八年级语文上册 第7课《最后一课》(第2课时)导学案 苏教版

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七 《最后一课》
（第2课时）

【学习目标】
１．理清小弗郎士心理变化的历程，并分析他发生变化的原因。
２．分析人物形象，品味小说的语言，揣摩人物心理。
３．领会本文所表现的强烈的爱国主义精神。

【活动方案】
活动1：在“最后一课”上，小弗郎士的思想发生了明显的变化，请根据文章内容说一说小
弗郎士的思想感情发生了什么变化？并分析他发生变化的原因。（学生浏览课文→小组
讨论→小组推荐代表发言。）

活动2：韩麦尔先生是这篇课文的主要人物之一。作者是怎样刻画这一感人形象的？
请结合下面几段文字加以思考、体会。
（小组讨论→小组推荐代表发言。学生可以各抒己见，不强求一致。）
（1）……我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，
戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。
（韩麦尔先生今天为什么要这样穿戴？）

（2）我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，
好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。
（猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么？）

（3）忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声──他们
已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
（为什么韩麦尔先生听到钟声、号声脸色惨白起来？为什么小弗郎士感到先生形象高大起
来？）

（4）“我的朋友们啊，”他说，“我──我──”但是他哽住了，他说不下去了。他转身
朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁!”
（请你用一两个词语形容韩麦尔先生此时的心情。）

（5）然后他呆在那，头靠着其墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，你们
走吧。”
（怎样理解韩麦尔先生的举止和表情？）
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活动3：激活思维，创新写作。“最后一课”结束了，请你续写一段，写“我”是怎样离开
教室的。
（自由思考并进行习作→组内交流，每组推出一篇优秀习作→选择其中5篇参与全班交流，
学生评价。）
要求：100字左右,想象合理，结构完整。

课堂随笔
【反馈练习】
1．给下列加点字注音或根据注音写汉字。
祈．( )祷 懊．( )悔 chà( )异 xuān( )闹
2. 本文是一篇 （体裁），作者是 （国家）的 。
阅读下面的课文片段，回答问题。
语法课上完了，我们又上习字课。那一天，韩麦尔先生发给我们新的字帖，帖上都是美
丽的圆体字：“法兰西”，“阿尔萨斯”，“法兰西”，“阿尔萨斯”。这些字帖挂在我
们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。个个人那么专心，教室里那么安静！
只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进来，但是谁也不注意，连最小的孩子也
不分心，他们正在专心画“杠子”，好像那也算是法国字。屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，
我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”
……
忽然教堂的钟声敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——
他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”
但是他哽住了，他说不下去了。
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：
“法兰西万岁！”
然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们作了个手势：“散学了，——
你们走吧。
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3．“一些金甲虫飞进来，但是谁也不注意，连最小的孩子也不分心”这一细节，反映了孩
子们怎样的心理？
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4 .“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”这句话有什么含义？
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5．小弗郎士为什么觉得韩麦尔先生“从来没有这么高大”？
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6．“使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁！’”写完之后，“他呆在那儿，头
靠着墙壁，话也不说。”课文结尾这段话，表现了韩麦尔先生怎样的心情？
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阅读下面的短文，回答问题。
最后一课
老舍

铃声，对于一个作惯了教员的，有时很好听，有时候很不悦耳。瑞宣向来不讨厌铃声，
因为他只要决定上课，他必定已经把应教的功课或该发还的卷子准备得好好的。他不怕学生
质问，所以也不怕铃声。今天，他可是怕那个管辖着全校的人的行动的铃声，像一个受死刑
的囚犯怕那绑赴刑场的号声或鼓声似的。他一向镇定，就是十年前他首次上课堂讲书的时节，
他的手也没有发颤。现在，他的手在袖口里颤起来。
铃声响了。他迷迷糊糊地往外走，脚好象踩在棉花上。他似乎不晓得往哪里走呢。
凭着几年的习惯，他的脚把他领到讲堂上去。低着头，他进了讲堂。屋里极静，他只能听到
自己的心跳。上了讲台，把颤动着的右手放在讲桌上，他慢慢的抬起头来。学生们坐得很齐，
一致地竖直了背，扬着脸，在看他。他们的脸都是白的，没有任何表情，像是石头刻的。一
点辣味儿堵住他的嗓子，人咳了两声。泪开始在他的眼眶里转。
他应当安慰他们，但是怎样安慰呢？他应当鼓舞起他们的爱国心，告诉他们抵抗敌
人，但是他自己怎么还在这里装聋卖傻的教书，而不是到战场上去呢？他应当劝告他们忍耐，
但是怎么忍耐呢？他可以教他们忍受亡国的耻辱吗？
把左手也放在桌上，支持着他的身体，他用极大的力量开了口。他的声音，好像一
根鱼刺似的横在了喉中。张了几次嘴，他并没说出话来。他希望学生们问他点什么。可是，
学生们没有任何动作；除了有几个年纪大的把泪在脸上流成很长很亮的道子，没有人出声。
城亡了，民族的春花也都变成了木头。
糊里糊涂的，他从嗓子里挤出两句话来：“明天上课。今天，今天，不上了！”
学生们的眼睛开始活动，似乎都希望他说点与国事有关的消息或意见。他也很想说，
好便他们或者能够得着一点点的安慰。可是，他说不出来。真正的苦痛是说不出来的！狠了
狠心，他走下讲台。大家的眼失望地追着他。极快的，他走到了屋门；他听到屋中有人叹气。
他迈门槛，没迈利落，几乎绊了一跤。屋里开始有人活动，声音很微，像是偷手偷脚的那样
起立和往外走呢。他长叹了一口气，没再到休息室去，没等和别的班的学生会面，他一气跑
回家中，像有个什么鬼追着似的。
7．祁瑞宣老师的 “最后一课”的课堂气氛和韩麦尔先生的“最后一课”的课堂气氛有哪些
相似之处？为什么课堂气氛如此相似呢？
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8．祈瑞宣老师一向镇定，现在，他的手在袖口里颤起来。这种反常的表现说明什么？
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9．韩麦尔先生在最后一课里，“好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们……
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法语课完了，我们又上习字课。”而祁瑞宣老师在最后一课上，只“挤出两句话来：‘明天
上课。今天，今天，不上了！’”对于这截然相反的表现你有什么感想？
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10．捕捉自己亲自经历过的生活中的痛苦或幸福的感受，运用心理描写、动作描写、环境烘
托等手法，写一段话，突出“真正的苦痛或幸福是说不出来的”这一中心。
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