词句，或提出质疑。 这个环节利用合作、讨论、探究的学法，能使每一位同学都参与到课堂上来，成为课堂的主角

（四）合作研讨，深层探究 １、同学齐读课文。 ２、教师设计相关问题，供同学研讨。 ⑴ 提问：伯乐和千里马各指什么？“世有伯乐，然后有千里马”，世上到底是先有马还是先有伯乐？ 同学明确：“千里马”指人才，“伯乐”指识他人才赏识人才任用人才的人。 按常理来说，应是先有马，然后才有对马的认识。然而对于千里马来说，情形便有所不同，世上先要有会相马的伯乐，然后才干发现千里马。千里马是常有的，可伯乐不常有，标明千里马多伯乐少。因为没有人识得好马，即使有了好马，也只是被当作一般马对待。所以，对千里马来说，贵在发现有“马”，贵在伯乐。 ⑵ 品读文章三个自然段最后一句的“也”字，看看它们所表达的语气是否相同？ 同学讨论后明确：“也”字所表达的语气是由各段的内容决定的。第一段主要写千里马被埋没的原因，即“伯乐不常有”，而写得有声有色的却是千里马被埋没的情形，即“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”，流露出作者的愤愤不平之意；最后用“不以千里称”作结，“也”字流露出作者无限痛惜的感情。第二段从千里马的特点动身进一步揭示它的才干得不到施展的原因，把责任归于“食马者”的无知，然后步步紧逼，到段末再用反问句“安求其能千里也”，作者愤怒谴责的感情强烈地表示出来。“也”字凝聚着作者愤慨的情感。第三段作者用自问自答的形式，把“真无马”和“真不知马”对照起来，“无马”一句用“邪”字轻轻带过，而“不知马”一句则用“也”字收住，有作者的痛切之感，也有对“食马者”的嘲讽之意。 ⑶ 作者借伯乐和千里马表达了怎样的思想感情？ 明确：本文采用托物寓意的写法，作者所要表达的见解是：封建统治者应当善于识他人才，对有才干的人尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，使他们充沛施展自身的才干。从这一见解动身，文章借伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中论述了封建社会人才被埋没的原因，字里行间洋溢着强烈的不平和悲愤。 同学齐读课文，注意情感的掌握，体会作者的怀才不遇之情。 同学推选一位同学读课文，力求读得铿锵悦耳、抑扬顿挫、声情并茂。 五、体验与反思 １、引导同学体会本文简练、含蓄的特点。 同学自由发言，畅谈学习课文的感受。 生１：托物寓意的写法有一个显著的特点，就是寓深刻的思想于具体形象之中，言在此而意在彼，有咫尺论万里之势。 生２：文章语言简练，三个“也”字举足轻重。七个“不”字别有蕴味。“食不饱，力缺乏，才美不外见，且欲与常马等不可得……”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意”，七个“不”字如江河直下，将“食马者”的平庸浅薄写得淋漓尽致。 ２、组织同学讨论：当今社会需要什么样的人才？怎样才干做到多出人才，人尽其才？ 此次讨论意在引导同学联系当今的社会实际，用现代观念重新审视这篇作品的思想内容。同学只要说出自身的理解，谈出自身的看法即可，即使有些看法偏激，也不必动辄评判，相信通过不同观点的交锋，多数同学是能够明辨是非的。 六、课堂小结 《马说》是韩愈的一篇短文力作，是我国古代文苑中的一朵奇葩。它的显著特点是文辞形象简练，蕴藉含蓄，读起来迴环跌宕、格调铿锵，好像游历小巧的园林，有咫尺万里之势。特别是作者的思想如雷震耳，催人深思。我们生活在幸福的时代，要学会珍惜一切，努力磨练自身，打造自身，使自身成为国家的栋梁，社会发展的有用人才。

板书设计： 马说 韩愈 伯乐————千里马

人教2011课标版（部编）《马说》新授课第一课时 学情分析

进入八年级下学期，大部分学生在学习习惯方面有了很大的进步。学习方法也形成了自己独特的法宝。但是小部分学生存在懒惰的坏毛病，学习没有主动性，更不用说有好的学习方法了。这也许就是我们说的两极分化。因此，在教学生我一直坚持小组学习、高效课堂，尤其八年级下学期更是大胆教改，更加彻底地发挥学生的学习积极性和主动性，让学生互帮互学，共同提高。 在教学中，我注重分层教学，面向全体，因材施教，充分调动每个学生的积极性。合理安排学习小组，在每个小组中，均匀搭配学习程度不同的四个学生，无论两两对话和四人小组活动，都能让学生动起来。在进行展示之前，学生都会积极讨论，尤其是学习有困难的会主动请教。因为小组量化中，每个成员获得了高分，小组的得分才能高，才能与其他小组进行争霸比赛。在这样的管理之下，我的学生分化现象不明显。 关于教学内容，《马说》是一篇自读课文，结合解释能疏通文意。加上初二学生借助工具书能阅读浅显的文言文，也积累了一些文言文词语解释，对文言文学习有了一定的基础，在这里需要把知识再系统化。

人教2011课标版（部编）《马说》新授课第一课时 效果分析