浅谈农村低年级学生阅读能力的培养

浅谈农村低年级学生阅读能力的培养
高峰小学 刘鑫知
《小学语文课程标准》对阅读明确提出了以下要求：“培养学生具有独立阅
读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种的
阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，
丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言。”为了倡导阅读的风气，扎
扎实实地把课程标准提出的阅读任务落到实处，让中外名著走进孩子们的生活，
让孩子们热爱读书，作为一名有责任心的低年级语文教师，就要培养孩子们的阅
读兴趣。我主要是采取一些切实可行的符合农村小学实际的方法，如培养良好的
阅读基础，创设良好的阅读环境，开展丰富的阅读活动，创造适当的练笔机会，
形成良好的激励机制，让学生在对阅读感兴趣的基础上，形成愿读、乐读、悦读
的过程。
一、创设情境，激发阅读兴趣。
美国心理学家和教育家布卢姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴
趣。”可见兴趣对于低年级小孩儿来说非常重要，我们要从兴趣入手，让他们体
会到读书的乐趣。因为他们刚入学不久，认识的字不多，我们就要引导他们读一
些适合他们阅读的、感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式和他们一起阅读，
使他们感受阅读的快乐。通常采用的方法有：
1、多媒体课件激发阅读兴趣。低年级学生有意注意时间段，我们要经常利
用一些他们感兴趣的图画、声音、儿歌、故事等教学辅助手段激发他们的兴趣，
有效调动他们的学习积极性。比如课前制作多媒体课件，创设有趣的课堂教学情
境，从视觉、听觉等方面吸引学生，让学生在“乐中学，趣中获”。我在讲授《世
界多美呀》这篇课文时就才用了多媒体课件辅助教学，当学生看到蓝湛湛的天空、
碧澄澄的小河以及五彩缤纷的美丽世界，立刻陶醉了，赞叹声一片，情不自禁地
发出了“真美呀”的感慨，在课件的帮助下学生读得如痴如醉，学得津津有味。
2、谈话、故事生成阅读期待。在教学中，我们还可以通过声情并茂的故事
吸引学生，使学生无形中受到感染熏陶。在讲故事的过程中，可以设置一些疑问，
这样，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以激发学生读的渴望，形成阅读期
待。如在学习《谁住顶楼》这篇课文时，我就采用讲故事的方法导入，我先询问
学生，如果你家买新房了，你最想住几楼？最不想住几楼？为什么？然后讲故事：
新楼房建成了，小猴、老牛、小狗、小兔等都来了，他们都争着要住顶楼，你说
这是为什么呢？从而使学生形成阅读期待，有了这份阅读期待，学生会学的也别
投入、用心。这也是平时教学中我们采用较多的方法之一。
3、多形式教学活动强化阅读习惯。在平时教学中，我们可以利用课前三分
钟班会、说话课和语文大课堂开展学生讲故事、猜谜语、表演等活动，通过这些
活动不仅能培养了孩子们的表演能力，还能激励学生养成爱读书、多读书的好习
惯。平时课堂教学中也可以让阅读能力强的学生轮流领读，激励大家多读书，争
当“小老师”。
二、诵读并行，教给阅读方法。
在初读课文过程中，可以通过教师范读，学生自由读，同桌读等方式，帮助
学生读准字音。首先是教师的范读，可以给学生树立朗读的榜样，建立朗读的规
范，给学生正音正字。实践证明，老师生动形象、准确地范读，能激起学生读书
的欲望，并在读中感受语感。其次是学生自由读，可以让学生身临其境地去感受
语言，触发语感。再次是同桌互读，可以互相帮助纠正字音。在学生将文章读书
后，可以采用多种形式读，调动学生学习的积极性。如比赛读、齐读、分组读、
抽签读等形式。为了迸一步激发学生的兴趣，消除疲劳，还让学生边欣赏音乐，
边朗读。有时将课文制成投影片，让学生眼看屏幕，伴随着优美音乐，人情入境
地朗读。一些优美的文字，可让学生在熟读的基础上进行背诵。这一步步的教学，
使学生的语感得到初步训练，同时也注重了阅读方法的培养。
三、读演结合，提高阅读能力。
小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，而且富有童趣。可以通过表演来
诠释和理解。斯霞老师说过：讲课讲到快乐的地方，就自然地露出微笑；讲到愤
怒的地方，情绪就激昂；讲到悲伤的地方，声音变得很低很沉。这时教师就要充
分指导，通过声情并茂的朗读和充满情趣的表演来表现文章，化难为易，使其重
点突出，突破难点，从而理解课文所要表达的内容和所富含的意义。如教学《小
母鸡种稻子》时，我让孩子们自己预先准备好小母鸡和小猫、小猪、小鸭的头饰，
在上课时小组对照课文，自编自演，也更加了解了小母鸡的勤劳以及劳动的辛苦。
由于孩子的表现欲望特别强，模仿能力也特别强，所以在教师范读时，教师应注
重范读的重要性，并做好领头人的作用，发挥指导作用。在平时的语文教学中，
我还经常有针对性的开展各种阅读活动：趣味故事剧表演，我是小主角的课本剧
表演，把文本当成一个剧本去“演”，使得学生的好奇心和表演欲得到充分的利
用，他们的积极性一下子就提高了。
四、借助资源，促进课外阅读
学生课内阅读量总是有限的。课外可增加阅读量，以帮助学生养成独立读书
的习惯，提高独立读书的能力以及泛读、速读的能力。北师大版教材在编排体例
上做了很大的改革。每个单元均围绕一个主题来组织课文。针对这样的编排体例，
我在教学中，采用“整体——部分——整体” 的基本教学模式。把每一个单元
作为一个整体来进行教学，借助教材资源，在课内教学的过程中教给学生阅读方
法，指导学生进行课外阅读。在单元内容教学前，我以单元前的引言为切入点，
带领学生初步了解本单元内所有课文的大意，知道本单元内的所有课文都是围绕
一个主题讲述的。并预先布置学生在课外读物中寻找与本组主题相关的作品进行
阅读。这样，学生在选择课外阅读材料 时便能有的放矢，也便于教师进行指导。
在按课文编排顺序进行单课的常规教学时，我根据课文各自的特点，采用精读和
泛读相结合的方式，不平均使用力量，部分课文采用精读的方式教学，有些较浅
显的课文则采用泛读的方式指导学生阅读，泛读的课文在教学中更注重指导学生
从整体上把握本组课文的主旨，并教给学生泛读的方法。这样，学生在课内学到
的方法运用到课外阅读中，能很快把握阅读重点，阅读的速度也有所提高。在学
完本单元课文后，我还带领学生对整组课文进行一次回顾，既回顾阅读内容，又
回顾阅读方法，并向外拓展。组织学生交流自己在课外收集的与本单元主题相关
的阅读材料，指导学生用课内学到的方法进行课外阅读，汇报各自的阅读感受。
通过这一教学过程，既可激发学生课外阅读的兴趣，又可进一步提高学生的课外
阅读能力。
五、营造氛围，感受阅读乐趣
在学校里我们可以努力营造读书的氛围。可在教室里设一个图书角，把
孩子们闲置在家的课外读物带到学校来，自由地选择、借阅。这样，不仅利用了
全班学生的家庭图书资源，丰富了孩子们的图书，而且帮助学生营造了学校读书
氛围。再通过每周专门的读书课，让学生推荐、介绍一下自己带来的图书，或者
说说这本书最吸引人的地方，谈谈读后的想法等。学生会很感兴趣，也会很乐意
参与读书活动。还可以充分利用教室里的黑板报、墙报等对读书进行宣传，如张
贴名人读书故事、格言展示读书笔记、设立“读书小状元”光荣榜等。让学生感
受到校园的书香气息，还可以在同学、老师交流中找到好的读书方法，这样在他
们拿到书的时候就可以用一些好的学习方法来自主阅读，让课内的方法指导课外
的阅读，当学生找到了打开阅读之门的钥匙，推开阅读这扇神奇的门时，便会感
受到阅读的乐趣，那么他就会爱上书籍，从而就会自觉的去读自己喜欢的书籍，
感受到一种读书的乐趣。
学无止尽，教无定法。培养学生的阅读能力，就在于从根本上更新阅读
教学的理念。我们只有进行不断的探究，找突破口，培养低年级学生的阅读兴趣，
让他们进行创造性地阅读，这样才能极大的激发学生的求知欲望，使学生在阅读
中找到乐趣。