学生学习障碍性格特点分析

班级学生情况分析及策略班级学生情况分析及策略——班级学生情况分析及策略迷恋网络转变策略背景：目前青少年由于沉迷网络而造成成绩下降、性格孤僻、不善交际、甚至犯罪，已成为教育孩子最大的一个难题。

据调查我国网民超过一亿，有80%以上属于青少年网民，并且这一数字还在不断上升。

因为上网，全国青少年犯罪率以每年10%的速度增长。

由于过分的沉迷于网络，而产生的网络成瘾、网络受骗、网络犯罪等问题日益严重。

班级现状：班上90%以上的学生已经开始接触网络，他们上网主要是聊天和玩游戏。

其中玩网络游戏的学生较多，而且有多位男同学已经有些沉迷其中。

家校措施：1、严格管理，控制上网时间与上网内容，一定要禁止孩子玩网络游戏。

2、正确引导，让学生在网上进行有意义的活动。

如建立博客、查资料、用E-mail发邮件等。

3、多和学生交流，不要让学生产生过多“空虚”时间。

4、鼓励学生多参加户外活动。

5、让学生学习一门特长，减少与网络接触的时间。

青春期教育策略背景：十一二岁的男孩女孩们已经开始进入青春期，这是他们人生中一个很重要的阶段。

这时他们的身体发育开始加快，使自己感觉到不再是小孩子，已经慢慢长大了。

思想也更加活跃成熟，开始把自己当成大人进行思维与处事。

同时也开始产生一种判逆心理，不会随意轻信父母、老师的话了，更多时候会按自己的意志做事，显得不那么听话了。

班级现状：在这个学期的班级管理和教学过程中，明显感觉到这帮孩子们“长大”了。

学生们开始有自己的小秘密了，不会像以前那样什么事都告诉父母和老师；有些学生（特别是男生）遇事较冲动；对老师的批评教育不能正确认识，产生一些情绪，甚至做出一些逆反举动；同学间的交往变得更微妙。

家校措施：1、多抽时间和孩子在一起，时刻关注孩子们的变化。

2、以聊天、谈心的方式引导孩子们正确对待心理、生理上的变化。

3、适时进行有关青春期的教育。

4、更多地尊重孩子们的意愿，以更民主的方式对待关于孩子学习、生活的事。

5、同学间的一些交往要密切关注，并且适当加以限制。

《小学生心理辅导记录》小学生心理辅导记录（一）：基本状况文杰，男，１3岁，六年级新转来的学生。

该生平时上课要么爱东张望，要么爱玩一些小玩意儿，与人交谈时很羞涩，听课时爱插嘴，但教师点他起来回答问题时，他却两眼茫然，教师将问题复述后，他依然如此。

另外，在写生字时，他很容易将生字偏旁写颠倒，或者多笔划少笔划，听写时，如果是句子或者连续的几个词语，几乎一个字不会写。

透过家访与家长多次沟通后了解到：该生在家不怎样捣乱，但是每次回家都不明白家庭作业怎样做，写作业时注意力不集中，最喜爱的活动是看电视。

问题表现透过反复观察，发现该生智力发展水平一般，由于注意力不集中和听觉记忆方面发展不协调，造成学习困难，成绩低下。

该生学习存在障碍，而不是家长认为的不懂事、懒惰。

因为该生与老师交往时，很有礼貌；与同学能和睦相处，从不发生矛盾；做卫生时态度用心，就是一接触学习，与其他孩子就不一样了。

原因分析根据以上分析，我认为该生属于学习障碍儿童，程度要深于轻度学习障碍者，因为轻度学习障碍对学生的学习影响不大。

该生需要家长和老师密切配合，不断矫正，透过与家长沟通、商量，达成共识。

辅导对策及过程第一阶段制定合理的作息制度。

要想保证孩子在校能精力充沛地从事各项活动，务必让他得到充分的休息和睡眠。

我向家长个性强调：不能让他长时间地看电视，因为看电视时孩子处于似听非听、似看非看的状态，容易造成孩子上课也处于这种状态，推荐家长培养孩子看书的习惯。

第二阶段老师在班上有意识地开展活动。

比如：跳绳、踢毽子、滑冰、传球比赛等，引导该生融入群众活动中，并产生兴趣，发展孩子的运动潜力，协调左、右脑平衡发育，家长则每一天抽出必须时间，陪孩子玩一些动手动脑的游戏。

训练孩子背书。

因为背书能够训练儿童听觉记忆的潜力，并能丰富他的词汇。

在训练过程中，我采取了循序渐进的办法：先背一些简单易懂的儿歌，再背古诗，然后背课文。

在背的过程中，如果背不上来，也不强制，我就与他一齐.这样坚持了三个多月，该生进步很大，此刻已能与老师同背较长的课文。

小学生心理综合测评分析第一部分：共40项，分为4个因子，各因子所包括的项目如下：评分方法：各因子项题目得分相加既得出分数。

1、10分视为正常值。

2、10以上视为该因子项存在心理健康问题。

1、学习障碍:包括1—10项，共10项。

产生原因：引起学习障碍的常见原因有学习能力障碍、学习动力缺乏、学习方法不当、家庭环境不良以及教育方式不当等。

多数学习困难的孩子往往伴有其他的心理异常，如自卑、焦虑、忧郁、不合群、攻击或退缩行为等。

教育策略（无学习障碍）：学生没有明显的学习障碍，可以完整的配合学校老师进行常规的教学内容。

但在学习过程中尚需配合积极的学习态度、适当的学习方法以及良好的学习习惯。

教育策略（有学习障碍）：学生学习障碍明显，可以先到相关心理部门为孩子进行智力性因素排查。

还有一种就是非智力型因素原因，比如：感统失调、情绪障碍等。

一般可根据相应的训练进行调整，严重的应寻找专业的心理咨询师进行干预。

2、性格缺陷包括11—20项，共10项。

产生原因：缺少心理健康者所具备的心理适应、调节、平衡能力，明显偏离心理健康范围，但是尚未达到心理疾病的程度。

教育策略（无性格缺陷）：学生无明显性格缺陷，在与人交往或其他接人待物上没有因为出现孤僻、自卑、虚荣心强、冷漠、懒惰等性格缺陷而形成障碍。

家长在教育过程中，可激励学生积极的树立自己的目标，增强自信心、挑战困难。

教育策略（有性格缺陷）：学生暴露出明显的性格缺陷，需那要进行及时的心理干预。

首先家长要和学生之间保持一个畅通的沟通渠道，进行真诚沟通。

让学生感受关怀，同时引导其关注到他人的感受。

然后赋予学生责任感，鼓励其增强自制力的培养。

3、 不良习惯包括21—30项，共10项。

该因子反映学生在日常生活中会表现出不良的行为习惯。

产生原因:在不良环境条件下，或精神及躯体不适时，出现的某些刻板的、不良的习惯性动作，表现形式多样。

教育策略(无不良习惯):因子分正常说明学生的日常生活环境和学习环境都比较理想，基本无环境压迫。

如何应对不同学生的个性差异？应对学生个性差异：个性化教学的实践与反思引言教育的本质在于促进学生全面发展，而学生都是独特的个体，拥有不同的天赋、兴趣、学习风格和发展速度。

因此，如何应对学生个性差异，是现代教育体系的核心议题之一。

本文将从教育专家的角度，探讨如何通过个性化教学，最大程度地释放学生的潜能。

一、了解学生个性差异的类型与表现学生个性差异主要体现在以下几个方面：1. 学习风格差异：除开视觉型、听觉型、动觉型、思考型等，不同的学习风格对接收和理解信息的必然差异。

2. 认知能力差异：包括智力水平、思维、学习能力等，各个学生在逻辑推理、空间想象、语言表达等方面的能力存在差异。

3. 兴趣爱好差异：学生对不同学科、领域、活动存在不同的兴趣和偏好，这会影响他们对学习的投入和积极性。

4. 学习速度差异：学生学习新知识的速度和效率必然差异，需要采取不同的教学节奏和方法。

5. 情绪三观差异：学生的情绪、性格、人际交往能力等因素都会影响他们的学习行为和学习效果。

二、个性化教学的关键策略针对学生的个性差异，教育工作者需要采取以下策略，进行个性化设计教学：1. 科学评估，精准定位：多元化的评估，如智力测试、学习风格测试、兴趣爱好调查等，可以了解学生的个性差异，并根据学生的特点制定个性化的学习目标和教学计划。

2. 差异化教学模式，满足需求：参照学生的差异，设计不同的教学内容、教学方法和学习资源，满足不同学生的学习需求。

例如，对学习能力强的学生，可以提供拓展性的学习，鼓励他们进行自主探究和创造性思考；对学习能力较弱的学生，可以提供更多基础知识和技能的训练，指导他们克服学习障碍。

3. 鼓励学生自主学习，培养学习兴趣：尊重学生的学习选择权，鼓励和引导学生自主选择学习内容、学习方式和学习目标，并提供必要的支持和指导，帮助学生树立学习自信，培养学习兴趣。

4. 建立自主研修机制，促进共同成长：帮助和鼓励学生互相学习、互相帮助，促进优势互补。

研究学生学习焦虑与学习成绩的关系学习焦虑是指学生在学习过程中产生的一种情绪状态，常伴随着紧张、担忧、不安等心理感受。

而学习成绩则是评判学生学习发展状况的重要指标。

许多研究表明，学习焦虑与学习成绩之间存在一定的关系，本文将探讨学习焦虑对学习成绩的影响及其可能的原因。

一、学习焦虑对学习成绩的影响学习焦虑可能对学习成绩产生不利影响。

首先，学习焦虑会导致学生的注意力分散，影响学习效果。

由于焦虑心理的干扰，学生难以集中精力进行学习，容易分心，忽略重要的学习内容，降低学习效率。

其次，焦虑情绪会对记忆力产生负面影响。

学习过程中，焦虑情绪可能使学生难以集中思维，记忆力下降，导致对学习材料的理解和掌握程度不够深入，从而影响学习成绩的提升。

此外，学习焦虑还可能诱发负面的学习态度和学习习惯，如逃避学习、拖延作业等不良行为，进一步影响学习成绩的取得。

二、学习焦虑与学习成绩的关系存在多种原因1. 压力源的多样性：学生学习焦虑的来源多样，如高强度的学业压力、对考试成绩的担心、家长期望的承担以及与同学之间的竞争等因素。

这些压力源不断刺激学生产生焦虑情绪，从而影响学习成绩。

2. 学习方法的不当：一些学生在面对学习任务时缺乏科学的学习方法，学习效果低下，无法适应学校教学的要求。

这种不良的学习方法可能会导致学习焦虑的产生，从而影响学习成绩的提高。

3. 个体差异的存在：不同学生的个体差异也会影响学习焦虑与学习成绩之间的关系。

一方面，不同性格特点的学生面对学习焦虑时有不同的应对方式，有些学生可能能够通过积极的心态和有效的调适来降低焦虑情绪，从而对学习成绩的影响较小。

另一方面，一些学生由于自身的特殊情况（如学习障碍、注意力不集中等），更容易产生学习焦虑，从而对学习成绩造成较大的负面影响。

4. 家庭环境的影响：学生所处的家庭环境对其学习焦虑和学习成绩之间的关系也有一定的影响。

家庭教育方式、家庭氛围以及父母的期望和支持等因素都会影响学生的学习焦虑水平和学习成绩的发展。

学困生顾名思义就是在学习上有困难的学生，就是指那些在知识能力方法等要素即要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到开发，不能达到，课程标准规定的基本要求，需要通过针对性的教育教学措施予以缉捕和矫正的学生学困生不同于差生后进生，他仅对于学习而言，而差生后进生是指学习质量行为方面的表现，学困生大多是致力于为得到很好的开发，其中不少是大器晚成者，只要给他们创造发挥潜能的条件，这些学生都可能成才。

十七大提出了创新人才的培养，转化学困生不仅关系到我国义务教育的普及和发展，而且关系到整个中华民族素质的提高和民族的昌盛。

少年智则国智少年强则国强，作为教育工作者我们有义不容辞的责任来解决学困生的转化问题学困生是指具备完成通常学习任务的能力却由于某些原因，暂时在学习上出现一些困难的学生，教师和学生家长积极努力，但学困生的教育始终不见起色，因此放任不管随其自然成为无可奈何的选择数学学困生指的是心智健全发展正常，由于学习数学能力，缺失和受阻碍，在学习上，暂时不能达到，数学教育大纲所规定的合格标准的学生。

在初中数学教学中学困生的问题时刻围绕着农村初级学校的教育，关注学困生的成长做好学困生的转化工作是急需解决的问题学困生系指学习困难学生是指那些学习没兴趣基础比较差失去学习信心，学习成绩明显低于其他学生，在行为习惯和学习方法上存在缺陷，但是智力正常，由于非智力因素造成学习困难的学生，这类学生没有学习目标，上课注意力不集中，贪玩甚至上课捣乱，他们始终是做一天和尚撞一天钟，不愿意学习，更谈不上完成作业了，生活中以结交损友为荣，个别学生学校和家长管不了，经常违纪违规，甚至作出偷巧勒索同学财物的事而走所犯罪道路，数学学习学困生是指致力于感官正常，且处于正常教学环境，在同类群体，数学学习水平较低，达不到国家规定的数学教学大纲要求的学生学困生的界定，指智力正常在学习过程中存在困难对学习缺乏兴趣学习成绩处于长期落后的状态，品德水平较低的学生现代教育理念中的学困生，通常是指那些智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期学习目的的学生，这些学生学习中注意力不集中，注重机械记忆常常回避那些较难的习题或者思维上有惰性，学困生通常分为两类，一类是智利学困生，另一类是非智力学困生，非智力型学困生是指那些非智力因素，包括兴趣抑制情感动机信心习惯性格毅力的，较差的学生，根据调查表明，成绩最好和最差的人之间最明显的差异不在于智力水平而在于是否具有强烈的学习动机和学习兴趣，以及较强的进取精神和意志等非智力因素的作用所谓学困生是指那些在品质知识能力方法等要素即要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力和感官正常，但学科学习效果低下，不能达到课程标准规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫饰的学生，这些学生学习无目标或目标不明确，上课不认真听讲甚至作出违反课堂纪律的事，做一天和尚撞一天钟，学习缺乏主动性学困生是学习困难学生的简称只具备学好教学内容的智力没有感官障碍，但由于种种原因如在知识与能力品格方法体制等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷等，其学习效果偏差，达不到教学大纲所规定的最基本要求的学生我们常说的学困生一般是指在知识品格体制智慧等方面存在偏差，自身的发展潜能没有得到正常的开发和利用达不到教学大纲规定的基本要求，需要经过针对性的教育对策进行矫治的学生，这部分学生往往上课的时候注意力不集中，不善言辞常常回避问题思维上有一定的懒惰性和迟钝型学习困难也成学业不良学习障碍学习无能等具有这些特征的学生被称为学习困难生简称学困生，由于对学习困难性质和本质的理解不一致，对于学困生的界定非常多，有广义和狭义之分，本文对学困生的建议，主要采用目前教育界对学困生普遍认定的，定义及智力正常但效果低下达不到国家义务教育规定的教学大纲要求的学生学困生具体表现为第一缺乏学习兴趣在学习上总是处于被动状态，第二缺乏毅力自我约束能力较差，第三逆反心理和嫉妒心理，经常做出一些具有破坏性的行为，第四学习基础薄弱注意力不集中，对改变自己的学习状况束手无策，第五缺乏良好的学习习惯和学习方法，课堂学习效率低下，基于以上学生的表现将学困生分为两大类。

小学生常见心理问题的应对策略常见心理问题是指某一年龄阶段中普遍存在的、典型的、共性的不良心理状态及心理障碍问题。

小学生心理问题是小学生在身心成长和发展过程中出现的心理冲突、困惑、挫折、烦恼等心理失衡、失调和失误等心理状态不良、不适应学习、生活和社会的现象。

有调查结果揭示小学生的心理健康问题依次为：行为障碍、性格缺陷、情绪障碍、学习障碍、特种障碍、不良习惯、社会适应、品德缺陷小学生的心理健康问题是家庭、学校、社会及其主体等多种因素综合作用的结果，因此，要提高小学儿童的心理健康水平，减缓心理问题的发生，需要家庭、学校、社会及有关部门的共同努力，要在剖析原因的基础上，采取积极的对策，努力去解决问题，预防问题。

家庭应努力打造儿童心理健康教育的第一环境家庭是儿童生活的第一环境，父母是他们的第一任教师，家庭教育具有启蒙性、长期性的特点。

儿童从小生活的家庭环境，如家庭教养方式、父母的思想态度，家庭成员的关系、家庭氛围都将直接影响,童的身心健康。

家长应为孩子树立良好的榜样家庭成员的言行举止对孩子的心理健康起着潜移默化的作用，父母应改变不良习惯和不良思想，为孩子做出良好的榜样家庭成员间应建立良好的关系，使孩子在心理上具有安全感和信赖感，以有利于孩子形成健康、积极稳定的良好心态。

家长应树立正确的教育观由于传统教育观的长期影响，许多父母教育子女的思想有失偏颇，教育方法也不适应孩子的身心发展规律。

因此，作为父母者，需更新教育观念，应多参加学校、社会部门开展的家庭教育活动，如参加家长学校等，不断吸取科学教育理念和方法，积极营造民主和谐的家庭氛围，减少溺爱和专制，学会运用科学的方法指导子女的学习和发展。

此外，家长还是应掌握一定的心理保健知识，及时发现孩子的心理问题，父母应关注孩子在生活细节中表现出来的反常，对孩子的不良习惯，及时发现，及时引导。

学校应积极蕾造儿童心理健康教育的环境学校是儿童心理健康教育的主阵地。

作为小学儿童学习和生活的重要环境，学校应担负起对儿童进行心理健康教育的责任。

“边缘化”学生心理健康问题的分析及对策随着社会的不断发展，教育已成为人们追求的重要内容之一。

随着社会变革和多元化的发展，一些“边缘化”学生开始成为学校和社会关注的焦点。

这些“边缘化”学生通常指的是那些由于不同的原因，如贫困、家庭问题、学习障碍或心理问题等，导致他们在学校中处于较为弱势的群体。

在这些学生当中，心理健康问题较为突出，不仅影响他们的学习和生活质量，也会对整个社会稳定和发展产生不良影响。

本文将分析“边缘化”学生心理健康问题的成因、影响和对策，以期为教育工作者和社会各界提供一些参考和启示。

1.社会环境因素边缘化学生通常来自相对困难的家庭背景，他们可能生活在贫困地区，家庭经济条件较差，缺乏必要的物质和精神支持。

一些新型问题如互联网成瘾、单亲家庭、城乡差异等社会现象也给“边缘化”学生带来了更多的挑战。

学校作为学生学习和成长的重要场所，也可能成为“边缘化”学生心理健康问题的诱因。

学业压力、同伴关系、师生互动、学校文化等方面的问题可能会加重学生的心理负担。

3.个体因素“边缘化”学生由于其自身特点和个人因素，也可能对心理健康问题产生影响。

这包括遗传基因、性格特点、学习能力、行为问题等方面。

“边缘化”学生心理健康问题的成因是一个复杂的综合性问题，需要综合考虑社会、家庭、学校和个体等多方面因素进行分析和研究。

二、“边缘化”学生心理健康问题的影响“边缘化”学生心理健康问题的存在对学生自身和社会发展带来了一系列的负面影响。

1. 对学生的心理健康产生负面影响，可能导致情绪低落、自卑、抑郁、焦虑等问题，进而影响学习和生活质量。

2. 对学生的学习产生负面影响，可能导致学习能力下降，成绩下滑，甚至学业辍学。

3. 对学生的行为产生负面影响，可能导致不良行为、社会适应能力下降，甚至出现校园欺凌等问题。

4. 对学生的社交产生负面影响，可能导致人际关系疏远、孤立，缺乏社会支持和帮助。

5. 对社会稳定和发展产生负面影响，这些“边缘化”学生可能因心理健康问题而成为社会问题的制造者和加剧者。

学生个体差异学生个体差异指的是在学生群体中，每个学生在学习、思维、情感、行为等方面都存在着不同的差异。

这种个体差异影响着学生在学校中的表现和学习成就。

了解和适应学生个体差异是教育工作者和学校管理者的重要任务之一。

本文将探讨学生个体差异的特点、影响因素以及如何针对这些差异进行教学和管理。

一、学生个体差异的特点学生个体差异是多元化的，表现在以下几个方面：1. 学习能力差异：每个学生在掌握知识和应用技能方面的能力不同。

有的学生天生聪颖，学习能力强，能够迅速理解和掌握新知识；而有的学生学习困难，需要更多的辅导和指导才能达到同样的学习成果。

2. 学习风格差异：学生在学习过程中采取的偏好方式和方法也存在差异。

有的学生喜欢通过听课来学习，善于倾听和记忆；而有的学生更喜欢通过看书、做笔记等方式进行学习。

了解学生的学习风格有助于设计更有效的教学方法。

3. 性格特点差异：每个学生的性格都不同，有的学生外向、活泼，善于表达和沟通；而有的学生内向、安静，更擅长独立思考和自我管理。

教育工作者需要根据学生的个性特点来制定适合他们的学习计划和教学方式。

二、学生个体差异的影响因素学生个体差异受到多种因素的影响，主要包括以下几个方面：1. 遗传因素：学生的遗传背景会对其学习能力、智力水平等产生影响。

遗传因素决定了学生在认知和思维方面的潜力大小。

2. 环境因素：学生所处的家庭环境、社会环境以及学校环境都会对其个体差异产生影响。

良好的学习环境和家庭教育对学生个体差异的减小起着积极的促进作用。

3. 学习经历：学生的学习经历对其学习态度和学习策略的形成有着重要影响。

一些学生可能在早期学习经历中遇到困难或挫折，导致学习兴趣下降或出现自信心不足等问题。

三、针对学生个体差异的教学和管理策略1. 差异化教学：教育工作者应根据学生个体差异的存在，灵活调整教学内容和教学方法。

可以设置不同的学习任务和活动，以满足不同学生的学习需求，提高教学效果。

2. 学习辅导和个性化指导：针对学习困难的学生，教师可以提供额外的学习辅导和个性化指导。

学情分析模板2篇学情分析模板一：一、概述学情分析是对学生的学习情况进行全面分析，了解学生的学习特点和学习需求，有利于制定个性化教学方案，提高教学质量。

本文旨在通过对某高中学生调查分析，探究其学习情况，为教师提供参考。

二、调查对象调查对象为某高一年级学生，共计200人。

其中男生105人，女生95人。

分别从学生的学习习惯，兴趣爱好，考试成绩等多个维度进行调查。

三、调查结果及分析1. 学习习惯通过调查发现，学生中有78%的人每天都会安排一定的学习时间，并定期复习。

另外，还有15%的学生喜欢在夜晚熬夜学习。

这说明学生对自身的学习非常重视，也有一定的自律性。

2. 兴趣爱好调查结果显示，学生中有40%的人喜欢看书和写作，另外还有35%的人喜欢音乐和电影。

但是，仍有部分学生对课外活动不感兴趣，缺少兴趣驱动的学习动力。

3. 考试成绩对学生的考试成绩进行分析，发现学生成绩相对较好，平均分达到了85分以上。

但是，仍有少数学生存在学习成绩较差的情况，表现为复习不到位，对重点知识点掌握不够等。

四、教学建议1. 针对学习兴趣不强的学生，可以采取一些新颖的教学方法，吸引他们的兴趣，提高学习动力。

2. 对于部分学生成绩较差的情况，可以有针对性地进行个性化辅导，加强对考点知识点和解题技巧的讲解，帮助学生提高成绩。

3. 将调查结果反馈给学生家长，让家长了解孩子学习情况，共同关注孩子的学业成长。

五、总结通过对某高中学生的学情调查，我们可以了解学生的学习习惯、兴趣爱好和考试成绩等情况，为制定个性化教学方案提供了有力的参考。

同时，这也提醒我们教师要注重学生的学情分析，针对学生的特点展开教学。

学情分析模板二：一、概述学情分析是针对学生成绩，学习兴趣，学习方式，思维能力以及性格特点等方面进行的全面分析，旨在发现潜在的学习障碍，全面提升教学质量。

本文旨在通过对某初中学生调查分析，以提高教师的教学水平。

二、调查对象调查对象为某初三年级学生，共计240人，男生120人，女生120人。

学习障碍是医生们最先发现的。

美国的一个著名的一个特殊教育专家科克在1962年就提出了学习障碍这个概念。

学习障碍是指听、说、读、写、算以及沟通的应用和获得方面出现明显落后，并与智商不匹配的现象。

就是说，这些孩子智力是正常的，智商很高，但是在听说读写算方面出现一些困难。

所谓听说读写算，它跟智力不一样。

智力是把握知识的能力，包括推理、计算、逻辑思维。

听说读写算指的是在学习过程当中，运用学习能力进行记忆阅读，进行书写的一种能力。

那么可以说这个概念提出之后，整个人们对学习理解就变了。

也就是说家长和老师们发现自己的经验是错的，原来的经验认为是习惯，是动机，懒惰的原因，现在发现原来有一些人智力正常，但是他们的大脑却不太适应学习，即在听说读写算等学习的认知加工方面出现一些缺欠。

那么可以说这个概念不是家长和老师最先提出来的，而是由医生们最先提出来的。

在100多年前英国有一个儿科医生叫金舍伍德，他最先发现了有学习障碍。

他发现一个小男孩，长大非常的漂亮很英俊，数学也不错，音乐特别好，美术也还行，就是记不住字，也就是说这个孩子智力、推理、计算都非常好，只是在记忆字方面，阅读方面特别的困难，学过的字就忘，他把这种症状叫失读症。

其实这个失读症就是第一例发现的学习障碍。

这种失读症的人就是构成学习障碍的一个特点，就是智力正常。

智力的高度比较高，但是他的阅读能力的高度却比较低，也就是说智商跟阅读不匹配。

我们再打个比方，就是金舍伍德发现这个小孩的智商在100个人里头属于前5名，但是他的阅读能力，记字能力，字词的解码能力在100人里头属于后5名。

所以这种孩子虽然在生活中适应其他方面没有困难，包括音乐、美术、数学，但惟独在适应阅读方面是非常困难的。

所以这种现象就叫学习障碍。

学习困难、学习障碍，它是智力跟学习的不匹配，家长可能要问了，为什么会出现这种不匹配？为什么别人就没有这个问题？为什么我们家的孩子就出现这个问题了？是不是我们的早期教育没教育好？是不是婴幼儿的时候没有早期的开发？我觉得不是。

学生厌学情绪的调查与研究的研究报告一、研究背景随着我国教育事业的飞速发展,人们的教育观念也发生了根本的转变.“以人为本”全面提高国民素质,培养创造性人才,已成为时代所趋.然而,在几年的教育教学工作中,我们却发现为数不少的学生存在厌学心理,小到幼儿园的小朋友,大到就要毕业的六年级的大学生,厌学现象非常普遍.我校就有学生在早上或中午到校时哭闹,不愿到校上学,不做作业,上课睡觉,做小动作,甚至有的学生出现逃学现象.这些很不利于孩子的健康成长及学生学习的顺利进行.这些厌学学生中有学习存在困难的学生,也有成绩优良的学生,厌学现象之严重,厌学之风日长,不但家长茫然,教师也忧虑,而且还带来了许多的社会问题,大面积的厌学症引起了我们广大教师的重视.“现在的学生都玩疯了,一点学习的心都没有,没有一点好的学习习惯.”成了我校一位教师常说的一句话.我们是二十一世纪起跑线上的教师,摆在我们面前的问题急需解决,我们肩负的任务重如泰山.我们刻不容缓的任务就是对学生中出现的厌学情绪及时的分析与研究,找出问题的根源,寻求有效的解决途径,在学生最需要帮助的时候伸出援助之手,给他们一片蔚蓝的天空.因而,我们成立了课题研究小组,本着“一切为了孩子”,“让孩子愉快地学习”这一宗旨,我们提出了“小学生厌学情绪的预防”这一课题.本课题的研究从我校的实际情况出发,意图通过调查、观察,找出学校中的厌学孩子,对他们的厌学原因进行分析、讨论,找到根本原因,吸收各种先进的教育理论和我校教师的实践经验,研究总结矫正和预防的方法,消除他们厌学情绪,变得爱学、乐学,重新点燃他们学习兴趣的火花,帮助这些学生走出困境,树立学习的信心,为他们将来的学习和深造铺上坚实的奠基石.二、研究目的通过本课题的研究,能找到学生产生厌学的心理原因,帮助小学生认识自己、适应环境、促其社会化正常发展.探索一套适合本学校实际情况乃至于一般小学的有效途径和方法,唤醒和激励每一个学生.同时了解儿童各种能力、性向、兴趣和人格特质,发现特殊儿童,充分发展其创造和学习潜能,并帮助学生养成良好的生活与学习习惯,培养健康的生活理想和乐观进取的人生态度,促进小学教育目标的实现.在以后的教学工作中,在了解学生个性的同时,加强学校的管理,加强家庭,社会的沟通,使家校合一,共同努力,强化学生的理想信念教育,帮助学生认识到产生厌学情绪的不良后果,努力使其消除厌学心理,树立积极的学习热情,让厌学变成乐学,从根本上解决学生的厌学与缀学问题,从而大面积提高教育教学质量,创办让人民满意的优质教育,培养优秀人才.三、研究的内容1、现代信息技术的发展对小学生心理发展的影响.2、家庭教育方法不当对小学生心理发展的影响.3、新形势下各年段小学生心理发展的特点与对策.4、学困生的心理发展的特点与对策.5、问题学生的心理发展的特点与对策.6、问题学生的心理发展的特点与对策.四、研究的方法1、调查法根据课题研究的内容,根据本校的实际情况,通过召开座谈会、找学生个别谈话、进行问卷调查、走访家长教师、同学等,了解目前学生对小学课程的认知、兴趣和学习过程中存在的困难和困惑,反思教学过程中的思路和方法的不足,调查对学习不感兴趣的原因.使学生更客观地了解自己,让教师更有针对性地制订具体的教育目标和方法.在此基础上初步拟定加强指导教学的有效策略.通过调查发现:很多学生对阶段性测试感到很茫然,缺乏自信,这时他们的情感和心理是脆弱的,需要老师细心地关爱和激励.于是我们制订了一系列的激励教育策略并付诸于教学实践.在调查了解实验学生的各种思想认识和表现中,同时收集各种相关的资料,为有针对性、有重点的研究小学生心理发展特点打下基础,为课题研究提供背景材料.2、观察法教师通过课堂和课间时间观察学生的言语、表情、动作以及在日常生活、学习、劳动、游戏中的活动表现,了解他们普遍存在的问题,在掌握比较详实的感性材料的基础上进行理性的分析与研究.3、实验法主要是案例实验法.通过选择几个学习基础差,对自己通过测试特别没有信心的学生,观察他们的学习和生活习惯,深入分析他们厌学的原因,对他们进行分析研究,跟踪指导,并采取个别辅导等多种形式、多种渠道的心理教育活动,提高学生的心理健康认知水平,探索“心育”的方法和运行机制.并采用行动研究的方式,制定相应的激励对策,取得了明显的成效.４、行为训练法即在实践中训练学生形成健康心理的方法.主要通过课堂教学形式,指导学生注意自己的言行.辅助以课间的观察指导等实践活动形式对学生进行反复、长期的训练.５、个案法教师通过详尽搜集厌学学生的有关资料,系统整理,综合分析,研究策略的有效性与合理性.６、资料文献法查阅国内外有关文献资料,加强理论探讨,为实践指明方向.７、经验总结法总结研究中的有效经验,提炼概括,撰写论文.五、课题研究的实施过程经过一年艰苦的摸索、尝试、探寻、发现,逐渐形成了一系列行之有效的调查方案.辅导了一大批有厌学情绪的学生.在学校中逐渐形成了“以学生发展为本,以学生快乐的生活、健康的成长为中心” 的教育理念.深得广大师生和家长的好评.（一）研究方案的确立阶段.（——）我们成立了课题组,课题组成员通过查阅大量的资料和教育实践发现,小学生厌学心理主要表现为以下几个方面:1、家长教育方法不当儿童心理学和教育心理学的研究表明,小学生特别是低、中年级学生,其学习兴趣和学习动机受家庭教育的影响很大,父母的主导倾向是什么,对孩子有何期望和要求,往往是孩子愿不愿意学习和怎样去学习的指示器.家长不当的教育方法主要表现为:（1）、过分溺爱或放任自流.学生李晨,小学三年级学生,独子.父母经商,工作繁忙,顾不上教育孩子.李晨活泼好动,上课注意力不集中,不愿意做作业、学习成绩老是跟不上,对生活中的小常识一无所知,生活自理能力极差.他每天上学都由奶奶背着书包送他到教室.该学生连整理书包、系鞋带等小事都不会.由于父母的放任自流与奶奶的过分溺爱,导致该生缺乏责任心与自制力,上课自由散漫,独立性较差,把不良的生活习惯带到学习中来,久而久之,学习自然跟不上了.而且越是跟不上,越是不愿学习,进而形成了恶性循环.（2）、要求过严或态度粗暴.对孩子严格要求固然重要,但过分地严格特别是用粗暴的手段对待孩子,非但达不到要求,反而会使孩子产生逆反心理.如小学四年级学生贾广宇,一至三年级均是班级学习委员,酷爱学习,遵守纪律,聪明温顺,是老师心目中的“尖子生”,父母的掌上明珠.但由于父母对她的期望过高,要求过严,父母要求女儿每门功课必须在98分以上,有时考了97分,在班上名列前茅,父母仍不满意,稍不用功,少不了一顿皮肉之苦.在父母的过激管教下,她的心理压力很大,学习丝毫不怠慢.但从四年级开学以来,她就感到力不从心、疲惫不堪,学习成绩明显下降,对学习也产生了厌倦,尤其对考试产生了恐惧.从贾广宇的学习问题中可以看到,这个学生的厌学情绪完全是因父母的过分期望和粗暴的惩罚手段引起的.达不到父母的要求就要被责骂,受皮肉之苦,使孩子疲于奔命,叫苦不迭,以致造成严重的身心疲劳.在现代的家庭教育中还存在着这样传统的棍棒式教育,孩子怎么会视学习为乐事呢？（3）、父母感情不和,缺少家庭温暖.我们都明白,一个充满“战争”气氛的家庭,只能给孩子带来焦虑和不安.孩子没有一个轻松愉快的学习环境,心理上有压力,就容易引起厌学情绪.许多资料都表明,“问题家庭”中存在的“问题子女”的概率要大大超出正常的家庭,同样,产生厌学情绪的孩子也较多地出现在“问题家庭”中.如三年级孩子顾新伟,本来是一个非常聪明,人见人爱的男孩子,但自他上一年级以来,父母一直就不和,经常大打出手,有时还拿孩子出气.使得孩子经常生活在恐惧之中,不敢大声说话,不敢表达自己的需要,使得小小的年纪就过早失去了童年的快乐.由于父母都各忙各的,谁也不过问孩子,导致孩子没人管没人问的个性,不愿写作业,衣服没人洗,好吃懒做,同学老师都不喜欢他.进而形成了恶性循环.2、教师教育教学手段不妥著名教育家陶行知说:“小心你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑里有爱迪生.”一位厌学的学生曾经对我说:“我原本是一位很爱学习的女孩,但是自从换了新老师后,有一次我因一道题不会做,老师随口就是一句:‘你怎么像猪一样笨！’难道我真的那么笨吗？从那以后,我不想再上数学课了……”老师的一句漫不经心的话就这样严重地损伤了学生的自尊,打击了学生的学习积极性.3、学生的学习习惯不良（1）、缺乏学习动机和良好的学习习惯学习动机是影响学生学习活动的重要因素,它不仅影响学习的发生,而且还影响到学习的进程和学习的结果.在小学阶段,学生的学习动机往往和学习的积极性密切联系着.学习效果好,就能增强学习动机；长期学习效率不好,就会使原有的正确的学习动机减弱或消退.越是成绩差的学生,越是缺乏学习动机,越是不想学习.于是就出现了恶性循环,产生了厌学情绪.(2)、注意力缺乏症和多动症儿童的注意力具有不稳定的特点,合理分配注意能力较差,注意力的集中和转移都有一定的困难,不能安静久坐,爱做小动作,或爱与别人说话,严重干扰课堂秩序,自我控制能力极差,严重的便发展为旷课、逃学.(3)、慵懒症与心理惰性主要表现为:学习被动,上课精神不振,毫无参与欲望,自我管理能力极差,即使家长每天花几个小时督促孩子学习,自始至终奉陪,儿童仍对学习厌倦,既无效率,也谈不上质量.4、学习障碍学习是一项艰苦的脑力劳动.由于学生学习竞争加剧,学习负担过重,同时学校、教师、家长又过分看中分数,给小学生造成严重的生理和心理压力.有近 70% 的中小学生睡眠时间不足 9 小时.加之现有的教学内容偏难,对学生学习的自立性更是雪上加霜.在如此重压下,学生身心受到了极大损害.这些困难很容易使小学生在学习过程中失去兴趣和主动性,不能专心听讲,甚至厌学.因此,小学生的教育问题是复杂而艰巨的.5、社会交往障碍作为社会中的人,都有与人交往的需要.通过正常的人际交往、沟通,人就能获得正确合理的社会知识经验,同时获得生活学习的知心朋友,获得困难时的支持帮助者.而如果缺乏正常交往,就会使人无法满足依恋感,内心苦闷就无法宣泄和排除,影响了儿童正常的人际交往与心理需求,对小学生的心理健康是有害的.由于目前的小学生绝大多数为独生子女,他们在家庭交往的对象多为成人,在这种不协调的交往中,孩子常常是在“以自我为中心”的“顺境”下生活的,因此,学生普遍存在着较任性、固执、依赖性强的特点.当他们进入一个新的集体后,在集体中的位置已改变,但仍然以自我为中心去与人交往,因而在与他人交往中常常是唯我独尊,不能善解人意;遇到困难不能克服,也不想克服,缺乏自信心,从而致使小学生不能也不会与人正常交往.在与他人接触中常出现过重的恐惧感,过强的防范心理,其结果是封闭自己.而且教师教育方法不当,忽视对学生人际交往技能的培养.小学时期,教师是学生理想的目标,公正的代表,他们希望得到教师的关心、理解与爱,教师如不能以热情的态度给予指导帮助,反而横加指责,学生则会感到失望,会有一种压抑感,产生消极情绪,导致师生关系淡漠.这种以学生失败而告终的交往还会在小学生与他人交往中迁移、泛化,加重人际交往的焦虑感.其次表现为自责倾向.这一现象在小学生中较多,危及着他们的心理健康.自责倾向是指当发生不如意的事情时,经常认为自己不好,对自己所做的事抱有恐惧心理.自责倾向的根源是对失去别人的爱不安.当学生感受到被父母、教师、朋友抛弃时,往往形成自责倾向,如,父母、教师对儿童过分严厉、专制,则挫伤了儿童自尊心,儿童感觉不到来自权威人物的爱,从而出现自责心理;当对别人的爱渴求过强时,一点小过失就会使小学生感受到自己不再被爱了,这样的儿童往往有很强的依赖心理.6、考试怯场的恐惧心理由于考试和升学的压力,部分小学生临考时处于紧张而又恐惧的情绪状态.尤其是毕业班的学生,面对排名次和决定人生前途的升学考试,大部分学生感到精神紧张,压力很大,他们渴望成功,也担心遭到失败.有的学生平时成绩不错,稍有一次失败了,就怀疑自己的能力,过分自责,产生焦虑心理,导致对下次考试的担忧,总怕自己考不好,甚至一到考场就心烦意乱,身体颤抖,本来应该答上来的问题在脑中毫无印象,发挥失常.严重者还会出现生理异常反应,不能正常参加考试.长期这样,会造成其心理变态,性格乖僻和行为异常.可见,学生的厌学心理产生是内外共同作用的结果.必须依靠学生、家庭、社会的共同努力,互相配合,综合治理,探索纠正厌学心理的对策.在实施过程中,学校领导高度重视,制定了课题研究的各项措施,日常教研活动也紧紧围绕课题研究来开展:（二）课题研究的调查阶段.（——）1、调查法问卷调查.这是搜集学生资料、评估学生心理特质、增进学生自我了解的重要工具.课题的研究人员根据申报的实际情况制定了详细的调查问卷表格,分发到学生、教师以及家长手中,共发放问卷一百余份,获取了研究的第一手资料.2、观察法按照研究目的,有计划、有系统地直接观察学生个体的行为表现,以了解学生的心理和行为特征.针对某一问题教师实施短期或长期观察.3、自述法通过学生书面形式的自我描述来了解学生生活经历及内心世界.日记、周记、作文、自传、内心独白等都是自述法的具体形式.如学校设立的校长信箱和班级设立的悄悄话信箱等.4、谈话法谈话法是心理辅导的具体方法,也是搜集有关学生资料的最常用的方法.有时个别谈话,有时集体座谈.通过师生心与心的交流,解开了小学生许许多多的心结.5、家访班主任有目的地针对学生出现的较突出的问题和家长沟通,主要是在行为上、学习上、和同学的关系上等方面.形式有电话家访、面对面家访、家校联系卡等.最有效的还是老师和家长面对面的交流.通过不同形式的调查、综合、分析,让各研究教师找到了问题的症结所在,做到了心中有数,开始制定各自的教育对策.（三）具体研究实施阶段.（——）在实施过程中,学校领导高度重视,制定了课题研究的各项措施,日常教研活动也紧紧围绕课题研究来开展:思想上重视——强化课题研究的理念.通过集体组织和教研组组织的形式学习《关注学生的心灵》、《儿童心理学》、《教育学》、《教师师德教育手册》等,不断强化教育理念.业务上辅导——提高课题研究的能力.通过参观学习先进学校、心理健康教育主题班会等形式互相学习,取长补短,提高老师的课题研究能力.过程上指导——保证课题研究实施.自上而下层层落实责任制,课题组成员人人有研究任务,每一阶段写出阶段性总结.1、以心理活动课为引路,明确课题研究的方向心理活动课是进行心理健康教育的一种新的方式,是学校开展儿童心理研究的一条主要途径,它主要是根据有关心理学原理,通过设计一系列活动来提高学生对自我的认识,了解自我心理发展状况,以形成可持续发展的心理调节能力和良好的心理健康水平.也就是指:把心理训练的内容放在活动中,让学生在活动中感悟、体验,接受行为训练,在具体的活动中吸收团体辅导的一些方法,从而达到提高学生的心理素质的目的.班主任可根据班级的实际情况选择活动内容.如针对一二年级小同学脏、乱而且动手能力差的现象,低年级开展的“我有一双小小手”“校园是我家”等活动课,教师采用了“做一做、看一看、玩一玩”等非常活泼的形式寓教于乐,让六、七岁的儿童逐渐提高了自理能力,养成了爱劳动的好习惯.针对学生随年龄的增长与父母的沟通越来越少,时常出现顶撞、不理解父母的现象,在高年级开展了“学会感恩”“长大不容易”等活动课,通过老师的声情并茂的引导,引起学生心灵的震动,让学生明白“我们一定要用实际行动回报父母的爱”这样的道理,增强了学生自强自立的奋斗意识.每周一的国旗下讲话全部由学生主持,使学生在学校就树立起自我管理、我是校园小主人的意识,学生撰写、演讲的《国旗国旗我爱你》《创建文明校园争做文明学生》《我们要珍惜时间》等国旗下讲话,使学生们从心底油然升起了为国家争光、为集体添彩的观念.2、以学科渗透为主渠道,促进心理健康教育的推广和普及心理健康教育不仅仅体现在心理活动课、心理辅导等方面,更应是渗透于各科教学中,达到“润物无声”的效果.所谓把心理健康教育渗透于学科教学中,并不是把心理教育的概念生硬地加入到学科教学中,而是结合各学科内容和学科特点,运用一些技巧,有意识的培养学生积极健康的心理品质.低年级学生注意力容易分散、有意注意持续时间短,教师就多采用板书、绘画、课本剧表演等多种手法创设情境,达到激情引趣的目的.并采用激励性评价,让学生体验成功的快乐.教师赞许的目光,诚恳的表扬,会意的微笑,都会使学生获得成功的快乐,从而更加主动积极地投入到学习之中.情绪、情感、自信心、沟通能力、合作精神、挫折耐力等不仅直接影响教与学的效果,而且可以在学科教学中去提升.所以教师不仅仅要传授知识,更重要的是“育人”.只有教师精神饱满,耐心细致,才能激发学生的兴奋状态,形成良好的课堂心理氛围.3、以课外心理辅导为手段,解除学生个性心理的困惑心理辅导就像是学生心灵的港湾,在这里学生可以自由倾诉成长的烦恼、交往的困惑、学习的困难.我校的课外心理辅主要包括:心理咨询、集体座谈、专题讲座、个别谈心、心灵小报等.学校成立了心理咨询室.心理辅导老师具有多年的班主任工作经验,而且对学生充满爱心、知识量丰富,深受学生喜爱.而且心理咨询室的主要负责人就是我们课题组的组长,这更有利与我们从事课题研究.心理咨询室每周定期开放,学生可以随时向老师倾诉和咨询.课题负责人定期召开一次学生代表座谈会,了解各班学生的思想动向和“最近心理热区”,我校本学年开展2次专题心理讲座.如:法制教育讲座、心理健康教育讲座等.专题讲座可以系统的就某一方面进行指导和正面教育,树立正面典型,起到航标的作用.４、个别谈心个别谈心是心理健康教育中用得最多的方法.教室里、校园里、操场上经常看到老师和学生促膝交谈的身影.老师就像是学生的知心朋友,他们放下老师的“架子”,以平等、真诚的态度探讨做人的道理、给学生以友情与亲情.高年级同学那些朦胧的所谓的爱情在老师春风化雨般的谈心中化为了互相学习的动力.老师运用信赖的目光、善解人意的话语让学生明白了一个在校学生的责任.2021年3月,“学生成长导师制”又红红火火得在全区中小学校开展起来,我们学校在韩秋德育主任的带领下,更是走在了全区的前列.导师的精心辅导,对我们课题的研究起到了推波助澜的作用.每一个导师都写出了厚厚的一叠案例,每一个案例都是一个动人的故事.５、以丰富的实践活动为动力,增强学生心理的适应能力实践活动对提高小学生的适应社会能力和心理承受能力,培养自学、自律、自强、自立的本领,促进身心健康、发展个性有着不可替代的作用.文艺汇演是展示小学生自尊、自信、自强、自立的最好方式,也最能打动观众的心.元旦文艺汇演,我校学生就利用舞蹈、小品、作品展示等形式向社会汇报,让社会更多地来关注我校学生的发展.每年春秋季节,我校就会组织学生来到大自然中踏青、春游、放风筝.在校内举行了“演讲”和“跳绳”活动,让学生感受生活的美好.６、以家校合作为纽带,编织学生成长的摇篮为更好地联起手来,培养出知识丰富、品德高尚的高素质的社会公民,学校开办了家长学校,每月分别召开不同年级的学生家长会,针对低年级学生学习上“学得慢忘得快”的现象,召开了“低年级学生学习心理”为主题的低年级学生家长会,让家长关注孩子的成长,摒弃“送到学校就不管”的思想.召开“学会求知、学会做人”为主题的中高年级学生家长会,让家长配合学校做好学生的思想工作.这样的家长会学校每年都开办几期,效果都非常好,家长们受到了启发和教育,对孩子的学习、生活给予了更多的关注.各年级班主任更是不定期的召开各班的家长会,针对本班的实际情况及时和家长沟通.巧妙使用家校联系卡.一张小小的联系卡,随时记录着孩子们的成长情况,每周班主任老师就会把学生本周的表现记录下来,让孩子带回去给父母看,家长会把孩子在家里的表现写下来,学生回来再交给老师.这样老师和家长就会对学生的表现有一个整体的认识,一旦发现不好的苗头,老师和家长就会及时帮助学生消除心理的疑惑.我们根据自己的实践,认为可以从以下几方面着手: （１）争取家长配合,形成教育合力我们每学期都举行一次家长座谈会,加强学校与家庭的联系,做到联手共管,学校通过家长会等形式把学生在校内的表现反馈给家长.同时,针对家长存在的不正确的教育观和教育态度,要通过家长、学校、家长会、家访等形式向家长宣传如何教育孩子,如何指导孩子学习,如何进行自我心理调节,承受挫折,培养自控能力等.利用家长座谈会,分年级进行专题讲座,主动与家长沟通,搭建家长主动与孩子交流的平台.并大力宣传优秀家长的身教言传,自身如何热爱学习的事迹,宣传一味溺爱、打骂、体罚、放纵等教育方式的危害性,指导家长与学校配合,转变观念,改变不良的教育方式,帮助学生消除厌学心理.（２）减轻学业负担,舒解学生压力要使学生从持续紧张的精神状态中解脱出来,我们首先从减轻学生负担入手,通过适当降低学习目标,相对地压缩学习时间,低起点、慢步子,降低教学难度,。

六年级学生特点 一、六年级学生的特点： 1 学习方面：随着年级的增高，孩子们的知识学习广泛了，内容增加了，难度加大了，作业量相对多了，学习方法改变了。所以出现了一部分同学求知欲增强，对知识十分渴求，总有一股生怕落后的不服输思想，学习很自觉；而有一部分同学则出现惰性，怕辛苦，或因为知识的掉坎而自信心丧失，破罐子破摔，成绩出现较大滑坡；也有一部分同学协调不好不同学科的学习，学习出现偏科现象。2、生理和心理方面：本年龄段的孩子，生理逐渐发生变化，很大一部分进入青春期，对于身体的变化，很多孩子紧张、焦虑、害怕，羞涩之中又希望有人能帮助自己得以舒缓。这种情况下，很多事他们都处于好奇阶段，似懂非懂，开始有独立性，自尊心逐渐增强。 3、思想意识方面：思想从单纯走向复杂，开始有自己意向，不再什么话都与父母说了，有了自己的世界和秘密，把心事都写在日记里，还仔细地锁起来，要是家长翻看了，往往会十分愤怒、伤心。但同时他们是非辨别力弱。尤其法律意识特别薄弱，犯了错、违了法都不知道。 二、教育的策略： 我们常常说：“外来的和尚好念经”，于是很多家长都把教育孩子的希望全部寄托在教师的身上，认为孩子只听老师的不听自己的。但我不完全赞同这个看法，诚然，一个人的成长和知识积累最主要靠的是老师，但他更不能离开家庭，因为家是人们最初的生活环境，父母也是孩子最早的老师，父母的一言一行、一举一动对子女都有着言传身教、和潜移默化的作用。家庭氛围对孩子的身心发展具有重大的作用。经验告诉我们，优秀孩子和优秀的人才背后，总能找到温馨和谐家庭的影子；同样，一个人形成不健全的人格，也可从其家庭中找到充满冲突和矛盾的因素。为此，我们的学校教育呼唤家长更多的支持和参与。那么面对这个年龄阶段的孩子，作为教师和家长该怎样做呢？下面我先谈谈我个人的一些看法。 1、引导孩子树立正确的学习观 在毕业班中有一部分学生会存在两种错误的想法，一种认为自己是学校的“老大哥”、“老大姐”了，在学校也是“经验丰富”“什么都经历过”，现在就要离开学校，一切无所谓，因此放松了对自己的纪律要求；另一种认为自己该学的也学了，该会的也会了。特别是有的学生甚至个别家长认为，现在实施九年义务教育，小学直升初中，于是放松了对学习的要求。有第一种想法的同学的突出表现就是平时大错不犯，小错不断，对老师的要求漫不经心；有第二种想法的则表现为懒懒散散，不求上进，甚至有的甩起膀子玩，学习目的不明确。显然，这两种认识都是错误的，都偏离了正确的人生观，需要我们老师和家长的积极引导。我们帮助学生纠正错误认识，树立崇高理想，应该引导学生认识到六年级毕业升学只是漫长人生中短暂的一瞬，意识到初高中乃至将来人生路上 存在的激烈残酷的竞争，明白只有做好每个阶段的事情，才能为更大的成功打下基础，因此我们要引导他们严格要求自己，不做违反校规班规的事情，认真学习。 主要体现在： 一、要教育子女养成独立完成作业的习惯。做作业是加深知识理解、巩固教学所得的主要方式。练习中通过自己努力能做出来的，不要问别人； 练习时感到不知所措的，要先复习概念，再看例题，接着自己思考，争取独立完成； 对于自己实在难以独立完成的题目也要认真思考，在请家长讲解时先说清自己对于题目的理解，说清自己在哪个具体地方不理解。家长的辅导主要在“导”：通过对疑难问题的“诊断”，从孩子的思维障碍出发，一个一个地加以排除，启发孩子从中悟出道理。 二、要帮助孩子掌握科学的学习方法。小学阶段很多学生学习方法比较消极、被动，家长应当有意识地加以指导，并使之形成习惯。通常指导孩子学习方法有很多，比如学习的四大环节：课前预习、课堂学习、课后复习、作业练习，家长应该协助教师指导孩子扎实完成这四步。 三、要帮助孩子克服学习上的坏毛病。随着年龄的增长，有些孩子已经不知不觉地养成了一些坏习惯，如放学回家后贪玩，作业马虎，不愿自己检查，帮助孩子克服，让孩子养成认真负责的态度，该学习时就集中精力学习，该玩的时候就痛痛快快地玩。注重培养优良的素养： 大家知道，小学阶段是孩子养成教育的重要阶段，这包括行为习惯、学习习惯等的养成。正确的育人观应是先成人后成材，面对孩子的日益成长，我们都要特别关注孩子的思想健康，品德优良，人格健全。 1、学会做人。著名教育家陶行知先生曾说：“千学万学学做真人”。做人教育是家庭教育的核心，欲使孩子成才，先教孩子做人，我们的家长无不希望孩子成为“有用”的人，在知识技能上颇费心机，而忽视了对孩子品质性格的培养，结果造成终身的悔恨。所以我希望各位家长要以自己人格的力量去影响孩子，在生活中滴滴点点地引导，实实在在作示范，只有具有优秀品质和健全人格的人，才可能成为对国家、社会、家庭有用的人。 2、注重培养健康心理。 孩子像小树，生长中既要水分，也要土壤、阳光和养育。面对知识经济的挑战，知识技能固然重要，但健康的心理，强健的体魄也非常重要。所以我们的家长要为孩子们创设一些条件，让孩子们承受挫折，使孩子们身心健康发展。加强对孩子有关吃苦耐劳精神的教育。最后这一段时间，由于学习任务的增加，孩子肯定会觉得比平时更辛苦。但是从人的一生来看这种辛苦，是孩子的一笔最好的精神财富。我们家长要经常对孩子进行这方面的教育。特别是在孩子有怨言的时候要及时进行心理疏导，为他们讲道理，使他们懂得，不努力、不吃苦就不会有大的收获。同时对他们通过努力、勤奋得到的进步要表扬、鼓励。使他们苦中有乐、苦中有希望。加强对孩子的挫折教育。有爱无教终害子。各位家长，种庄稼不能不浇水， 但浇水过多庄稼会溺死。教育孩子，不能没有爱，但必须爱得适度，爱得理智。溺爱是一种十分愚昧的爱，往往在甜甜蜜蜜中毁了孩子，俗话说"娇纵如杀子"，奶奶、爷爷、外公、外婆、爸爸、妈妈全都围着小孩转，对孩子的成长十分不利，从而养成不良性格，形成不良的意识和行为习惯，凡事总是先考虑自己，从个人角度出发，不达目的不罢休。因此为了达到个人目的，满足自身的需要，他们就不择手段，不受任何约束，甚至以身试法，以致违法犯罪。由于溺爱而酿成的悲剧举不胜举。我们家长常说"再苦不能苦孩子"，但逐渐富裕起来的人们也要深思，"再富不能宠孩子。"这句话值得我们作父母的深思。

学生个案教育记录基本情况：佳伟，7岁，是个非常淘气的男孩子。

他精力充沛，常和同学追逐打闹，弄得浑身脏兮兮的。

越不让做的事他越做，如爬乒乓球台、踩花池、滑楼梯栏杆等，真是让老师头疼。

上课时，他不专心听讲，老师一不注意，他就用书挡着脸趴在位上玩铅笔、橡皮。

有时他看别人举手他也举手，但站起来却不知道说什么，就呆呆地站在那儿，把学生们引得哈哈大笑。

靳一辰的字写得非常潦草，常把看他写作业的同学气得跑来找我说再也不愿意看着他了。

我经常让他重写，但看着他他就写得认真点儿，不看他他就随随便便一写就交上了。

个案分析：1、这是一个比较好动的男孩子，拥有充沛的精力，喜欢一些危险的游戏，极具探险精神。

这是多数男孩子的天性。

2、他上课时不专心听讲，一方面说明他注意力不能集中，另一方面也说明可能是听不懂老师讲课或是老师讲的容对他没有吸引力。

3、他上课能举手发言，作业虽然写得潦草但能完成，这些都说明他想学习，想学好，但不知如何去做。

4、他只是在遵守纪律、学习方面表现的差一些，在其他方面，如劳动、体育、卫生等方面表现都很棒。

5、家长不会教育孩子，教育方法不恰当。

他们由于自身工作原因，与孩子沟通太少，只知道打骂，却没想到要去了解孩子的心世界。

教育方法：1、事例引导我常把报纸上刊登的、电视上播出的及身边发生的与学生有关的安全事故讲给他听，用活生生的事例引导他认识到做危险游戏的危害，告诉他老师不让他做是为他的安全着想，使他感受到老师对他的关心。

2、我能行！根据他的情况，我对自己的教学设计适时进行调整，课堂上时时关注他，有意把简单的问题留给他，让他回答。

发现他能专心听讲，举手发言就表扬他，鼓励他，树立他的自信心，让他感觉到“我能行！”。

3、配备小“导师”为了提高他的学习成绩，我帮他安排了一个小“导师”，让一个各方面都很出色的同学和他同桌。

晨读课上教他读课文，课余时间提他默生字，督促他上课时专心听讲，认真完成作业，使他逐步养成良好的学习习惯。