中小学教师信息技术应用能力标准解读精品PPT课件

主要 是 由于 缺乏 对其 辅 助教 学 点 、 学 难点 等一 日了然 ； ｆ 表 州 的 彤式 和 规律 的 认识 ， 进 了 Ｐ Ｔ使 用 的误 区 ， “ 走 Ｐ 如 书 技巧 要 随教学 内容转 变而 有倾 向性 ，要通 过 音 动 视 网 增 本搬家 ”“ 、舍本 逐末 ”“ 堂灌 ” 。 如技 术 图片 、 频 、 画 、 频 、 贞 的有 机 组 合 ， 、满 等 正 中性论 的观点 ： 卒 身是 中性 的 ， 听命 于 强学 生 的理解 力和 注意 力 。 照 功效 、 技术 它 按 实用 和 人的 目的 ，只是 在 技术 的使 用 者手 里 才成 为 量力 相结 合原 则 ，加强 学 校信 息技 术 硬件 和 行 善或 施恶 的力量 ，影 响 Ｐ Ｔ教学 效 能是 相 软件设 施 建设 。 Ｐ 当复杂 和 多元 的 ， 者认 为有 要 由以下 几点 ： 笔 ３ 加强 师生 交流 ， 高沟 通效率 。 、 提 要坚 持 １物理 因素 。通 常是指 承 载 Ｐ Ｔ教 学 任 教 师 的主导 作 用 和学 生 的主体 地位 ，增 进 师 、 Ｐ 使 Ｆ 成 务的设 备 和环境 条 件 ，它 决定 着 Ｐ ｒ Ｆ 的展 示 生课 堂 的互 动 ， Ｐ Ｆ 为师 生 交流 的半 俞 。 节 ， 力 。 多教 学实 践表 明， 学生 在 面对 清晰 亮 教师 要 当好 “ 目主持 人 ” 根据 课 堂 气 氛 的 众 小 丽 的 画面和 悦耳 逼 真 的声音 时更 能 保持 长 久 反 馈调 整教 学 的步 伐 和节 奏 ， 时 引导 学 适 的注意 力 。 因此 Ｐ Ｔ投影 设备 的老化 、 响过 的注 意力 ， Ｐ 音 把握 好各 种 教学 手段 的转换 交 替 。 大 或过 小 、 幕 反光 性能 下 降 、 境 光线 调整 教 学 中 ， 营造 有利 于师 牛 双 向交 流 的氛 同 ， 屏 环 要 不 当等 问题 均会 使其 教学 效能 降低 。 正 视学 生思 维 的独 立性 ，善 于倾 听 学牛 的声 ２Ｐ Ｔ设 计 。Ｐ Ｔ教 学 的精 髓 在 于使 用 音 ， 、Ｐ Ｐ 实现 双 方的 深入沟 通 。 先 进 的信 息 技 术 使复 杂 的 问题 变为 形 象 化 、 ４ 提高教 师综 合 业 务素质 。 以 Ｐ Ｔ为代 、 Ｐ 具体 化 和易 于理解 ，恰 当 的 Ｐ Ｔ设 计是 提升 表 的信 息技 术辅 助 小学 课堂 教学 对 教师 业 务 Ｐ Ｐ Ｔ展示 力 和 教学 效能 的基 础 。教 师 在设 计 素 质 的要 求 是多层 而 的 ， 括 Ｐ Ｔ前期 制作 、 Ｐ 包 Ｐ Ｐ Ｔ时 ， 息量 过大 或 者过 小 ， Ｐ 信 信息 内容 缺乏 教 学资 源整 合 、 语言 表达 、 驭课 堂 等 要 Ｊ 驾 Ｊ ｕ 内在 组织 联 系 ， 现形 式 和技 巧粗 糙 ， 表 都会 形 强技 术 培训 ，提高 教 师的 Ｐ Ｔ使 用水 平 和设 Ｐ 成学 生 的理解 瓶颈 ， 成教 学效 能 的降低 。 造 计技 术 ， 深化 埘教 学 的理 解 ， 提升 调控 课 常氛 ３沟通 效 率 。 即教 师 的讲 解 力 和学生 的 围 的能 力 ， 而形成 独 特 的教学 风格 。 化教 、 进 强 反应 力 ， 是影 响教 学 效能 的关键 因素 。 它 教师 学责 任 意识 ， 端正 对新 教学 ］ 具 的认 识 ， ． 不 的讲解 力是 一 门艺 术 ， 在小 学 课堂 教 学 中 ， 如 断 提升课 堂教 学 的质 量 。 何 将 Ｐ Ｔ 示 的 内容用 最高 效 的传递 给学 生 Ｐ展 综上 所述 ，信 息技 术 作 为新 的教 学辅 并 得 到理解 和 记忆 是讲 解 力 的核 心 。学生 的 助丁 具 ， 决 了许 多 以， 教学 中仔 在 的 问题 。 解 ｔ 反 应力 是学 生 对教 学过 程 的反 馈 ，主要 的表 只有 以学 生 的学 习习 惯 和接 受 能 力 为 根本 ， 现 就是 课堂 氛 围 的活跃 程 度 ，这也 是 教 师的 改善 教学 环境 ，强 化 Ｐ Ｆ Ｆ 设计 ，Ｊ强 双 交 Ｊ ｕ 流 ， 升教 师综 合 、 提 世务素质 ， 刁 能最 大 限度 的 教 学步 伐和 节奏 是 否调整 的重 要依 据 。 ４ 责任 意识 。教师 始终 是 教学 过程 的主 发 挥其 教 学效 能 ， 、 导 者 ， 任 务 、 利 等的 影 响 ， 图方 便 ， 受 功 贪 不顾 参 考 文 献 实 际教 学效 果甚 至放 弃 教学 责任 心 的现 象是 ［】 瑰 ． 媒 体 教 学 存 在 的 问 题 和 对 策 湖 １吴 多 ２０ 降 低 Ｐ Ｔ教 学效 能 的重 要 原 因 。“ 善 于 ” 北 成 人 教 育 学 院 学 报 ．０ ５年 ３月 Ｐ 不 、 ２罗 德 ｌ “ 会做 ” Ｐ 不 Ｐ Ｔ是 教 学技 能 的缺 乏 ，要 强 化知 【］ 珉 ． 鲁 克 的 效 能 与 效 率 理 论 解 读 Ｕ 管 识 培训 ；不 愿 学 、不 愿 做 ” Ｐ “ “ Ｐ Ｔ是 教学 态 度 理 学 家 （ 术 版 ）２）８，１ ：９ ５ 学 ，（） （ ）２ —３ ． （ 的背 离 ， 强化 责 任意识 。 要 ｆ１ 宏 伟 技 术 的 价 值 观 ｉ ３李 ｌ ｌ自然 辩 证 法 通 讯 ， 大力 提升 信息 技术 教学 效 能的措 施 ２）５， ５ ： ３ ７ （ ０ （ ） １ －１ ４谢 Ｊ 信 Ｊ １处 理好 传统 教学 手段 和 Ｐ Ｔ辅 助 教学 ｆ 同 祥 ， 息 技 术 的 教 育 应 用 效 能 分 析 Ｕ． 、 Ｐ ２ １ （） 之 间的关 系 。以 Ｐ 为 代表 的新 型教 学 工具 现 代 教 育 技 术 ，０ １ ７ ． 有许 多优 点 ， 学 效 能潜 力 巨大 ， 教 但传 统 教学 手段仍 然 有着 自身 的特 色 ，而且 至今 以后 仍 将被 广泛 采用 。因此 ， 在教 学 过程 中 ， 以提 要 升教 学效 果 为第 一 目标 ，扬 长避 短 ，把握 好 Ｐ Ｔ等 信 息 技 术 和传 统 教 学 手 段 的 有 机 结 Ｐ 合 ，根据 具体 的情况 选 择最 佳 的教 学组 合方 式 ， 用“ 支粉 笔 ” 当 一 就能 有 效解 决 的问 题 ， 可 以不必 使用 Ｐ Ｔ等 信息 技术 。 Ｐ ２ 强 化 Ｐ Ｔ设计 ， 升 Ｐ Ｔ展 示力 。要 、 Ｐ 提 Ｐ 掌握 信息 适量 原 则 ，充分 考虑 小学 生 的接 受 能力 ， 避免 “ 堂灌 ”要 理 顺教 学 内容 的 内在 满 ； 组织 联 系 ，不 可 照抄 课 本 ，尽量 达 到教学 重

【程序编写】上一节课中已经涉及到了简单的程序编写， 本节课在此基础上介绍了两种执行方式的编辑：“点击 绿旗执行”和“点击角(Jiao)色执行”。要详细设计活动， 结合具体的活动，安排学生编写程序。
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第21课 快乐的(De)小猫
教学重点： “移到”“面向”“平面滑动”等动作命令 的使用方法。
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第26课 编排节目顺 序 (Shun)
教学重难点： 学会建立广播消息和(He)接受消息 理解广播与接收之间的交互关系
课时安排：1课时
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第26课 编 排节目顺序 (Bian)
教材分析：主要介绍广播和接收消息的应用。广播与接 收是Scratch的学习难点，也是创作丰富作品的基础知识之 一。在(Zai)小猫的脚本中加入了隐藏控件，在(Zai)接收消息中 加入了显现控件，目的是让小猫在(Zai)表演开始前隐藏在(Zai) 舞台上，当接收到对应的消息时再开始显现表演节目，表 演结束后还需要将角色隐藏起来，这是学习的难点，也是 重点。
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第20课 移动 和旋转 (Dong)
教学重点(Dian)： Scratch中角色移动和旋转的程序
教学难点：结合具体活动，理解流程图的含义 课时安排：2课时
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第20课 移动和(He)旋转
教材分析：在教材中属于操作性的内容，在课程单元中 属于初步体验编程过程的内容。本课为一系列(Lie)活动项 目的首课时，后续活动项目均以马戏团活动为主题。本 课作为引领课，将首次涉及马戏团的活动，并将此活动 加以丰富，为串起后续的整体活动提供支持。
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第19课 角色(Se)和背景
教材分析：本课属于Scratch学习的第二课时， Scratch的学

建立反馈机制与持续改进
建立学生、家长、教师等多方参与的反馈机制，及时了解教学效果 和存在的问题，进行持续改进和优化。
05 案例分析：成功信息化教 学设计分享
案例背景介绍及目标设定
案例背景
某高中地理课程，学生基础薄弱，学 习兴趣不高。
目标设定
通过信息化教学手段，提高学生学习 兴趣和参与度，达到掌握课程知识的 目的。
媒体和资源选择依据及效果展示
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媒体选择
采用多媒体教学课件、互 动白板、网络教学平台等 信息化教学媒体。
资源选择
结合课程内容，选取生动 有趣的图片、视频、动画 等多媒体教学资源。
效果展示
通过丰富的视觉和听觉刺 激，激发学生的学习兴趣 ，提高课堂互动性和参与 度。
互动环节设置及实施过程描述
跨越时空限制
信息化教学是利用现代 信息技术手段，通过教 学资源的设计、开发、 利用、管理和评价，以 实现教学过程优化的理 论与实践。
信息化教学注重师生互 动、生生互动，提高学 生参与度和学习效果。
通过网络平台，实现教 学资源的共享，丰富教 学内容和手段。
信息化教学能够满足学 生个性化学习需求，提 供定制化的学习资源和 路径。
信息化教学能够打破地域和资 源限制，促进教育公平和均衡
发展。
推动教育改革
信息化教学是教育改革的重要 推动力量，有助于实现教育现
代化和国际化。
02 教学设计基本原则
以学生为中心原则
确保教学内容符合学 生的认知水平和兴趣 爱好。
提供个性化的学习支 持和反馈，关注学生 的全面发展。
创设有利于学生学习 的情境，激发学生的 学习动机。
学员认识到信息化教学设计对于提升教学质量和效果的重要性， 表示将积极应用于实际教学中。

中小学教师教育技术能力标准一、前言随着信息技术的快速发展，教育也迎来了数字化时代。

教师作为教育主体，要承担起培养学生信息素养和数码技能的任务，必须具备一定的教育技术能力。

为了规范中小学教师的教育技术能力，提高教师教育技术应用水平，国家出台了相关标准，本文将对中小学教师的教育技术能力标准进行阐述。

二、概述中小学教师的教育技术能力包括三个方面：基本素养、应用能力、创新能力。

其中基本素养是指教师具备使用数字化教育工具的基本能力；应用能力是指教师能够将数字化教育工具运用到教学中，提高教学效果；创新能力是指教师具有创造性思维，能够运用数字化技术催生新的教育模式，用数字化教育工具打造实践和探究的课程。

三、基本素养1、计算机和网络基础知识教师应了解计算机硬件、操作系统、网络技术等基本知识，掌握一定的计算机操作技能，能够安装、设置、维护计算机硬件和软件，了解网络使用规范，保证网络使用安全稳定。

2、数字化教育工具操作技能教师要掌握主流数字化教育工具的基本操作技能，包括：Word、PPT、Excel、Photoshop等办公软件，音频、视频处理软件等。

3、信息素养教师要具有信息的获取、处理、应用和传递能力，培养信息素养，能够在数字化环境下有效查找、筛选并处理各种有效资源，提高教学效果。

四、应用能力1、数字教育资源的使用教师要掌握智慧课堂教学，能够灵活运用教育技术资源，如数字画板、多媒体课件、教育软件等数字教育资源，为学生提供多样化、丰富的教学手段。

2、数字作业的设计和布置教师要掌握数字化作业的设计和布置，有能力制定具有挑战性和实践性的数字化作业，促进学生理解及应用所学的知识，增强学生对数字化环境下的适应能力和创新能力。

3、数字化课堂教学设计教师要根据学科特点，结合数字化环境下的教学手段，设计符合课程要求、促进学生主动参与和思考的数字化课堂，提高教学效果。

五、创新能力1、数字化课程设计教师要结合学科特点，创新教学模式，利用数字化工具开发符合课程要求的课件和教学资源，构建适合数字化环境下的课程体系。