农村初中学生阅读能力的培养

咸阳师范学院毕业论文

农村初中学生

英语阅读能力培养

石芝艳

2008年9月

农村初中学生英语阅读能力培养

【摘要】本文从“听、说、读、写”四个方面简述我国中学英语教学大纲对学生的基本要求。大纲还强调“侧重培养学生的阅读能力”。因为“只有具有阅读能力的人，才能进入人类知识的宝库广泛猎取知识，开阔视野增长才干”。如何培养学生的阅读能力，是值得中学英语教师研究的课题。

关键词：单词 听说 技巧 阅读习惯 阅读能力

农村初中学生在英语学习的过程中，学生们由于受到自身条件、周围环境等各种因素的制约，学生的英语整体水平提高进展缓慢，各种英语运用能力提高也出现了被动滞后现象。阅读是检测我们学生英语学习的整体有效手段，阅读能力即理解和吸收书面信息的能力，阅读可以激发学生学习英语兴趣，可以有助于我们拓展词汇量，丰富语言知识，帮助学生做到提高全局整体分析解决问题的能力。因此，我们要大力培养学生的英语阅读能力，怎样培养学生的阅读能力？从何入手？在实践中这些能力的培养又该注意什么呢？

一、建立牢固的英文单词基础。

英语词汇是学好英语的关键，是英语阅读能力培养的先行条件，没有足够的词汇而谈培养英语阅读能力，就譬如是巧妇难为无米之炊了，在学生对英语词汇的积累的过程中要着重对单词的读的训练，这样便可坚实地对学生的阅读能力的培养进行初步的奠基。

１、教师启动，学生模仿，师生交流。初学单词时我们对单个单词在读中把握，课本中单个单词要在教师引导下，让学生循环反复地进行读，首先是学生先期简单模仿，掌握正确的读音后便是自身大胆大声地读，再后需要反复进行师生间的交流,使学生能准确无误地接受新单词，在对新单词的读的过程中，培养学生的语感，为稍后单词在文章中出现时能快速反应打下良好的阅读基础，使阅读能顺利进行，不至于产生太多的单词障碍。

平时在课堂单词学习中对学生要求其在课堂播放的朗读带不只单纯地听一遍，而是要求其一边听，一边快速模仿跟读，一边迅速地用笔进行书写，做到耳、心、手、眼并用，然后再反复此过程。总之对于单词，我们要不厌其烦地靠读、写、背等各种途径进行反复记忆，从而为学生阅读能力培养夯实单词基础，与此同时在读单词的过程中也进行了阅读能力的先期培训。

２、学生自学，相互交流，共同进步。学生英语的学习并非一朝一夕之事，也不可局限于小小的课堂，我们鼓励学生在课外自学单词，用所学的拼读规则扩大自身的词汇量，然后相互交流，在同学的互相交流中共同提高。我们在学生自学环节，建立起“课堂－－单元－－月份－－学期"的四大阶段互相交流体制，每节课的单词课后互相读，互相抽记，然后将此单词再于单元结束时进行一次学生间的互动，再后便是隔一个月间的重新记忆，最后汇总至一学期的单词，学生间再进行广泛的读、记的活动，这样相互之间通过不断地、多次地、反复地单词阅读过程，加深自己对单词的映象，映象的不断加深才可以永久地记忆，从而在阅读过程中才不至于被单词绊住脚而停滞不前，一位外语专家曾经说过这样一句话“千个单词至少在你眼前出现二十次才能牢记。”所以在实践过程中，我们农村初中的学生更要遵循这个反复接触，循序渐进的原则进行记忆，从而为阅读能力培养而记忆单词。

二、培养学生的阅读能力，应听说领先

1、“听、说”是巩固已学知识，创造外语学习环境和语言实践的重要途径。听，不仅使学生亲临其境增强语感，还使原已获得的书面知识，通过听觉器官输入神经中枢，并在大脑里贮存下来多次反复地听，能使贮存的知识敏感化，能在需要时，迅速将信息编码输出，也就是在阅读时，记忆中的词汇、语法等知识能迅速准确地出现在阅读材料上，从而提高阅读的速度和理解能力。说是语言实践中的过程之一，学生在说的过程中，体验出语言实践的成功感，既能提高学习英语的兴趣，又能激发求知欲。同时，还能加深记忆的痕迹，使所学的词汇、语法等知识得到巩固，促进阅读能力的提高。

2、听说的具体方法

（1）充分运用录音带，经常在课堂上放录音，学生听后跟读；

（2）教师充分运用英语教材，运用已学语句用英语与学生会话，组织英语知识游戏等教学活动；

（3）选择难度适当的小故事、篇幅较短的小文章，在学校广播里定时播放；

（4）定期举办英语朗读竞赛，按指定情景会话表演赛，英语歌曲演唱等；

（5）积极开展第二课堂活动，如成立“英语角”，引导学生用以知的知识进行会话，做游戏等活动；

（6）动员学生家长配置录音机，录音带，配合学校教学，督促学生在家进行听说训练。

三、培养学生的阅读能力，要循序渐进

1、“循序渐进”符合人们的认识规律，即由表及里，由简单到复杂，由感性认识到理性认识的规律。在低年级，因学生知识有限，应选择趣味性简单短小的阅读材料进行教学活动，例如《The Cow and

the Fox》，《Ship not Sheep》等。到高年级，就应选择篇幅较长，句子结构相对复杂的阅读材料，并逐步加深提高，以适应学生求知的需要。

2、“循序渐进”符合学生的心理。一开始若选择难度大、篇幅较长的阅读材料进行教学活动，学生理解难，负担重会给学生造成英语难学的心理，会抑制学生学习英语的兴趣。而先选择较简单的阅读材料，学生容易理解，可以解除英语难学的心理障碍，从而调动学生学习英语的积极性，促进阅读教学的顺利进行。

四、培养学生的阅读能力，要增加学生阅读量

学生所掌握的词汇量、语法知识和惯用语等，决定他们的阅读理解能力和阅读速度。这些内容除了教师在课堂上把课本知识传授给学生外，还通过大量的阅读来巩固和扩展。因为记忆的印迹要不断反复巩固加强，瞬时记忆或短时记忆才会转变成永久记忆，才能清晰地在脑中贮存下来。大量的阅读不断地重视了已学到的知识，巩固和扩大了词汇量等知识，为进一步提高阅读速度和理解能力打下良好的基础。那么究竟哪些书才适合中学生阅读呢？据胡春洞主编的《英语教学法》一书推荐，课本以外的泛读材料可从国内比较常见的英语教材和读物中选。如：

(1) First Steps in Reading English

(2) New Concept English: First Things First

(3) English through Pictures

(以上可供初中一年级学生阅读)

(4) New Method Supplementary Readers( Stage One)

(5) East English Readers (Stage One)

(6) Oxford English Picture Readers(Grade One)

(7) 《中学生英语注释读物1》（河北人民出版社）

(8) Brighter Grammar 《趣味英语语法》练习中的小故事（辽宁人民出版社）

(以上可供初中二年级学生阅读)

(9) New Concept English: Practice and Progress

(10) New Method Supplementary Readers(Stage Two)

(11)《中学生英语注释读物2》（河北人民出版社）

(12)《中学生英语》中的相应阅读材料（月刊，华中师范大学编）

（以上可供初中三年级学生阅读）

《中小学英语教学与研究》、《中小学外语英语版》、《中小学外语教学》等杂志上也有不少可供选用的阅读材料。在这方面可参考上海“张思中外语教学研究会”进行“阅读原著”的各种试验材料。泛读材料也要包括应用文，如书信、电报、商品说明、广告、新闻、布告、通知等。甚至火车时刻表、饭馆菜单、天气预报表、书刊目录、英语词典的词条等都可入选。 五、培养学生的阅读能力，要注重阅读技巧的掌握

对文章的理解，通常可从文章话题、文章中心思想（题旨、主题、题意、中心观点等）、文章细节、文章寓意（即深层理解）、文章结论等六个方面入手。那么，学生怎样才能掌握阅读技巧呢？我想应从以下几个方面加以培养。

1、阅读必须讲究速度。即我们通常所说的“快速阅读”技巧。这就要求学生阅读时要注意扩大视域，缩短视时。还要利用文章的标题、关键词、主题句来快速领会文章大意。即善于浏览，一目十行。

2、善于抓文章中心的Topic sentence。许多文章中的某一、二句就提示了该段所讲的内容，其后的句子是围绕它展开的。而整篇文章的内容往往是这些中心句的组合。最后归纳为了一个“点”。因此阅读文章必须“点、面”结合，善于抓文章中心。

3、仔细分析句式结构及其特点。该方法适用于过多地受生词困扰的学生，也就是我们常说的猜词的技巧。从近年中考题上可看出。中考阅读题目的之一是鼓励学生学会猜测的技巧。其具体方法从以下几个方面指导学生：

（1）利用构词法知识猜测词义。

（2）利用上、下文相关信息推测词义。

（3）根据定语从句、同位语从句等说明性句性猜测词义。

（4）运用已知常识猜测词义。

4、认真分析文章的体裁。即要注意各类题裁的文章的“几要素”。如：记叙文中的时间、地点、人物、事件、结局等；史地、科普文中所说明的各条款项，如年代、数目、大小、人名、地名等等。

5、阅读方法灵活多变。因为文章多种多样，内容形形色色，如风土人情、名人轶事、成语典故、科普、议论等等。所以，在阅读具体文章时，应结合自己已有的阅读知识，区别对待、灵活运用各种不同的阅读方法。

6、这里有必要赘述对试卷中阅读能力题的处理，也是学生阅读实践能力提高的重要组成部分。我认为应指导学生从以下几个方面考虑。

（1）审核标题及各段的中心句。

（2）快速阅读浏览全文，掌握全貌。

（3）扫视选项题目，审视它们针对什么提出问题。

（4）细读文章、掌握短文细节内容。

（5）初审答案。

（6）复读文章、审核、校对答案。

六、要注意培养学生良好的阅读习惯

1、培养学生默读的习惯。阅读主要指默读，因为出声阅读受发音的影响，只能逐词阅读，速度慢，而且易疲劳，不能持久，且干忧他人。

2、培养学生成组视读的习惯。即从一开始就培养学生以意群为单位认读。例：As a child/ he used to work hard /and help his

father / on the small / where they lived. My friend and I / worked

out the problem / just now. There is a chair / near the window.

进而逐步扩大到整句认读，只有这样才能进一步提高阅读速度，提高阅读效率。

3、培养学生猜词的习惯。即要求学生在阅读时遇到生词时不要急于查字典、问老师或同学，而是通过上文下文、文章背景知识等猜出词意。若每词必查必将产生依赖思想，影响阅读速度，也不利于智力开发，所以，教师在教学过程中应充分注意。

4、培养学生自我设设计问题的习惯。阅读的目的不只是理解句子，主要是抓住要点，理解文章内容，增长知识，所以要求学生在阅读时，不断给自己提出问题。如 Who？Where ? How to do it ? What

to do ? and so on. 以期充分理解文章。

5、培养学生精读——泛读相结合并做笔记的习惯。要求学生在阅读过程中，遇到典型句子、段落，要认真分析语言特点，并分类做笔录。如人物描写“Jim was a tall, thin, good— looking man. He