1、理论部分1.教学语法的概念：以语言能力培养和提高为目标，以构造规律、用法和表达法为主要描写内容的一套语法系统。
也称“学校语法”或“规范语法”。
2.教学语法的特点：（1）科学性：首先是语言事实的描写要科学，要符合汉语实际；其次是语言知识的讲授要科学，要符合语言理论。
（2）规范性：传统语法就是一种规范语法。
所教的内容要求是正确的，可靠的；强调教学语法的规范性的同时，要有动态的观念。
（3）实用性：教学语法的根本目标所决定。
语法项目的选择、安排和描述都要有利于培养和提高学生的语言能力；强调实用性，不能牺牲科学性。
（4）统一性：这主要是就语法分析和描写的术语、系统而言的。
系统本身的统一和稳定就是一个必要的条件。
（5）针对性：这也是由教学语法的本质决定的。
不追求系统的完备和完美，一切以需要为导向。
针对性在第二语言教学中有总体上的针对性和个体上的针对性之分。
3.教学语法的特质：实用、适用和管用；简明与可操作。
4.语法教学和教学语法的主要区别：5.理论语法的定义：理论语法是语法学家对语言的语法系统和语法规律所做的理论概括和说明，是把语言作为一种规律的体系来研究，目的在于揭示通则。
又称：专家语法、语言学语法、描写语法。
6.理论语法的特点：（1）追求理论体系的自足性；（2）分类上强调标准的对内普遍性和对外排他性；（3）带有较强的主观性。
7.理论语法和教学语法的区别：8.理论语法和教学语法的联系（1）理论语法为教学语法提供基础（源泉）教学语法本身不是凭空产生的，它要以理论语法为基础。
没有理论语法的深入研究，就没有教学语法的实际效果。
（2）教学语法促进并检验理论语法理论语法和教学语法的区分是人为的，为了把二者所着重的点凸现出来。
根本上说，二者都应该以是否符合语言事实为唯一的评价标准。
9.理论语法和教学语法的接口问题：实际就是理论语法研究成果能不能以及如何应用于教学语法的问题。
关键点有二：第一，要看理论语法的研究成果是否揭示了语言构造的规律；第二，如果是，要看语言学习（教学）是否需要这样的规律。
对外汉语教学三级语法点大家好呀，今天咱们要聊聊汉语的一个语法点，说到这个话题，很多同学可能会觉得：“哎呀，语法好难啊！”别着急，今天我保证不会让你头晕脑胀的，我们轻松搞定它，保证让你爱上语法！那今天我们要讲的是——“把”字句。
嘿，说到“把”字句，大家可能心里第一反应是：“这不就是个‘把’字吗？没什么大不了的嘛。
”可其实呢，“把”字句可有讲究了，弄不好你就会说错话！那我们今天就来揭开这个“把”字句的神秘面纱，让你听得懂、说得顺，轻松把它掌握！咱们首先来看看，什么是“把”字句。
简单来说，“把”字句就是用“把”字把句子里的一个动作或者结果给突出来。
比如你要说“我吃掉了苹果”，你可以说：“我把苹果吃掉了。
”这样是不是听起来不一样？感觉语气更强，重点也更突出。
“把”字句就像是给你话语中的重点打上了一个大大的标记，让别人一听就知道，你要说的最重要的是什么。
哎，不得不说，“把”字句还有个妙处，那就是它特别适合用在一些比较明确的动作上。
你看，像“拿、吃、喝、扔、放”这种动作，和“把”字一搭配，简直就是绝配，秒变有力！就拿“我吃掉了苹果”来说，原来是简单的陈述，变成“我把苹果吃掉了”后，动词“吃”就显得特别有力量，大家一下子就能感受到你吃苹果的那种“气吞万里”的劲头。
嘿，那你肯定要问了，“把”字句是不是永远都能用呢？当然不是啦，咱们可不能乱用“把”字。
比如说，“我把苹果掉了”这种话，听了就不对劲儿，怎么说呢？就像是穿了一件不合身的衣服，虽然能穿，但怎么看都不太搭。
所以呀，用“把”字句的时候，最好是那些能看得见、摸得着的动作。
你说，像“他把门打开了”这个句子，不就特别合适嘛，门是能摸得到的，动作也明确。
可你要说：“我把他觉得很累了”就不行，因为“觉得”这个动作，抽象得很，没法用“把”来突出。
所以呀，“把”字句是有一定“门槛”的，不能乱来哦！好了，讲了这么多，大家是不是有点了解了“把”字句的用法？不过呀，要真正学好“把”字句，还得多练习，不能只是听听就算了。
对外汉语语法教学教案对外汉语语法教学教案篇1一、教学对象/班级二、课型：听力、口语、综合、汉字三、教材：名称、第几册四、教具：口型图、图片、多媒体课件五、教学内容：词汇数量、课文内容六、教学目的、要求：重点词语、语法点;功能目标;技能训练七、教学重点、难点：如“了”、“把”、同义词八、教学时间/课时支配/时间安排：100分钟九、教学步骤/环节/过程：1、复习旧课：字、词、语法、课文，写、说等。
2、学习新课：(1) 学习生词：认读、部分词语扩展、用法(2) 讲练课文：听、读、讲、会话、问答(3) 重点词语讲练：(4) 语法点讲练：释义、形式、练习3、活用练习：综合练习、各类形式的练习题4、小结与布置作业：十、板书设计：十一、课后记/思索/评估：胜利与教训;值得留意的问题;哪些问题没讲清晰;哪些问题学生驾驭起来较困难等。
对外汉语语法教学教案篇2课标：第一单元语音部分(10课时)，第七课时，声调学生：无汉语基础以英语为母语的美国学生(18—20岁)(前面几个课时中学习完了声韵母及其组合) 课型：综合型教学内容：声调(定义、调类(阴平，阳平，上声，去声)、调号、调值教学目标：通过这节课的学习，学生能够1)学问目标：驾驭汉语声调的基本学问2)技能目标：能够识别四个声调，正确标调及读出四个声调3)情感目标：对汉字语音产生爱好教学重难点重点：声调的调类，调号，调值难点：调值，及声调的实际读法教学方法：任务型教学法，讲授法，谈话法教具：教材，黑板，课件PPT时间：上午8：00—8：45教学过程1) 复习声韵母(学生每天以不同的声母或韵母作为自己的名字，老师上课时点名，点到哪个声母或韵母，名字为那个声母或韵母的学生就答道。
)2) 老师写几个声母，未标声调的韵母及这些声母与未标声调的韵母组合在黑板上，叫学生齐读(如：b， m， h，a， ei， ing， ba， ma， hei， bing )2、讲授新课 (15分钟)1)在黑板上板书一组标有声调的韵母(如：ā á ǎ à )，叫学生尝试着去读。
对外汉语教学语法释疑201例1. 缘起随着我国的崛起，对外汉语教学也越来越受到关注。
许多人都希望学习和掌握汉语，用于日常交流、工作、学习甚至是旅游。
而在学习汉语的过程中，语法一直是学习者最头疼的问题之一。
为了帮助学习者更好地掌握汉语语法，本文将针对对外汉语教学中常见的语法问题进行解释和讲解。
2. 名词1) 名词的单复数形式名词的单复数形式在汉语中并没有严格的规则，一般来说，在名词后面加“们”可以表示复数。
例如：学生→学生们2) 名词的所有格名词的所有格可以用“的”来表示，放在名词后面。
例如：我的书3) 名词的分类名词可以分为人名、地名、动物名、植物名等，不同类型的名词在用法上也会有所不同。
3. 代词1) 人称代词人称代词包括我、你、他/她/它、我们、你们、他们等，表示人的称呼。
例如：他是我的朋友2) 物主代词物主代词包括我的、你的、他的/她的/它的、我们的、你们的、他们的等，表示所属关系。
例如：这是我的书4. 动词1) 动词的时态汉语中的动词没有时态的变化，可以通过上下文来判断动作的发生时间。
例如：我明天去北京2) 动词的语态动词的语态包括主动语态和被动语态，主动语态表示主语是动作的执行者；被动语态表示主语是动作的承受者。
例如：主动语态：小明吃饭；被动语态：饭被小明吃了5. 形容词1) 形容词的修饰对象形容词可以修饰名词、代词等，表示它们的性质或特征。
例如：一个漂亮的女孩2) 形容词的比较级和最高级形容词的比较级和最高级可以用“更……”、“最……”来表示，表示程度的不同。
例如：更漂亮、最漂亮6. 副词1) 副词的修饰对象副词可以修饰动词、形容词等，表示他们的程度、时间、地点等。
例如：很快地跑2) 副词的种类副词包括表示时间、地点、程度、方式等不同种类，具体用法可根据上下文来确定。
7. 数词1) 数词的基数和序数汉语中的数词分为基数和序数，基数表示数量，序数表示顺序。
例如：一、二、三、第一、第二、第三2) 数词的应用场合数词可以用来表示数量、顺序等不同情况，具体用法需根据语境来确定。
