语文集体备课卡
年级 总课时 课型 课题名称 课时 授课
时间 主备人
七 新授课 秋天的怀念１ １ 郭小靖
学习目标 1.运用已掌握的识字方法自主识字，掌握难认难写字。通过查阅资料，查字典，联系上下文理解词语，自主积累词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，受到伟大母爱的熏陶感染。
学习重点 1.有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，受到伟大母爱的熏陶感染。
3、抓住重点词句，进行品读感悟，领会母爱的无私、伟大。
学习难点
学习过程 个性修订
【预习导引】
(一)、自由读文，初步感知。
1、我要自读课文，达到文通字顺。
a、我要认识本课的生字“瘫、痪”等4个生字；会写“雁、待”等7个生字。
b、我要认识多音字“宿”
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c、我要把生字、新词带入文本中，感知课文内容。
(二)、梳理本文，弄清文章的主要内容。
说说课文讲了一件什么事：
(三)、结合课文注释，查找资料，了解作家
史铁生（1951-2010），北京人，中国当代著名作家、思想家.文学家。1958年入北京市东城区王大人小学读书，1967年毕业于清华附中初中部。而后，于1969年到陕北延安地区“插队”。三年后因双腿瘫痪回到北京，在北新桥街道工厂工作，后因病情加重回家疗养。1979年开始发表作品。 因脑溢血故于2010年12月31日。
(四)、自主探究
1.自由读课文,想一想课文中的母亲是一个怎样的人?
2.默读课文,标出母亲关心我的四件事,并且画出课文的哪些地方使你最感动,并把简单的体会批注在书旁.
板书
设计
或者
教学
后记
情到浓时，无声胜有声
——史铁生《秋天的怀念》
作者：zhx
一、文本解读
《秋天的怀念》是作家史铁生写的一篇回忆性散文。一篇不到千字的文章，文字朴实，却饱含了作者对母亲的深切怀念之情，寥寥数语，浸透着痛悔，以及对母亲的告慰。
在《散文教学教什么》中提到“阅读散文，不仅仅是为了知道作者所写的人、事、景、物，而是通过这些人、事、景、物，触摸写散文的那个人，触摸作者的心眼、心肠、心境、心灵、心怀，触摸作者的情思，体认作者对社会、对人生的思量和感悟。”阅读《秋天的怀念》，就是去触摸史铁生笔下深沉的情谊，“这种在菊花盛开季节中的怀念，是那样地苦涩、凄切而悲凉。”（李朝全语）——因为母亲已离开。
作者的母亲是那么“平凡”，全文没有一处提及母爱，只是诉说了母亲做过的每件事，母亲说过的每句话，甚至是每一个表情动作。但是这个母亲，隐瞒了自己早已病入膏肓的病情，无怨无悔地照料着生病的儿子，体谅包容着脾气暴躁的儿子。
我的双腿瘫痪后，本来爱花的母亲因为我，没有了去照顾花的时间和心情，她侍弄的花儿都死了；母亲看着被我砸碎的玻璃和被我摔坏的东西，“悄悄地躲出去”，一边擦掉泪水，一边“在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”，“又悄悄地进来”，提议去看花。当我独自坐在屋里，看着窗外树叶飘落时，母亲挡在窗前，又提议去看花。因为我的回答，她喜出望外，高兴得不得了。又因为自己说了敏感的词，“她又悄悄地出去了”。
母亲要推着残疾的儿子，去北海看菊花的心愿最终没来得及实现，“她昏迷前，留在世上的最后一句话是：‘我那个有病的儿子和那个还未成年的女儿……’”这是母亲生命中最后的牵挂，对子女最深沉的爱。
然而这样深沉的母爱，在母亲有生之年时，作者却没有体味到。作者“一直不知道”，母亲的病“已经到了那步田地”；作者“也绝没有想到那竟是永远的诀别”；甚至都没有见到母亲最后一面，只是听“别人告诉我”。如此经历，作者怎会不愧疚，怎会不痛悔？宁夏大学中文系教授崔宝国说：“《秋天的怀念》是作者用心血写成的文字，它不同于一般作家体验生活、观察生活而得出的情思与颖悟。”是的，“子欲养而亲不待”，当我终于懂得母亲时，母亲却不在了。作者又怎会不伤心。
教育教学
教育教学 关键词：咱娘俩，好好的活，秋天
史铁生《秋天的怀念》一文收入人教版七年级上册语文第一单元。
第一单元与第二单元都是以“人生”为主题组元的，但是侧重点有所区别，第一单元侧重于怎样面对人生道路上的困难或不幸。正像居里夫人所说的，“生活对于任何人都非易事”。进入初中学段，是人生道路上一个新的起点。在这个起点上，一个12岁少年，对未来充满了新的憧憬和向往，追求美好的人生，是孩子们共同的目标。在这个起点上，一个12岁的少年，也将面对种种困难。集中地阅读以人生为主题的课文，是初一新生非常需要的，从中可以得到非常有益的启示。同时可以发现，自己的人生，就是自我表达的一个重要领域，可想的，可说的，可写的太多了，把语文与生活联系起来，就打通了联系语文与生活的第一渠道。
在这篇文章里，我们对母爱的意义有了特殊的发现：“好好儿活”——朴素的不能再朴素，简单得不能再简单的一句话，涵盖了那么多复杂的感情——母亲就是以自己残缺而悲苦的余生，教给儿子如何面对有缺憾的生命。。那文中三次出现的“悄悄地”，那“挡”“扑”“抓”，还有那“忍”告诉儿子的“好好儿活”——充分体现了母亲的苦口婆心和良苦用心。正是这句“好好儿活”照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命放出光芒来。母亲的爱没有高谈阔论，母亲的爱是小心翼翼的，是看不见的爱，由此，这样的母亲才显得那么柔软，而不是“马列主义老太太”。因此，母亲的“好好儿活”就像家常的话儿，真实可信，可感，可叹！
于是，我把母爱的落脚点归结到“好好儿活”上。当有些人问我为什么没有落脚在母爱上的时候，我反问：“在这里，母亲这两个字究竟意味着什么？”
认同的舒畅——关于“好好儿活”
不仅要明白作品所写外表事情方面的主题，还能掌握作品中流露的作者隐意识中的某种心灵和感情本质，从而自其中得到“感发”——叶嘉莹教授如是说。
读史铁生越多，越发觉得母亲的“好好儿活”对儿子的意义。试想，如果儿子对母亲的怀念没有一定的落脚点，“爱”就变得空虚和缥缈。一句朴素的“好好儿活”，胜过多少高谈阔论。所以作者写道：“母亲为什么就不能再多活两年？为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候，她却忽然熬不住了？随着小说获奖的激动逐日暗淡，我开始相信，至少有一点我是想错了：我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路，并不就是母亲盼望我找到的那条路。母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。”
史铁生《合欢树》教案
板书：
1）、作文竞赛（十岁那年）第一自然段
母亲：“年轻”“聪明”“最好看”——热爱生活“做裙子”
↑（不理解）
“我”：“扫兴”、“故意笑”、“装作”（倔强，好强 怄气）
2）、“我”双腿残废后（二十岁）第二~三自然段
母亲：用心良苦
1）一心给“我”治病
“不年轻”“有了白发”（肖像描写）
“母亲的全副心思却还放在给我治病上，到处找大夫，打听偏方，花很多钱，她总能找来些稀奇古怪的药，让我吃，让我喝，或者是洗、敷、熏、灸。”
“母亲惊惶了几个月，昼夜守着我。”（动作描写）
“每一回都虔诚地抱着希望”（心理描写）
“再试一回，不试你怎么知道会没用？”（语言描写）
2）鼓励“我”好好写作：为儿子寻求精神的支柱，希望重新燃起儿子生活的信心
“那就好好写吧”、“跟你现在差不多大的时候，我也想过搞写作”、“你小时侯的作文不是得过第一？”（语言描写）
3）为“我”借书、推“我”去看电影：
“她到处去给我借书，/ 顶着雨或冒了雪推我去看电影”（动作描写）
↑不理解母亲的苦心
“我”：对于治病丧失信心、绝望
“别浪费时间啦！根本没用！”（语言描写）
“我倒没太害怕，心想死了也好，死了倒痛快”（心理描写）
二）阅读第四至第十二自然段，分析在“我”的小说发表时（三十岁），母亲已经离开人世以后，作者对于母亲是一种怎样的情感？找文中的句子
母亲：早逝 “心里太苦”“受不住”
↑深深的思念与愧疚（子欲养而亲不待），理解母爱的伟大，理解母亲的苦心。
“我”：小说发表，获奖成名
二、请大家阅读第四至十二自然段，找一找描写合欢树的句子。
（1）通过邻人和初生小孩的注目引出合欢树；（第七自然段）
（2）写合欢树的由来，似乎是当初误以为的“含羞草”，历经变迁，长成一棵树影婆娑的参天大树；（第八自然段）
（3）通过刚来到世上的孩子眼中写合欢树的影子以及希望去看看合欢树（第九、十自然段）
（4）文末，再次通过那个孩子长大后忆起童年往事时会跑去看那棵合欢树，却不会知道那棵树是谁种的，怎么种的。（第十二自然段）
