(一)《幼儿园教师专业标准》学习解读【ppt】
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《幼儿园教师专业标准(试行)》解读
2020/3/22
幼儿教师国培
• （1）什么是教师专业标准？ • 教师专业标准是衡量一个国家基础教育质量的重要指标。教
师专业标准的颁布表明，我国基础教育真正进入到质量保障 的时代，也进入到世界基础教育发展的先进国家行列。 • 教师专业标准是“好教师”的基本标准，是提高教师地位的 前提。只有教师专业地位确立了，才可能保障教师的经济地 位，甚至是政治地位，从而使教师得到专业认可。
2020/3/22
幼儿教师国培
23
• 二要正确对待自己。能控制自己的情绪，掌握自己的心境， 约束自己的言行；
• 三要在细节中体现出你的公正意识。
2020/3/22
幼儿教师国培
24
• 让孩子爱我们 • 教育是一个互动的过程，老师爱孩子，孩子爱老师。孩子
从老师的爱中学习到了知识、技能和情感，老师也从孩子 的爱中获得了一些经验和情感。
总之，研究如何让受教育者掌握学习的技能以及与人相处的 技能，这是我们教育工作开展的起点。
2020/3/22
幼儿教师国培
33
时代发展的要求
学习型社会
机
遇
Or
挑
战
幼儿教师专业化
《幼儿园教师专业标准》2012 年
对教育发展的要求
传统教育
教师、课堂、教材为中心
封闭性教育 教师传授知识 幼幼儿儿被被动动接接受受知知识识
2020/3/22
幼儿教师国培
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• 现实情况（制定背景） • 数量不足，培养质量良莠不齐，亟待规范。（出口）
• 专业化程度低，严重影响保教质量，亟待提升。
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幼儿教师国培
11
一、《幼儿园教师专业标准》的意义与作用
幼儿园教师专业标准解读
专业知识，《专业标准》所强调的是与教师保育
教育工作实践密切相关的重要专业知识。因此，
教师在提升自己的专业知识时，应重点考量这15 条要求所涉及的内容，但不能仅局限于此。
幼儿创新思维培养方法 维度之三：专业能力
反思与 发展
沟通与 合作
激励与 评价
环境创 设和利 用
专业 能力
教育活 动计划 与组织
一日生 活组织 与保育
眼里怎样才能“看到”孩子？
教师说：“很难在集体活动中概括和描述个别幼儿的 学习情况。因为当时看的就是一个整体的效果。总的 来说，就是提问的时候，孩子表现为三个层次：一个 是很积极的，很踊跃的；一种是处于中等的，通过举 手，老师不检查他的时候，他就不会自己大声说的； 还有一部分就是他自己心里很清楚很知道，但是他不 愿意说。”
《幼儿园教师专业标准（试行）》 解读
观看“虐童事件”新闻，谈谈你的感想？
为什么虐童事件会频频发生？ 你认为一个好的幼儿教师应该具备什么
专业素养？
《幼儿园教师专业标准（试行）》
什么是专业 《专业标准》提出背景 《专业标准》基本框架
《专业标准》基本理念与内容
一、什么是“专业”？
职业？专业？
职业不等同于专业，并不是所有 的职业都能成为专业或专业职业。
坚持实践、反思、再实践、再反思， 不断提高专业能力。
为什么要提出“能力为重”的理念呢？
一方面，“学会做事”成为国际教育 界的一种价值导向，重视能力建设成为 世界各国教师专业发展的趋势；
另一方面，从我国幼儿教育发展的状 况来看，幼儿园课程发生范式转换，从 以“教”为中心的课程向着以“学”为 中心的课程变化，从而使我国幼儿园教 师的专业能力面临巨大的挑战。
幼儿教师专业标准解读
幼儿教师专业标准解读幼儿教师是一项需要高度专业素养的职业，其专业标准的解读对于教师自身的成长和教育教学的发展至关重要。
幼儿教师专业标准是对幼儿教师专业素养和职业行为的规范，其目的是为了保障幼儿教师的教育质量，提高教师的专业水平，促进幼儿教育事业的发展。
在幼儿教师专业标准中，包含了幼儿教师的职业素养、专业知识和技能、教学能力、教育教学研究能力等多个方面的内容。
首先，幼儿教师的职业素养是其专业标准的重要组成部分。
幼儿教师应该具备良好的师德师风，具有爱心、责任心、耐心和耐心，能够关爱每一个幼儿，为他们营造一个温馨、和谐的教育环境。
同时，幼儿教师还应该具备较强的自我管理能力和团队合作精神，能够与家长、同事和社会各界建立良好的沟通和合作关系。
其次，幼儿教师需要具备扎实的专业知识和技能。
这包括对幼儿心理、生理、认知、语言和运动等方面的深入了解，以及针对幼儿的教育教学方法和策略的掌握。
同时，幼儿教师还应该具备丰富的教育教学实践经验，能够根据幼儿的特点和需要，设计并实施科学合理的教育教学活动。
再者，幼儿教师的教学能力是其专业标准的重要内容之一。
幼儿教师应该能够根据幼儿的发展水平和特点，制定并实施个性化的教学计划，能够引导幼儿主动参与学习，激发他们的学习兴趣和潜能。
同时，幼儿教师还应该能够运用多种教学手段和方法，创设丰富多彩的教育教学环境，促进幼儿全面发展。
最后，幼儿教师的教育教学研究能力也是其专业标准的重要组成部分。
幼儿教师应该具备不断学习和进步的意识，能够不断提升自身的教育教学水平，不断改进自己的教育教学方法和策略。
同时，幼儿教师还应该具备一定的教育教学研究能力，能够参与教育教学改革和创新，为幼儿教育事业的发展做出积极的贡献。
总之，幼儿教师专业标准的解读对于幼儿教师的成长和教育教学的发展具有重要的指导意义。
只有不断提升自身的专业素养和教育教学水平，才能更好地为幼儿的成长和发展提供优质的教育服务，为幼儿教育事业的发展做出积极的贡献。
幼儿园教师专业标准解读
《幼儿园教师专业标准》解读为促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》，教育部2012年颁布出台了《幼儿园教师专业标准（试行）》[2012]1号文件（以下简称《专业标准》）。
《专业标准》的基本内容构架包含了专业理念与师德、专业知识和专业能力3个维度，14个领域，62条标准。
贯穿《专业标准》的基本理念是：幼儿为本、师德为先、能力为重和终身学习。
第一、幼儿为本。
珍惜幼儿的生命，尊重幼儿的价值，满足幼儿的需要，维护幼儿的权利，促进每一个幼儿的全面发展等，乃为“幼儿为本”的核心内涵。
倡导“幼儿为本”不是狭隘地理解为将幼儿孤立化，因为实现“幼儿为本”需要多种条件来保证。
离开了幼儿教师的正确引导和支持，幼儿难以取得良好的发展。
在幼儿园主要影响幼儿教育质量的是幼儿在日常生活中所获得的体验与经验，而这些通常是通过保育者与幼儿的关系反映出来的。
教师要有亲和力，对幼儿持积极肯定的态度。
那么教师在幼儿园的工作状态也就影响到了“幼儿为本”的实现。
所以，重视幼儿教师的工作环境，提高教师的待遇，减轻教师的压力，这些都与落实“幼儿为本”的理念，促进幼儿的发展是联系在一起的。
倡导“幼儿为本”，不能将其绝对化，不能简单地理解为“放养”教育，幼儿是与成人平等的社会成员，是独立的人，但“平等”是就幼儿与成人的社会地位的关系而言，“独立”更多是就幼儿的人格而言的。
“幼儿为本”与成人对其施以保护、教育甚至给予必要的约束、规范是不矛盾的。
《专业标准》对“幼儿为本”理念的表述是：“尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长”可以说，这是理念在幼教实践中的具体化。
践行“幼儿为本”理念应遵从以下行为准则：1.尊重幼儿作为“人”的尊严与权利。
幼儿园教师应当认识到，“幼儿为本”理念下的教育与“成人本位”教育最根本的区别在于：教育是帮助幼儿最终成长为成熟的、有责任感的、能正确地行使自己权利的合格社会公民，还是把他们变成成人的奴隶或附属品。
《幼儿园教师专业标准》
幼儿园教师专业标准
在幼儿园教育领域，幼儿园教师是负责幼儿教育和培养工作的关键人员，他们的专业素质和能力直接影响着幼儿的成长和发展。
因此，制定并实施幼儿园教师专业标准是非常必要和重要的。
教育背景和专业知识
幼儿园教师应当具备相关的教育背景和专业知识。
他们应当拥有幼儿教育或相关专业的大学本科及以上学历，具备系统的幼儿心理学、教育学、教学方法学等方面的知识。
专业技能要求
幼儿园教师需要具备一定的专业技能。
他们应当能够熟练地运用教育技术和教学方法，能够灵活地组织幼儿教育活动，能够有效地解决教学中遇到的问题，能够合理地评估幼儿的学习和发展情况。
专业素养和职业操守
幼儿园教师应当具备良好的专业素养和道德操守。
他们应当热爱幼儿园教育事业，有责任心和爱心，能够为幼儿的综合发展贡献自己的力量。
同时，他们应当严格遵守职业操守，不得有违背教育伦理和道德规范的行为。
终身学习和发展
幼儿园教师应当具备终身学习和发展的意识。
他们应当定期参加相关的培训和学习活动，不断提升自己的专业水平和能力。
同时，他们应当注重与同行的交流和合作，共同提高幼儿园教育的质量。
结语
制定和实施幼儿园教师专业标准，对于提升幼儿园教师的专业水平和教育质量具有重要意义。
只有不断完善和推广这些标准，才能更好地保障幼儿的教育权益并有效推动幼儿园教育事业的发展。
愿所有的幼儿园教师都能够努力提升自己，为幼儿的健康成长尽心尽力。
第7章 幼儿园教师专业标准解读
第七章 《幼儿园教师专业标准（试行）》二、《专业标准》的基本结构
三、《专业标准》的指导思想 四、《专业标准》的基本特点
一、《专业标准》的研制背景
（一）、我国学前教育事业发展的需要
（二）、国际幼儿园教师专业发展的趋势 （三）、落实《教育规划纲要》的紧迫任务
二、《专业标准》的基本结构
基本理念
基本 架构
基本内容
实施建议
三、《专业标准》的指导思想
（一）、专业向导，师德为先
（二）、基本规范，前瞻引领 （三）、全面要求，突出重点 （四）、共同准则、体现独特 （五）、立足国情，国际视野
四、《专业标准》的基本特点
（一）、儿童观：坚持以学生为主体，幼儿为本
（二）、教师观：体现人本主义教师观 （三）、学习观：践行“发展取向型学习观” （四）、幼儿教师专业能力标准：强调综合、全面发展
三、《专业标准》的指导思想 四、《专业标准》的基本特点
一、《专业标准》的研制背景
（一）、我国学前教育事业发展的需要
（二）、国际幼儿园教师专业发展的趋势 （三）、落实《教育规划纲要》的紧迫任务
二、《专业标准》的基本结构
基本理念
基本 架构
基本内容
实施建议
三、《专业标准》的指导思想
（一）、专业向导，师德为先
（二）、基本规范，前瞻引领 （三）、全面要求，突出重点 （四）、共同准则、体现独特 （五）、立足国情，国际视野
四、《专业标准》的基本特点
（一）、儿童观：坚持以学生为主体，幼儿为本
（二）、教师观：体现人本主义教师观 （三）、学习观：践行“发展取向型学习观” （四）、幼儿教师专业能力标准：强调综合、全面发展
幼儿教师专业标准解读ppt课件
2
幼儿园是为幼儿家长安心参加社会主义 建设提供便利条件（89年规程）；
幼儿园是为家长参加工作、学习提供便 利条件。（96年规程）
3
社会职业有一条铁的规律，即只有 专业化才有社会地位，才能受到社会的 尊重。如果一种职业是人人可以担任的， 则在社会上是没有地位的。（顾明远）
4
关于《幼儿园教师专业标准》
本方法。
21
（七）通识性知识
31.具有一定的自然科学和人文社会科学 知识。
32.了解中国教育基本情况。 33.掌握幼儿园各领域教育的特点与基本
知识。 34.具有相应的艺术欣赏与表现知识。 35.具有一定的现代信息技术知识。
22
专业能力
(八)环境的创设与利用 (九)一日生活的组织与保育 (十)游戏活动的支持与引导 (十一)教育活动的计划与实施 (十二)激励与评价 (十三)沟通与合作 (十四)反思与发展
10
二、基本内容 专业理念与师德
专 业 知 识 专 业 能 力
11
专业理念与师德 (一)职业理解与认识 (二)对幼儿的态度与行为 (三)幼儿保育和教育的态度与行为 (四)个人修养与行为
12
专 业 知 识 (五)幼儿发展知识 (六)幼儿保育和教育知识 (七)通识性知识
13
专 业 能 力
8
（三）能力为重 把学前教育理论与保教实践相结合，突
出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿 成长规律，提升保教工作专业化水平； 坚持实践、反思、再实践、再反思，不 断提高专业能力。
9
（四）终身学习 学习先进学前教育理论，了解国内外学
前教育改革与发展的经验和做法；优化 知识结构，提高文化素养；具有终身学 习与持续发展的意识和能力，做终身学 习的典范。
幼儿园是为幼儿家长安心参加社会主义 建设提供便利条件（89年规程）；
幼儿园是为家长参加工作、学习提供便 利条件。（96年规程）
3
社会职业有一条铁的规律，即只有 专业化才有社会地位，才能受到社会的 尊重。如果一种职业是人人可以担任的， 则在社会上是没有地位的。（顾明远）
4
关于《幼儿园教师专业标准》
本方法。
21
（七）通识性知识
31.具有一定的自然科学和人文社会科学 知识。
32.了解中国教育基本情况。 33.掌握幼儿园各领域教育的特点与基本
知识。 34.具有相应的艺术欣赏与表现知识。 35.具有一定的现代信息技术知识。
22
专业能力
(八)环境的创设与利用 (九)一日生活的组织与保育 (十)游戏活动的支持与引导 (十一)教育活动的计划与实施 (十二)激励与评价 (十三)沟通与合作 (十四)反思与发展
10
二、基本内容 专业理念与师德
专 业 知 识 专 业 能 力
11
专业理念与师德 (一)职业理解与认识 (二)对幼儿的态度与行为 (三)幼儿保育和教育的态度与行为 (四)个人修养与行为
12
专 业 知 识 (五)幼儿发展知识 (六)幼儿保育和教育知识 (七)通识性知识
13
专 业 能 力
8
（三）能力为重 把学前教育理论与保教实践相结合，突
出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿 成长规律，提升保教工作专业化水平； 坚持实践、反思、再实践、再反思，不 断提高专业能力。
9
（四）终身学习 学习先进学前教育理论，了解国内外学
前教育改革与发展的经验和做法；优化 知识结构，提高文化素养；具有终身学 习与持续发展的意识和能力，做终身学 习的典范。
幼儿园教师专业标准解读
9
三大内涵
10
专业理念与师德：
（一）职业理解与认识 1、贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法
律法规。（含合格公民的要求） 2.理解幼儿保教工作的意义，热爱学前教育
事业，具有职业理想和敬业精神。 3、认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重
自身专业发展。
11
专业理念与师德：
（一）职业理解与认识 4.具有良好职业道德修养，为人师表。 5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。
12
专业理念与师德：
（二）对幼儿的态度与行为 6.关爱幼儿，重视幼儿身心健康,将保护幼儿生
命安全放在首位。 7.尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对
待每一个幼儿。不讽刺、挖苦、歧视幼儿， 不体罚或变相体罚幼儿。（幼儿有安全、 健康、被关爱与被尊重的基本权利。）
13
专业理念与师德：
（二）对幼儿的态度和行为 8.信任幼儿，尊重个体差异，主动了解和满
（一）通识性知识 32.具有一定的自然科学和人文社会科学知识。 33.了解中国教育基本情况。 34.具有相应的艺术欣赏与表现知识 35.具有一定的现代信息技术知识。
23
专业能力：
（二）环境的创设与利用 36.建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的
同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。 37.建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，
影响与作用。 15.重视幼儿园、家庭和社区的合作,综合利
用各种资源。
17
专业理念与师德：
（四）个人修养与行为 16.富有爱心、责任心、耐心和细心。 17.乐观向上、热情开朗，有亲和力。 18.善于自我调节情绪，保持平和心态。 19.勤于学习,不断进取。 20.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明
三大内涵
10
专业理念与师德：
（一）职业理解与认识 1、贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法
律法规。（含合格公民的要求） 2.理解幼儿保教工作的意义，热爱学前教育
事业，具有职业理想和敬业精神。 3、认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重
自身专业发展。
11
专业理念与师德：
（一）职业理解与认识 4.具有良好职业道德修养，为人师表。 5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。
12
专业理念与师德：
（二）对幼儿的态度与行为 6.关爱幼儿，重视幼儿身心健康,将保护幼儿生
命安全放在首位。 7.尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对
待每一个幼儿。不讽刺、挖苦、歧视幼儿， 不体罚或变相体罚幼儿。（幼儿有安全、 健康、被关爱与被尊重的基本权利。）
13
专业理念与师德：
（二）对幼儿的态度和行为 8.信任幼儿，尊重个体差异，主动了解和满
（一）通识性知识 32.具有一定的自然科学和人文社会科学知识。 33.了解中国教育基本情况。 34.具有相应的艺术欣赏与表现知识 35.具有一定的现代信息技术知识。
23
专业能力：
（二）环境的创设与利用 36.建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的
同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。 37.建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，
影响与作用。 15.重视幼儿园、家庭和社区的合作,综合利
用各种资源。
17
专业理念与师德：
（四）个人修养与行为 16.富有爱心、责任心、耐心和细心。 17.乐观向上、热情开朗，有亲和力。 18.善于自我调节情绪，保持平和心态。 19.勤于学习,不断进取。 20.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明
幼儿教师专业发展和《幼儿园教师专业标准》解读ppt课件
入和离开，许多好书去阅读。
ห้องสมุดไป่ตู้
可编辑版课件
13
为什么要当教师的根本理由
• 没有什么能比那么近的亲眼看到学生在我眼前成长、 变化着更令人激动的了。
• 我有权力去提请别人注意，去展开有趣的话题，去 问那些难以回答的问题，去表扬一个大胆的回答， 去向学生推荐书籍，去指出前进的道路。我还会去 在乎其它什么权力吗？
幼儿教师专业发展
山东师范大学教育学院 张小永
可编辑版课件
1
思考1——什么是“教师”？教师是 谁？
我们先“闲”谈一番……
可编辑版课件
2
“世上最危险的职业有两个，一个 医生，一个是教师。庸医害一个 人，庸师害一群人：毁的是孩子 的精神和心灵。”
——李家声
可编辑版课件
3
教师角色“隐喻”——
可编辑版课件
陈鹤琴说：“我今年60岁。假如有人问我，‘你来 世愿意干什么？’我说，‘我还愿意做教师。’要 问‘为什么？’我说，‘因为我太喜欢孩子’。”
可编辑版课件
15
• 毫不犹豫的选择——于漪
特级教师于漪充满激情地说：“作为一名真正的教 师，是用生命在歌唱，用生命在实践，为了我们辉 煌的社会主义事业，为了我们可爱的学生，‘请将 你的脂膏，不息地流向人间，开出慰藉的花儿，结 成快乐的果子’。假如我有第二次生命，我仍然毫 不犹豫地选择教师这崇高而又神圣的职业，因为 ‘给’永远比‘拿’愉快”。
• 辞海：既指一种社会角色，又指这一角色的承 担者。
• 广义的教师是指有威望的、明智的、对人们有 巨大影响的人而言的；
• 狭义的教师是指受过专门教育和训练，并在学 校中担任教育、教学工作的人。
可编辑版课件
6
• 做教师的体验如何？
ห้องสมุดไป่ตู้
可编辑版课件
13
为什么要当教师的根本理由
• 没有什么能比那么近的亲眼看到学生在我眼前成长、 变化着更令人激动的了。
• 我有权力去提请别人注意，去展开有趣的话题，去 问那些难以回答的问题，去表扬一个大胆的回答， 去向学生推荐书籍，去指出前进的道路。我还会去 在乎其它什么权力吗？
幼儿教师专业发展
山东师范大学教育学院 张小永
可编辑版课件
1
思考1——什么是“教师”？教师是 谁？
我们先“闲”谈一番……
可编辑版课件
2
“世上最危险的职业有两个，一个 医生，一个是教师。庸医害一个 人，庸师害一群人：毁的是孩子 的精神和心灵。”
——李家声
可编辑版课件
3
教师角色“隐喻”——
可编辑版课件
陈鹤琴说：“我今年60岁。假如有人问我，‘你来 世愿意干什么？’我说，‘我还愿意做教师。’要 问‘为什么？’我说，‘因为我太喜欢孩子’。”
可编辑版课件
15
• 毫不犹豫的选择——于漪
特级教师于漪充满激情地说：“作为一名真正的教 师，是用生命在歌唱，用生命在实践，为了我们辉 煌的社会主义事业，为了我们可爱的学生，‘请将 你的脂膏，不息地流向人间，开出慰藉的花儿，结 成快乐的果子’。假如我有第二次生命，我仍然毫 不犹豫地选择教师这崇高而又神圣的职业，因为 ‘给’永远比‘拿’愉快”。
• 辞海：既指一种社会角色，又指这一角色的承 担者。
• 广义的教师是指有威望的、明智的、对人们有 巨大影响的人而言的；
• 狭义的教师是指受过专门教育和训练，并在学 校中担任教育、教学工作的人。
可编辑版课件
6
• 做教师的体验如何？
《幼儿园教师专业标准(试行)》解读(一)
龙源期刊网
《幼儿园教师专业标准（试行）》解读（一）
作者：洪秀敏
来源：《动漫界·幼教365(管理)》2016年第11期
洪秀敏北京师范大学副教授，学前教育研究所所长。
主要研究领域是学前儿童心理发展
与教育、教师专业发展、学前教育政策。
内容简介：《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）是我国幼儿教育发展史上第一个针对幼儿教师发展的专业标准，必将对我国幼儿教育产生深远的影响。
洪秀敏首先回顾了《专业标准》研制背景及过程。
她指出制定《专业标准》的目的是通过《专业标准》促进幼儿教师专业发展，提高幼儿教育水平，提高幼儿教师职业地位，从而形成良好的社会共识，共同推动我国幼儿教育事业发展。
她通过与中小学教师专业标准对读，重点阐释了《专业标准》对幼儿园教师师德与专业、保教结合、教育教学实践能力、反思与自主专业发展等方面的特别要求。
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把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实 践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工 作专业水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不 断提高专业能力。
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终身学习
学习先进学前教育理论，了解国内外学前 教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构， 提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意 识和能力，做终身学习的典范。
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案例分析：
每个人都有尊严，小孩子也不例外。幼儿园的孩子年龄 小，表面上看似乎不懂事，但是他们的自尊心更脆弱，更需 要加以呵护，特别是对那些调皮的孩子，如果不注意尊重他 们的个性，不从各种角度去分析原因，不采取正确的教育方 法，一味地对他们进行批评教育，一旦损伤了他们的自尊心， 恐怕你永远也教育不好他们。
《幼儿园教师专业标准》解读
培训教师：余熊榜 培训时间：2020年6月2日
1
4-3（14-62）-4
幼儿园教 师专业标 准（试行）
一、基本理念
1.幼儿为本 2.师德为先 3.能力为重 4.终身学习
1.专业理念与师德（1.2.3.4）
二、基本内容
2.专业知识（5.6.7）
3.专业能力（8.9.10.11.12.13.1作
影响孩子成长：在教育实施中，教师之间相互合作，团结
互助的精神，潜移默化地影响着幼儿的成长，使幼儿在活动中
自觉地懂得了合作的实际意义，学会了怎样与同伴合作，在合
作中体验了成功的快乐。
有助攻坚克难：同心山成玉，协力土成金。干事创业，离
不开攻坚克难的精神，更需要团结协作的合力。
12
《幼儿园教师专业标准》的核心
四大理念： 幼儿为本、师德为先、能力为重、终
身学习。
三大内涵： 专业精神、专业素养、专业发展。
3
四大理念
幼儿为本 师德为先 能力为重 终身学习
4
幼儿为本
尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调 动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展 特点和保教活动规律，提供适合的教育，保 障幼儿快乐健康成长。
展。
10
相互学习，团结协作
一个班两位老师之间协调一致，相互配合，才能取得预期 的教育效果。任何教师都必须有高度的集体协作精神，相互支 持，相互配合，充分考虑工作纵横联系，从大局出发，严于律 已，宽以待人，才能促进整个教育进程顺利进行。
提高工作效益：幼儿园的工作需要多方人员的配合才能得 以良好的运作，幼儿教师彼此之间经常处于一种工作中的合作 态度，有助于教师间潜能的充分发挥。由于幼儿教师是一个比 较特殊的群体，这个群体中的每个人都有极赋个性色彩的知识、 经验和智慧特长，如果只是孤立地发挥作用，其效能也是有限 的，需要群体的力量加以整合使之产生多种效能，发挥更大的 作用。因此，幼儿园的教育是一种集体行为，对幼儿发展的影 响是一种整体效应，新型的幼儿教育管理思想倡导打造团队精 神，提倡团队力量，更强调集体意识、集体荣誉对个人及团队 发展的重要作用。
内容：一切为孩子，原则：为了孩子的一 切（全面发展），为了一切的孩子（个性）
5
师德为先
热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社 会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。 关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、 耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律， 做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。
6
能力为重
对他，我也曾用多种方法教育过他，但是都没奏效，心 想：由他去吧。平时做游戏，我也一般不理他，上课很少提 问他，只要一犯错误，我就不给他好脸，有时别人的错，我 也加在他的身上，反正就是看他不顺眼。这样一来，他更加 放肆，搞得班里整天不得安宁，每天告他状的接连不断。有 时我就想：这个看似聪明的孩子，为什么就是不知好坏，毛 病一犯再犯就是不改呢？
14
教师记录：用心尊重孩子的个性
我班有个叫兵兵的孩子，那简直是一个标准的“天不怕、 地不怕”。在园的每一天里，他总是惹点儿乱子，不是把这 个打哭了，就是损坏了哪样东西。有时别人拿了什么吃的， 只要他想要，就得给他，如果不给，他不是打，就是抢；有 时甚至人家不在他就拿。每天我不知批评他多少次。但他对 待老师的话，只当作是耳旁风。平时在家里，他也是不听大 人的话，满小区乱跑。
理念和政策法规：
《托儿所、幼儿园卫生保健管理办法》、《3-6岁儿 童学习与发展指南》、《幼儿园教师专业标准》、 《幼儿园规程》、《中小学幼儿园安全管理办法》 等
13
相关条文：
1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。 （职业理解与认知）
6.关爱幼儿，重视幼儿身心健康,将保护幼儿生命安全 放在首位。（对幼儿的态度与行为）
回来后，我对过去的教育方法进行了认真的反思，改变了对他 的管理方法，从尊重他的个性出发，因势利导，平时做游戏，我让 他当小组长，放学时让他在门口当小卫士。平时，努力发现他的闪 光点，多采用表扬、鼓励的方法引导他：“老师相信你一定能成为 一个人人夸的好孩子。”等等。教育方法的改变，使他的变化更大， 现在的兵兵和过去的他，真是判若两人。家长也非常高兴地说： “在家里也很听话、很懂事了，多亏了老师的教育。”
7.尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一 个幼儿。不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼 儿。（幼儿有安全、健康、被关爱与被尊重的基本权利。）
21.了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及 政策规定。（幼儿发展认识）
26.熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本 原则。（幼儿保育和教育知识）
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一次家访，和他的家长谈起了他在园的表现，希望家长协助共 同管理，没想到，他的家长一提他也感到头痛，说：“在家里很调 皮，不是不管他，也没少打了他，就是不改。都是他爷爷、奶奶把 他惯坏了，不过他很听他爷爷的。”当时我想：有说了听的就好办。 爷爷说的话，他为什么能听呢？带着这个问题，我又走访了他的爷 爷。他爷爷说：“这个孩子心眼不坏，就是个性太强，越不让他干 的，他越是干，是个‘顺毛驴’。”
（吃老本，应付？）
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三大内涵
专业精神、专业素养、专业发展
(即基本内容：专业理念与师德、专业知识、专业能
力。)
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专业精神（理念）：
敬业精神、合作精神： 2.理解幼儿保教工作的意义，热爱学前教育事业，
具有职业理想和敬业精神。 5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。 57.与同事合作交流，分享经验和资源，共同发
7
终身学习
学习先进学前教育理论，了解国内外学前 教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构， 提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意 识和能力，做终身学习的典范。
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案例分析：
每个人都有尊严，小孩子也不例外。幼儿园的孩子年龄 小，表面上看似乎不懂事，但是他们的自尊心更脆弱，更需 要加以呵护，特别是对那些调皮的孩子，如果不注意尊重他 们的个性，不从各种角度去分析原因，不采取正确的教育方 法，一味地对他们进行批评教育，一旦损伤了他们的自尊心， 恐怕你永远也教育不好他们。
《幼儿园教师专业标准》解读
培训教师：余熊榜 培训时间：2020年6月2日
1
4-3（14-62）-4
幼儿园教 师专业标 准（试行）
一、基本理念
1.幼儿为本 2.师德为先 3.能力为重 4.终身学习
1.专业理念与师德（1.2.3.4）
二、基本内容
2.专业知识（5.6.7）
3.专业能力（8.9.10.11.12.13.1作
影响孩子成长：在教育实施中，教师之间相互合作，团结
互助的精神，潜移默化地影响着幼儿的成长，使幼儿在活动中
自觉地懂得了合作的实际意义，学会了怎样与同伴合作，在合
作中体验了成功的快乐。
有助攻坚克难：同心山成玉，协力土成金。干事创业，离
不开攻坚克难的精神，更需要团结协作的合力。
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《幼儿园教师专业标准》的核心
四大理念： 幼儿为本、师德为先、能力为重、终
身学习。
三大内涵： 专业精神、专业素养、专业发展。
3
四大理念
幼儿为本 师德为先 能力为重 终身学习
4
幼儿为本
尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调 动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展 特点和保教活动规律，提供适合的教育，保 障幼儿快乐健康成长。
展。
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相互学习，团结协作
一个班两位老师之间协调一致，相互配合，才能取得预期 的教育效果。任何教师都必须有高度的集体协作精神，相互支 持，相互配合，充分考虑工作纵横联系，从大局出发，严于律 已，宽以待人，才能促进整个教育进程顺利进行。
提高工作效益：幼儿园的工作需要多方人员的配合才能得 以良好的运作，幼儿教师彼此之间经常处于一种工作中的合作 态度，有助于教师间潜能的充分发挥。由于幼儿教师是一个比 较特殊的群体，这个群体中的每个人都有极赋个性色彩的知识、 经验和智慧特长，如果只是孤立地发挥作用，其效能也是有限 的，需要群体的力量加以整合使之产生多种效能，发挥更大的 作用。因此，幼儿园的教育是一种集体行为，对幼儿发展的影 响是一种整体效应，新型的幼儿教育管理思想倡导打造团队精 神，提倡团队力量，更强调集体意识、集体荣誉对个人及团队 发展的重要作用。
内容：一切为孩子，原则：为了孩子的一 切（全面发展），为了一切的孩子（个性）
5
师德为先
热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社 会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。 关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、 耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律， 做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。
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能力为重
对他，我也曾用多种方法教育过他，但是都没奏效，心 想：由他去吧。平时做游戏，我也一般不理他，上课很少提 问他，只要一犯错误，我就不给他好脸，有时别人的错，我 也加在他的身上，反正就是看他不顺眼。这样一来，他更加 放肆，搞得班里整天不得安宁，每天告他状的接连不断。有 时我就想：这个看似聪明的孩子，为什么就是不知好坏，毛 病一犯再犯就是不改呢？
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教师记录：用心尊重孩子的个性
我班有个叫兵兵的孩子，那简直是一个标准的“天不怕、 地不怕”。在园的每一天里，他总是惹点儿乱子，不是把这 个打哭了，就是损坏了哪样东西。有时别人拿了什么吃的， 只要他想要，就得给他，如果不给，他不是打，就是抢；有 时甚至人家不在他就拿。每天我不知批评他多少次。但他对 待老师的话，只当作是耳旁风。平时在家里，他也是不听大 人的话，满小区乱跑。
理念和政策法规：
《托儿所、幼儿园卫生保健管理办法》、《3-6岁儿 童学习与发展指南》、《幼儿园教师专业标准》、 《幼儿园规程》、《中小学幼儿园安全管理办法》 等
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相关条文：
1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。 （职业理解与认知）
6.关爱幼儿，重视幼儿身心健康,将保护幼儿生命安全 放在首位。（对幼儿的态度与行为）
回来后，我对过去的教育方法进行了认真的反思，改变了对他 的管理方法，从尊重他的个性出发，因势利导，平时做游戏，我让 他当小组长，放学时让他在门口当小卫士。平时，努力发现他的闪 光点，多采用表扬、鼓励的方法引导他：“老师相信你一定能成为 一个人人夸的好孩子。”等等。教育方法的改变，使他的变化更大， 现在的兵兵和过去的他，真是判若两人。家长也非常高兴地说： “在家里也很听话、很懂事了，多亏了老师的教育。”
7.尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一 个幼儿。不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼 儿。（幼儿有安全、健康、被关爱与被尊重的基本权利。）
21.了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及 政策规定。（幼儿发展认识）
26.熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本 原则。（幼儿保育和教育知识）
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一次家访，和他的家长谈起了他在园的表现，希望家长协助共 同管理，没想到，他的家长一提他也感到头痛，说：“在家里很调 皮，不是不管他，也没少打了他，就是不改。都是他爷爷、奶奶把 他惯坏了，不过他很听他爷爷的。”当时我想：有说了听的就好办。 爷爷说的话，他为什么能听呢？带着这个问题，我又走访了他的爷 爷。他爷爷说：“这个孩子心眼不坏，就是个性太强，越不让他干 的，他越是干，是个‘顺毛驴’。”
（吃老本，应付？）
8
三大内涵
专业精神、专业素养、专业发展
(即基本内容：专业理念与师德、专业知识、专业能
力。)
9
专业精神（理念）：
敬业精神、合作精神： 2.理解幼儿保教工作的意义，热爱学前教育事业，
具有职业理想和敬业精神。 5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。 57.与同事合作交流，分享经验和资源，共同发