英汉思维差异对大学英语写作的负迁移影响及教学对策

第１９卷第５期　２０１３年ｌＯ月　中南大学学报（社会科学版）　Ｊ．ＣＥＮＴ．ＳＯＵＴＨ　ＵＮＩＶ．（ＳＯＣＩＡＬ　ＳＣＩＥＮＣＥ）　Ｖｂ１．１９　ＮＯ．５　ＯＣｔ．２０１３　

思维模式差异对英语学术论文写作的影响及对策　

屠国元，王华玲　

（中南大学外国语学院，湖南长沙，４１００８３）　

．摘要：英语已经成为全球学者参与相关领域进行学术探讨的重要工具。英语学术论文写作和发表是实现国际学术　交流的主要途径。然而，对于大多数中国学者来说，完成一篇高水平的英语学术论文并达到国际权威期刊的语言　表达水平并非易事，其中，英汉思维模式差异的决定性影响不容忽视。本文首先讨论英汉思维模式存在的主要差　异，并举例分析这些差异对英语学术论文写作造成的影响，最后提出相关建议，以期对国内各领域学者英语学术　论文写作有所启迪和帮助。　关键词：思维模式；英语学术论文写作；英文摘要；参考文献；校对　中图分类号：Ｈ３１５　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２．３１０４（２０１３）０５—０２３８－０６　

当前，英语已经成为世界各国学者参与国际相关　

领域进行学术探讨的重要语言载体。国内很多高校甚　

至在博士人才培养方案中明确要求博士候选人在读期　

间发表国际期刊学术论文。虽然发表论文的篇数和期　

刊标准不尽相同，但很大一部分高校要求博士生必须　

有至少一篇以上英文撰写并发表的学术论文。作为科　

研大军的另一主体的高校教师队伍每年更有大量的英　

语学术论文投稿给国际上各个领域的期刊。对大部分　

非母语学者来说，英语学术论文写作是一件令人十分　

头痛的事。国内很多学者在向国外期刊投稿的过程中　

有过因为英语表达不符合要求而被拒稿的经历。下面　

是某国外期刊对我国学者的一篇英语学术论文稿件语　

言表述方面的反馈意见：　

Ｔｈｅ　ｒｅｖｉｅｗｅｒ　ｒｅｃｏｍｍｅｎｄｓ　ｐｕｂｌｉｃａｔｉｏｎ　ａｆｔｅｒ　

ｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔｓ　ｉｎ　Ｅｎｇｌｉｓｈ．Ｗｅ　ｈａｖｅ　ｅｘａｍｉｎｅｄ　ｔｈｅ　

国内外英语写作的研究现状及意义

一、 英汉差异对英语写作的影响

汉语与英语是两种截然不同的语言符号系统,中国学生在学习英语时因受汉语的影响，习惯用汉语思维。无论从词法、句法、篇章结构上还是思维模式上，他们的作文都难免带有汉语的痕迹

1. 词法方面

每一种语言的词汇都可以反映使用这种语言的社会面貌，制度和习俗等。如果不了解该语言所处的特定文化背景，就难以理解词汇的准确意义。另外，英语中有些词类的划分与汉语也有所不同。例如：英语中名词分为可数名词和不可数名词，动词分为及物动词和不及物动词，形容词分为表语形容词和定语形容词。在英语的写作过程中，学生应该特别注意英语词汇的特征。

（1）词汇的虚实

汉语思维是整体、综合的，而英语的思维是分析、独特的（马秉义，1996）。这种思维差异表现在语言上就是：汉语往往偏好种概念的词，即是泛指，用词概括而模糊；而英语偏好属概念的词，即特指，用词具体而细腻。

（2）词性的差异

汉语对词性的界定相对宽松，词语的词性往往在句子中才会彰显。如果单独呈现，则难以判断词性。而英语大部分词放入句子之前一般都有较明确的词性。由于受汉语的影响，中国学生对英语词语的的词性把握相对缺乏严谨性，在用英语写作时只注意词汇的词义而忽视了其词性，结果导致了许多语言错误。例如：

Many people against the plan. (将介词against误用为动词)

I’m regret to inform you that the sports meeting han been cancelled (将动词regret误用为形容词)

（3）词语的搭配

由于文化背景不同，英语词语搭配存在一定的差异。比如，汉语中某些词语在不同的语境中会有英语不同的表达，而且这些表达是约定俗成的，如果忽略了这种差异就会出现语言错误。

比如，许多学生习惯把“学习知识”说成 Learn knowledge,这显然是错误的，正确的表达应该为acquire knowledge。如果照汉语的习惯来构建英语表达就会导致搭配不当的语言错误

跨世纪2008年7月第16卷第7期C瑚sCentllry，June2008，Voll6，No．7123

浅析汉语思维对英语写作的影响及对策

何云剑(石家庄经济学院，河北，石家庄，050000)

【摘要】本文概述了非英语专业的同学在英语写作中常表现出来的汉语思维这一突出的错误倾向，并试着对比分析英汉语占思维的差异，找出问题的原因，然后提出一些克服这一错误倾向的方法。【关键词】英语写作；汉语思维；思维差异【中图分类号】G623．3l【文献标识码】B【文章编号】1005一1074(2008)0r7一0123一ol

很多非英语专业的同学在英语写作中汉语思维的影响经常会表现得很突出，针对这种错误倾向，笔者试着从英汉语言思维差异的角度分析出现问题的原因，并提出一些相应的解决方法，以期抛砖引玉。1英语写作中汉语思维问题的主要表现在英语写作中汉语思维问题的表现按表达单位大小主要有：英语词汇表达的汉语化、英语句子汉语结构化，文章结构汉语化等。从词汇的层面看，英语写作中汉语思维问题主要是英语词汇表达的汉语化。非英语专业的同学常会将书桌“desk”说成“bookde8k，．或“writiIlgdesk”，将书房“study”说成“studymom”。从句子结构的层面看，英语写作中汉语思维问题则表现为英语句子汉语结构化。在四级作文考试中，存在着很多汉语结构化的英语句子，比如：”m柚c彻liveh印piness”，”M锄isiron，明dfoodissteel．”，Women盯ehalfsidesky．”o还有，一些句子想当然地按照汉语的意象思维去写，而没有英语的概念．比如：“HealtIlismor；eimport趴tthanwealth，bec叫seweknowthat“keepagreenmountain，andthe陀i8plentyofwood”．(正：“Healthismoreimpon锄tth卸wealm．As彻oldsayinggo∞，“wheretllereislife，t11ereishope．”)．从文章结构的层面看，英语写作中汉语思维问题主要是英语写作的文章结构汉语化。在四级作文考试中，这种问题主要体现在文章结构布局的结构顺序上，即一些同学写文章常不是开门见山，而是迂回绕圈子，文章写了一大篇，到结尾才点出主题，有的同学则干脆省略。2英汉语言思维差异的对比分析汉语思维问题的出现主要是因为很多同学不了解英汉语思维之间的区别所造成的。英汉语思维之间差别主要有：2．1“心理时空”和“自然时空”的差异中国人注重心理时空，思维上重感悟，不重形式论证；而西方人注重自然时空，思维上重秩序，重系统化。表现在语法上即是英语的句子在人称、数量、时态、语态、情态受制于时空，并与之形成一致。而汉语形式要求不严谨。2．2“从小到大”和“从大到小”的时空差异中国人属整体思维模式，其时空观是从大到小排列。而西方人是归纳式、线形式的思维模式，其时间和地点概念排列由小到大，由点到面。比如在写信封时，中国人常按从大到小顺序写：中国北京学院路11号王宁收；而西人常按从小到大顺序写：J0hnSmith，389PineSt．，f’resno，CA，U．S．A。2．3“直线形”思维方式与“螺旋式”思维方式的差异东方人是整体性思维，西方人是分析性思维。也就是，中国人常遵循螺旋式思维模式，习惯于“前因后果”，即一种绕圈子“迂回式”的思维方式；西方人常常遵守直线形思维模式，习惯于“果”在前，“因”在后的“直线形”思维展开方式。在写作中，有些同学的作文方式就属于“螺旋型”(circularspiral)，即不直接切入主题，而是在主题外围“兜圈子”或“旁敲侧击”，最后进入主题。此外，一些学者还论述了东西方思维方式的不同特征。连淑能认为，总体上看东方人偏重人文，注重伦理道德，西方人偏重自然，注重科学技术；东方人重悟性、重直觉、重意象，西方人重理性、重逻辑、重实证；东方人好静；内向、守旧；西方人好动、外向、开放；东方人求同、求稳，重和谐．西方人求异、求变，重竞争。贾玉新又认为，西方民族的思维方式以逻辑、分析、线形为特点，而东方人则以直觉的整体性与和谐的辩证性为主。潘文国还从语言层次角度进行比较，认为东方人重悟性，强调主体意识，以人为本；而西方人重理性，强调客体意识，主客体分明。第二语言习得理论认为，迁移(昀惜fer)即母语对第二语言或外语习得所产生的影响。当母语的某些特征同目的语相类似或完全一致时，母语对目的语的学习会产生促进作用，被称作正迁移；当母语与目的语的某些特征不对应时，而学习者若还试图借助于母语而学习目的语，母语对目的语的掌握会产生很大干扰，被称作负迁移。据此，英语写作中的汉语思维应属于母语的负迁移，即汉语的负迁移。而英汉语思维之间的区别造成了英语写作中汉语思维的问题，即汉语的负迁移，也是英汉语表达方式不同的原因。了解英汉语言思维的差别，培养英语思维和表达的习惯是克服以上错误的有效途径。3对克服英语写作中汉语思维问题的建议对于汉语思维问题，我们根据英汉语言思维的差异对今后的写作的教学与实践提以下建议：①课堂教学应结合教学内容，适当融入英汉两种语言及思维模式差异的对比，培养学生的跨文化意识，使学生在学习中能灵活转换思维模式。②在教学中．教师应指导和帮助学生掌握一定的英语词汇和基础语法知识，同时进行英语句法规则的学习。③重视和坚持语篇教学，通过有目的的阅读训练并详加分析，使学生了解汉英思维模式的不同特点。④培养学生在课外大量阅读、背

２０１１年ｌＯ月　第２５卷第５期　新乡学院学报（社会科学版）　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｘｉｎｘｉａｎｇ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃｉ￣Ｓｃｉｅｎｃｅｓ　Ｅｄｉｔｉｏｎ）　０ｃｔ．２０ｌ１　ＶｏＪ．２５　Ｎｏ．５　

●教育教学研究　

中西思维方式的差异给翻译教学　

带来的影响及对策　

云得煜　

（新乡学院外国语学院，河南新乡４５３００３）　

摘要：在翻译教学过程中，教师遇到的最大问题是如何教导学生在英汉互译时把中西思维方式差异对英汉　两种语言的影响考虑在内，使他们在翻译时注意转换思维方式使译文符合译人语的表达习惯。文章从思维与语言　的关系人手，分析了思维方式的差异给翻译教学带来的影响，最后提出了消除影响的策略。　关键词：中西思维方式差异；翻译教学；影响；对策　中图分类号：Ｇ６４２．０　文献标志码：Ａ　文章编号：１６７４—３３３４（２０１１）０５—０１９２—０４　收稿日期：２０１１～０５～０８　作者简介：云得煜，男，河南封丘人，新乡学院副教授。　

一、引言　

不同的民族，不仅有各不相同的民族文化，而且　

还有彼此不同的思维方式、思维特征、思维风格等，　

这便是思维差异。英语属于印欧语系，汉语属于汉　

藏语系。世界上讲汉语的人最多，而英语的分布最　

广。英汉两民族的交往越来越频繁，而两民族的思　

维差异所带来的困扰一直影响着两民族间的对话。　

翻译作为从一种语言向另一种语言转换的活动，本　

质上不仅是一种语言活动，还是一种思维活动。思　

维活动是人的大脑认识客观现实的一种活动，它是　

一个由概念到判断，由判断到推理，再由得出的概念　

进行新的判断和推理的循环往复的过程。思维是看　

不见、听不到的，必须借助于语言才能表现出来。思　

维和语言是密不可分的，语言既是思维的重要载体，　

又是思维的主要表现形式。没有语言，思维无法产　

生；离开了语言，思维也只是一种潜在的机能，“无　

以定其形，无以约其式，无以证其实”　。同样，没　

有思维，语言也不存在——“思维方式、思维特征和