２０１０年第８期 （总第８Ｏ期） 边疆经济与文化 ＴＨＥ Ｂ０ＲＤＥＲ ＥＣＯＮＯＭＹ ＡＮＤ ＣＵＬＴＵＲＥ Ｎｏ．８．２０１０ ＧｅｎｅｒａＬ Ｎｏ．８０ 【高校建设】 浅论高等职业院校校本课程开发 景东芝 （哈尔滨师范大学教育科学学院，哈尔滨１５００８０） 摘要：高等职业院校进行校本课程开发的对策是：主动而有计划地进行课程变革；加强与企业界的合 作；通过校本课程开发促进教师的专业进步；开发和推广校本教材。 关键词：高职院校；校本课程；开发 中图分类号：Ｇ ６４２．０ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７２－５４０９（２０１０）０８－０１８２－０２ 校本课程开发又叫学校中心课程规划或学校中 心课程革新。２Ｏ世纪６０年代末期，美英等发达国 家开始反思国家课程开发策略脱离学校和学生实际 的弊端，推动了校本课程开发策略的兴起。华东师 范大学吴刚平教授将“校本课程开发”定义为： “学校根据自己的教育哲学思想、为满足学生的实 际发展需要、以学校教师为主体进行的适合学校具 体特点和条件的课程开发策略。”石伟平教授也提 出了职业教育校本课程开发的几个基本理念：主动 而有计划地进行课程变革；不断优化课程权利与资 源配置；学校是课程决策的中心；校长和教师是课 程开发的主体。并结合高等职业教育的特性，据此 可以总结出高职院校校本课程开发的基本内涵：高 职院校的校长和教师是校本课程开发的主体，他们 根据学校的教育理念进行校本课程开发；高职院校 校本课程开发的范围很广，可以涉及课程选择、课 程改编、课程整合、课程补充、课程拓展、课程创 编等多种活动；企业参与高职院校校本课程的开 发，这是由高等职业教育的特性所决定的，企业的 参与可以保证课程标准、课程内容的适切，使得学 校培养出的学生能够满足企业用人需求。 一、高职院校进行校本课程开发的必要性 １．发展高职业教育需“以就业为导向”。以 就业为导向是高等职业教育课程开发的原则之一， 这要求高职院校根据就业需求进行课程设置，及时 对劳动力市场变化作出反应，调整课程内容。此 外，高等职业教育课程设置还需对工作岗位变化、 技能要求变动反应灵敏，以培养出符合工作岗位要 求的劳动者。高职院校进行校本课程开发，还可根 据自身的资源、与企业的关系及时调整课程设置； 当需要进行课程调整的时候，也可以避免在国家课 程实施中牵一发而动全身的效应。 ２．有助于教育决策民主化的实现。校本课程 是针对国家课程提出的。我国的教育决策逐渐走向 民主化，需要将放到学校，让学校成为教育决策的 主体。这一民主化趋势对高等职业教育的发展尤为 重要。校本课程是教育决策民主化的一种实现形 式，使得高职院校成为课程开发的真正主体。 ３．高职院校办出特色的需要。我国的高等职 业教育还处于发展的初级阶段，能否健康开展下去 取决于高职院校自身的发展和特色。目前正是我国 高等职业教育争取生存与发展的关键时期。校本课 程开发有助于高职院校根据自身的发展定位，进行 有效的资源整合，打造出具有特色的高职毕业生。 ４．教师专业发展的需要。２００３年９月在北京 大学举行的以“教师教育与教师专业发展”为主 题的基础教育论坛提出学校如何通过开展校本教 研、校本课程开发和行动研究来提高教师的专业发 展意识和能力。可见，校本课程开发对高职教师的 专业发展更为重要。一方面，高职院校课程开发的 主体是教师，高职院校的校本课程开发依赖教师的 专业发展；另一方面，高职院校校本课程开发将有 助于促进教师的专业发展，使教师关注本专业的发 展动态、实践中的新进展，通过不断的学习，完成 专业的提升。 ５．学生个性发展的需要。对学生个性发展关 注一直是教育的永恒话题，我国古代已出现因材施 教的先进教育思想。重视学生个性发展也成为现代 先进教育思想之一。发展学生的个性既是目的又是 收稿日期：２０１０－０４－０９ 作者简介：景东芝（１９７５一），女，黑龙江双城人，讲师，从事课程与教学论研究。 囤 Ｊ｜ Ｇ № ｗＥＮ ＨｕＡ
衽 免 上１＇ＥＷ Ｃ ｊ靛ｌｌ｝【 ｌｉ｛ 我ＥＳ．ＥＡ ｛《 鞘 职业教育课程开发路径可行性探析
◇常德职业技术学院 傅新民 【摘要】本文用示意图表示了高职院校专业确定后课程开发的全过程和主要文本。旨在为高职院校教师提供一 种确实可行的专业课程开发路径，较容易地领会工作过程导向课程开发的全过程。 【关键词】职业教育课程开发路径典型工作任务课程计划课程大纲 【作者简介】傅新民，男，教授；研究方向：高等职业教育。 近年来， “课程是教学改革的核心”、“职业教育课 程开发基于工作过程”等观念已在高职院校深入人心， 课程建设取得了可喜的成绩。其例证之一是省级、国家 级精品课程从开发理念、思路到课程名称、课程内容选 择及组织、课程大纲、教材编写、课程实施与评价等都 打上了行动体系的烙印，有的甚至完全实现了工作过程 导向的课程开发。 但是，就普遍而言，职业教育课程开发还存在一些 问题。本文旨在为高职院校教师提供一种切实可行的专 业课程开发路径，使其较容易地领会工作过程导向课程 开发的全过程，搞清其来龙去脉。主要为明确课程计划、 课程大纲的制订提供依据。 一、目前高职院校课程开发存在的问题 １．忽视开发内涵。不少教师虽然从思想上感觉到了 了课程的核心地位，然而认识上还存在一些误区：①误 认为课程开发是专门机构或骨干教师的责任，与普通教 师无关，因而对课程开发不积极主动，在不得已的情况 下敷衍了事。②缺乏课程开发的知识，不知道如何下手。 或是鹦鹉学舌，或是依葫芦画瓢地照搬别人的做法。③ 对课程开发的理论和技术一知半解，导致在课程开发中 使用相关概念时理解不全面、不深刻，分析有关问题时 顾此失彼，考虑递进关系时逻辑不清，等等。 问题最好的办法。通过毕业设计说明书的撰写，学生将 设计制作过程中的市场调研、设计定位、创意来源、设 计思路、设计理念、作品说明、创新价值、未来展望等 进行详细阐释，对在作品设计过程中出现的相关问题及 解决方法进行解释说明，可以使他们更好地提高分析、 阐释能力和与读者进行更深入沟通、交流的能力。同时， 设计说明书更要体现学生在毕业设计题目方向上更高层 次的认识，更为深人、开阔的调查研究．形成自己的结 ３４ Ｉ 谭稳孺 已 ２０１０年１月（中旬）总第１７４期 ２．术语使用混乱。譬如，现场专家与技术工人专家、 专家型工人、行业企业专家；任务领域与能力领域；单 项任务与单项技能；职业能力与职业技能；课程计划与 课程方案、教学计划；课程大纲与课程标准、教学大纲， 等等，均不能在概念上分清。这种状况，既与职业教育 理论的不成熟有关。也与有的说法还未形成共识、有的 术语较大地依赖语言环境或使用情境有关，或与使用者 的理解不准确有关。 ３．缺乏系统协调。就院校层面的课程开发而言，系 统协调包括与院校外部的协调以及内部相关机构和人员 问的协调。所谓缺乏外部协调，一是指与课程开发小组 中的现场专家缺少实质性的联系．没能认真地对待课程 开发工作：二是指没有充分地取得有关行业企业的理解 和支持，难以满足院校课程开发的要求。所谓缺乏内部 协调，一是指缺少专门的院校课程开发机构，没有形成 团队的合力．致使一些课程开发活动缺乏全方位的、深 入的理性思考。二是指系部的课程开发各自为政．缺少 联系和沟通，难以相互启发。三是指各系部的教师还没 有真正认识到课程开发是高职院校每个教师应该履行的 职能，没能为课程开发尽心尽力。 ４．传统课程的藩篱。一方面，高职院校教师自身所 接受的是学科体系教育，思维上已经形成了适应于这种 论或总结。毕业设计说明源于毕业设计，但又必须高于 毕业设计。 在指导学生的毕业设计时，会出现各种各样的问题。 这就要求指导教师在指导时要正视问题，不问断地研究 出现问题的根源，不断完善指导方法。最终建立行之有 效、科学规范的毕业设计指导方案、标准范例库及评价 体系。在帮助学生完成毕业设计的同时．教师积累更多 的经验，会使后续的指导工作更为有效。
第六章 职业教育课程开发
第一节 职业教育课程开发综述
一、职业教育课程开发涵义
课程开发一词以往通常使用的术语是“课程编制”，它是从英文curriculum
making、 curriculum construction、curriculum building等类似的词翻译而来的。这些词的原意是课程制作、建构。
1935年，卡斯韦尔和坎贝尔在出版的《课程开发》一书中，首先使用了开发(development)一词后，这个词很快被普遍采纳，因为这个词包含着开发、发展、形成等涵义，它意味着课程开发是一个不断发展的过程。
对职业教育来说，经济、技术是不断发展的，职业教育课程也必须不断发展。课程改革是职业教育课程的一个重要特征，唯有不断革新的职业教育课程才具有生命力。因此，“开发”一词的采纳，对职业教育课程来说具有更为重要的意义。
在职业教育课程开发的过程中。要注意区分两个词，即课程开发与课程设计。有时这两个词被作为同义词使用，但在一般情况下，课程设计仅仅指课程目标的确定与课程内容的选择等环节，不包括课程实施与课程评价。也就是说，课程设计仅仅指文本层面课程的获得过程。因此，课程开发的外延要比课程设计广泛。
一般地说，每一个环节的职业教育课程开发技术都必须回答三个基本问题，即开发什么，由谁来开发和如何开发。开发什么即课程开发希望获得的产品，由谁来开发即课程开发的主体，如何开发即课程开发的方法。
二、职业教育课程开发的基本原则
职业教育课程鲜明的个性特征，决定其课程编制必定要遵循某些基本原则。从课程发展的历史来看，传统的课程编制随意性很强，很少考虑编制的策略。另一个问题是职业教育课程很容易过时，需要强调的是，职业教育课程发展的动力在于其适应性，其成功要靠毕业生就业情况及他们在劳动世界的成功来证明。
课程编制要遵循以下原则：
（一）基于数据的原则
当代职业教育课程的编制，如果不是建立在足够的数据资料上，其作用的充分发挥是难以想象的。课程是否有必要编制，需要查找与学校、社区有关的数据来论证；课程内容的取舍，需要对学生的个性特征、职业特性及它们的匹配程度等一系列数据进行考察；课程内容质量的高下，同样需要到老师、学生那里收集信息来证明。总之，数据对课程编制决策的贡献无论怎样强调也不为过。那种全凭主观估计来编制职业教育课程的做法是万万不行的。
教学实践 天津电大学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＴＩＡＮＪＩＮ ＲＴＶ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ 第１０卷 第２期 ２００６年６月
高等职业院校校本课程的开发
张思禹
（天津市化学公司职工大学，天津 ３００１５１）
摘要：本文针对我国高等职业教育发展现状，结合高职院校校本课程开发的基本内涵，分析了校本 课程开发的意义、制约因素及存在问题，提出对高职院校校本课程开发的改革方向及时策建议。 关键词：高等职业教育；校本课程；开发研究 中图分类号： Ｇ７１４ 文献标识码： Ａ 文章编号：１００８—３００６（２００６）０２—００２３—０２
伴随着我国经济的腾飞，高等职业教育获得 快速发展。高等职业院校进行校本课程开发是高
等职业教育改革的重要内容，已成为职教界瞩目
的热点课题。
一、高职校本课程开发的基本内涵 华东师范大学的吴刚平教授将“校本课程开
发”定义为：“学校根据自己的教育哲学思想，为满 足学生的实际发展需要，以学校教师为主体进行
的适合学校具体特点和条件的课程开发策略”。我
国职业教育界的石伟平教授也提出了职业教育校 本课程开发的几个基本理念：（１）主动而有计划地 进行课程变革；（２）不断优化课程权利与资源配
置；（３）学校是课程决策的中心；（４）校长和教师是
课程开发的主体。 我们可以归纳出高职院校校本课程开发的基
本内涵：（１）以高等职业学校的校长和教师为主 体，根据学校的教育理念进行校本课程开发；（２） 校本课程开发的范围应涉及课程选择、课程整合、
课程拓展、课程创编等多种活动；（３）企业参与校
本课程的开发，使培养出的学生能够满足企业用
人需求。这些是由高等职业教育的特性所决定的。
二、高职校本课程开发的意义
１．“以就业为导向”是为了更好地适应市场经
济发展的需要，是高等职业教育校本课程开发的
原则之一。这要求高等职业院校及时对劳动力市 场的变化作出反应，结合自身的资源条件，根据区 域经济发展需求，适时调整和增加专业设置，整合
