[经济学]第一章 对外汉语教学的语言学基础

1 《实用对外汉语教学法》 第一章 总论 对外汉语教学法是实现对外汉语教学总目标和总任务，落实教学基本原则的方法。 一、教学法的理论支柱 1． 语言学原理：机械语言学、结构主义语言学、转换生成语言学、社会语言学 2．心理学原理：实验心理学、行为主义心理学、近代心理学 3. 教育学原理及教育心理学原理： （1）注入式教学法；传授正确的系统的知识；以学习者为中心 （2）模仿；重视情景和交际；水平迁移；纵向迁移 二、汉语的特点与对外汉语教学 (一)、汉语语音、词语、语法的特点与教学 1、汉语语音的特点与教学 （1）汉语的音节是声韵调系统 （2）按发音部位和发音方法教声母，强调送气与不送气的对立 （3）汉语韵母有单韵母、复韵母和鼻韵母 （4）汉语拼音的学习：汉语拼音方案类似音标，只有注音作用 2、 汉语词语的特点与教学：汉语词语有趋向双音节的特点；汉语词语缺乏形态变化；汉语词语的词义引申特点 3、 汉语语法的特点与教学 （1） 汉语不同层级内部组合的一致性 （2） 汉语语序的配对特点 （3） 汉语语序的变式 （二）、学习者有无汉字背景的教学特点 1、无汉字背景 （1）听说比读写容易（2）书写和识记难（3）利用母语识记汉语词语（4）句式的掌握和应用以简单句为主 2、有汉字背景 （1）阅读比听说进展快（2）利用汉字知识识记和积累词语（3）受本国汉字（词）意义和用法的干扰 第二章 语言教学法流派介绍 一、语法翻译法 （the Grammar-Translation Method）：以语法为基础，用母语来教授外语的方法。 1、 理论基础： 语言学基础：机械语言学 心理学依据：官能心理学 哲学基里：惟理主义。 2、语法翻译法的教学原则 1) 以语法教学为中心，强调系统语法的学习 2) 语言材料的内容以能否突出某种语法形式为准 3) 运用学习者母语进行课堂教学 4) 以阅读和书面翻译为主 3、评价：是外语教学中运用历史最长的一种教学法 (1)优点 1) 奠定了科学的外语教学法的基础。 2) 重视语法教学，较适应成年学习者学习语言时重理性分析和重归纳演绎的特点。使学习者在学习语言的同时发展了智力。 3) 重视翻译能力和阅读能力的培养，提高了学习者的文学修养。 （2）不足 1) 过分强调语法学习，变学语言为学语法。 2) 过分依赖母语，阻碍了目的语思维的形成。 3) 忽略口语教学，使学习者的语言交际能力形成较大缺陷。 二、直接法 以目的语进行目的语教学的一种方法。 1 直接法的历史背景： 十九世纪下半叶，欧洲资本主义的发展要求更为频繁的国际贸易往来，需要大量能用外语进行口头交际的人。外语教学的重心由原来的书面翻译转向口头交际。 2 2 直接法的主要代表人物 1) 贝力子。德国的直接法实践者。主张按“幼儿学语”的过程和方法来教外语。 2) 叶斯珀森。丹麦语言学家和外语教学法家。 3) 帕默。英国外语教育家。口授法的代表人物。 4) 韦斯特。英国外语教育家。阅读法的代表人物。 5) 艾克斯利。英国著名英语教材《基础英语》作者。 3 直接法的理论基础 1) 语言学理论：句本位思想，许多词的具体意义只有在句子中才能得到确定；先口语后文字。 2) 心理学理论：实验心理学，冯特“语言心理中起主要作用的不是思维，而是感觉”。 3) 教育学理论：夸美纽斯“由事实到结论”，“实例先于规则”。 4 直接法的基本原则 1) 直接联系原则 2) 以口语为基础的原则 3) 以模仿为主原则 4) 句本位原则 5) 归纳途径教语法原则 6) 以当代通用语言为教材原则 5 直接法的教学方法及过程： 1) 用演示代替翻译 2) 用问答代替注入 3) 在句中教单词 4) 正面纠错。 6 对直接法的评价 （1）、成就 a) 提倡“言语-语言-言语”的外语学习途径，促进了翻译法的变革，为后来的听说法、视听法、自觉实践法和功能法等流派开了先河。 b) 制定了一整套练习体系，编出了大批卓有成效、影响广泛的教材。 （2）、不足 c) 过分强调幼儿学语的规律，抑制了成年人认知能力的发挥。 d) 理性的东西很难用直接法来教学。 三、听说法 把听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经过反复口头操练，最终能自动化地运用所学语言材料。听说法又被称为口语法,结构法,语言学法,句型法,耳口法等。 1 听说法的历史背景：二战期间的美国急需在短期内为军队培养大批外语口语人才。 2 听说法的主要代表人物：弗里斯和拉多 3 听说法的理论基础 1) 语言学：结构主义语言学 2) 心理学：行为主义心理学 4 听说法的基本原则 1) 听说领先 2) 反复实践，形成习惯 3) 以句型为中心 4) 排斥或限制母语 5) 对比语言结构，确定教学难点 6) 及时纠正错误，培养正确的语言习惯 5 听说法的教学过程： 口授语言材料-->模仿记忆练习-->句型练习-->对话-->读、写练习 6 对听说法的评价 （1）意义 1) 从理论上和实践上促进了外语教学法的发展。 2) 建立起一套培养语言习惯的练习体系，有效地提高了外语教学的质量。 3) 以句型为教学核心，通过对比预测教学重点难点，更符合学习语言的自然法则。 3 4) 产生大批优秀的听说法教材。 （2）缺陷 1) 过分注意语言结构形式，忽视了语言材料的内容和意义 2) 过分重视机械性训练，忽视掌握语言基础知识的重要性和活用语言能力的培养。 四、视听法 将视觉感受结合起来进行的外语教学法。视听法也被称为圣克卢法或情景法。 1 视听法产生的时代背景： 二十世纪50年代，听说法和直接法都暴露出了一些弊病，法国人在两种教学法的基础上运用的一种短期速成教学法。 2 视听法的理论基础 1) 语言学：结构主义语言学 2) 心理学：关于感觉和知觉的论述。 3 视听法的基本原则 1) 培养听说读写言语习惯 2) 语言和情景相结合 3) 排除母语和文字为中介 4) 在语言技能的训练中有控制地使用常用词汇和结构 4 视听法的教学过程： 语言材料的展示及感知-->理解和记忆-->练习和运用 5 对视听法的评价 （1）长处 1) 将声音和图像结合起来，充分调动视觉、听觉等语言学习的感觉器官，有利于理解和记忆。 2) 创造较为真实的语言环境，提高了学习的有效性。 3) 在教材建设方面卓有成效。 （2）不足 1) 过分强调语言材料的整体模仿学习，难以用规律性的东西来指导和把握外语学习，从而影响了学习效率。 2) 忽视了阅读训练，单纯通过听说来学习，影响了学习者理解和应用语言的精确度。 3) 忽视了情景同话语结构的配合，难以满足学习者实际的交际需要。 五、自觉对比法 在同母语进行比较的基础上，掌握系统的语言知识，经过大量的反复练习，最终达到熟巧的一种教学方法。 1 自觉对比法产生的背景： 二十世纪40年代，苏联外语口语人才的需求量少，教育界重视教育-教养作用，因此对直接法持批判态度，而更多地从语法翻译法撷取养料。 2 自觉对比法的理论基础 1) 教育学：外语学习目的是通过母语与目的语的对比更深刻地认识母语，帮助学习者形成正确的世界观。苏联教育理论强调知识的作用，认为它是“知识——技能——熟巧”中的主导，是技能和熟巧获得的基础。 2) 语言学：语言是思维的物质外壳，外语的思维物质外壳是母语，因此母语是学好外语的前提。外语教学顺序是“语言——言语——语言” 3) 心理学：巴甫洛夫的两个信号系统学说。 3 自觉对比法的基本原则 1) 用母语讲解外语 2) 实践要有理论指导 3) 理解地模仿 4) 文字为基础，四会并重 5) 典范的文学语言作为学习的材料 4 对自觉对比法的评价 （1）贡献 1) 形成了既翻译又对比的具有现代意义的新翻译法。 2) 对外语教学的一系列重大问题作了系统的研究，提高了外语教学法的科学性。 （2）不足 1) 夸大了外语课的政治作用，把外语课视为母语课的补充和附属，知识学习者口语能力低下。 2) 走向与直接法相反的另一极端，重视外语知识和理论而忽视其工具作用。 5.5 自觉对比法与直接法的综合——自觉实践法： 4 是二十世纪50年代末，苏联对自觉对比法的改革。 六、认知法 按照认知规律，调动学习者的智力，努力去发现和掌握语言规则，创造性地活用语言的一种外语教学法体系。又称为认知——符号学习理论 1 认知法产生的背景： 二十世纪60年代，随着国际间高科技交流的增加，过去重实践、轻理论，重口语、轻书面语的听说法培养出的单纯的口语人才已不适应社会的需要。需要更多高层次、高水平的外语人才。 2 认知法的理论基础 1) 心理学：皮亚杰的“发生认识论”动摇了行为主义心理学理论，布鲁纳的“发现学习”理论为认知法的产生打下了基础。奥斯贝尔的两种“学习”理论更是认知法反对听说法的有力武器。 2) 语言学：乔姆斯基的转换生成语法。 3 认知法的基本原则 1) 以学习者为中心，以自学为主 2) 在理解规则的基础上进行有意义的学习和操练 3) 听说读写全面训练 4) 利用母语 5) 对错误进行有分析的指导 6) 运用电化手段，营造教学情景 4 认知法的教学过程 1) 语言的理解阶段：通过教师简单的讲解，引导学习者自己发现语言规则 2) 语言能力培养阶段：识别性练习-动作反应练习-挑选图片练习-定义练习-多项选择练习-是非练习 3）语言运用阶段：各种形式的交谈-话题讨论或座谈-快速问答-叙述或记述-翻译 5对认知法的评价 （1） 贡献 1) 引进了认知心理学理论和当代语言科学理论，是外语教学更为科学。 2) 把学习主体的认知心理作为自己的理论基础，使外语教学法走向更为有效的发展道路 （2）不足： 对如何将最新的科研成果应用于外语教学实践还比较模糊，教外国人学外语的实践较少。 七、功能法 以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学方法。又称为意念法、语义—意念法、功能—意念法 、交际法 1,功能法产生的时代背景 1 功能法产生的时代背景： 二十世纪70年代，欧共体的成立要求外语教学重视语言交际能力的培养，而非语言结构的掌握。 2 功能法的理论基础： 1) 语言学：社会语言学。海姆斯的“交际能力”，韩礼德的功能语言理论和话语分析理论等 2) 心理学：功能派 3 功能法的基本原则 1) 以单元——学分体系组织语言教学 2) 以功能意念为纲，考虑交际要素 3) 教学过程交际化 4) 基本目的语和专业目的语兼顾 4 功能法的教学过程： 展示语言材料-->学习和操练-->自由交际及表达 5 对功能法的评价 （1）特点及长处 1) 培养运用语言进行交际的能力，在正确运用语言的同时还注意运用的得体性。 2) 从学习者的实际需要出发，努力使教学过程交际化。在教学过程中尽量创造接近真实的交际情景。 3) 强调语言交际的目的，对学习者在学习过程中出现的错误保持一定的容忍度。 4) 重视专业外语的教学，突出不同的领域、范围所需目的语的特点，使教学更具明确性和针对性，也使学习者的精力和注意力相对集中。 （2）不足之处 1) 功能和意念的范畴很难确定。 5 2) 功能和结构的结合较难。 3) 宽容学习者的语言错误，对培养学习者语言表达的正确性和得体性未必有益。 * 对各种教学法流派的综合评价 1.各种教学法都有合理内核 2.现代的教学往往融合了多种教学法。 3.对外汉语教学也不必拘泥于某一种方法。 第三章 课堂教学的过程和原则 一、课堂教学的基本要素 1.教学单位 （1）教学课时：包括学期总课时和课文课时。 （2）教学单元：是由若干篇课文组合起来的较大的教学单位。 （3）教学阶段：是比教学单元大，时间跨度长的教学单位。一般分为期中和期终两个阶段。 2.教学环节：根据感知——理解——巩固——运用的基本认知规律总结划分的。 （1）组织教学（2）复习检查（3）讲练新内容①导入新课 ②讲解新知③操练新知（4）巩固新知（5）布置作业 3. 教学步骤：反映出教学的心理活动的过程，体现教学方法的选择和教学内容的落实。 4. 教学行为：与教学有关的具体活动，是一种积极的教学活动，服从于一定的教学目的和教学要求。 二、教学的一般过程 1、分析阶段：确定起点状态-分析教学任务-陈述教学目标 2、实施阶段：设计有效的教学技术-适应个别差异和民族差异的教学-激发与维持学习动机-教学方案实施 3、反馈阶段：测量与评估教学结果-诊断与补救教学 三、课堂教学原则 1. 精讲多练的原则 2. 讲练结合的原则 3. 突出语言教学特点的原则：听说读写全面发展、由中介语向目的语靠近、结构、功能和文化的结合、强化学习环境 4. 以学生为中心的原则 第四章 课堂教学的内容和对象 一、教材的选择和处理 1．教材的选择 （1）学习者的基本条件和特点：有无汉字背景；有无学习外语的经验；有无接触过汉语；长期还是短期 （2）课型与各门课程之间的关系 （3）选择适合班级学习者实际需求的教材 考虑的因素：生词量；汉字出现的速度和数量；语法点与学习者现有知识能否衔接；课文所反映的内容是否适合学习者的需求；课文篇幅长短、内容深浅是否合适；教材译注所采用的语种是否适合班级学习者的实际情况；同一水平而不同课程的教材是否大致相配等 2. 教材的一般处理 （1）翻阅和了解教材全貌 1)、翻阅和了解教材指导思想和教学体系 2)、翻阅和了解教材内容 ①课的组成②课文内容③生词量④语言点⑤注释⑥词语例解⑦练习 （2）、调整和增减教材内容 二、教学对象 1、汉语作为外语学习的学习者的一般分类：国别、年龄、身份、文化程度 2、汉语作为外语学习者的一般心理机制 （1）、认知风格的差异：场依存性和场独立性/沉思型和冲动型/容忍倾向和排他倾向 （2）、学习的情感因素 1)、动机：驱使人们活动的一种动因和力量，包括个人的意图、愿望、心理的冲动或企图达到的目标等。 任务激发/兴趣激发/成就激发/竞争激发/ 2)、态度：通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态。是一种藏于内心，对行为或事物作出评价反应或准备采取相应行动的倾向性。 强化学习动机/了解所学内容/理顺教学关系 3)、性格：跟态度有关，是一种比较稳定的态度体系。

《对外汉语教学入门》笔记周小兵主编 对外汉语教学入门笔记

周小兵,李海鸥

上编主要介绍学科建设以及教学方法，中编主要介绍语言要素以及文化教学，下编主要讲语言技能教学机测试。

第一编

一 教学简论

1．语言学习的基本概念

第一语言 第一语言是指孩子最早习得的语言，也就是从父母或者周围其他人哪里自然习得的语言。

第二语言 第二语言是指在第一语言之后再学习的其他语言。

目的语 目的语是指学习者正在学习的语言。它的涵盖性强，可以包括第一语言，第二语言，母语，外语，本族语，非本族语，标准语，方言等。不管是什么语言，只要是一个人正在学习并希望最终掌握的语言，都可以成为目的语。

习得与学习

习得是指从周围环境中通过自然学习过的某种能力。比如说，幼儿站立，行走，饮食的能力，就是自然习得的。习得无需专门的教师，专门的教学。习得理论包括强化论，传递论，内在论，认知论等。

学习是从阅读，听讲，研究，实践，训练中获得知识和技能。多数情况下，学习是指在专门场所由专门教师实施的专门教学，应该有教学计划，教材，教学实施和测试。学习包括信号学习，刺激—反应学习，连锁学习，多种辨别学习，言语联结学习，概念学习，原理学习和解决问题的学习等。

2．第一语言习得和第二语言学习的差异

儿童第一语言习得和成人第二语言学习的区别主要表现在主体，动机，环境，方式，教育者及相关因素，过程和文化等方面。

3．基础学科和相关学科

对外汉语教学的产生本身就是多学科交叉的结果，相关学科主要有神经生理学，心理学，语言学，教育学等。

二． 第二语言习得研究

第二语言习得研究始于20世纪70年代，并很快成为应用语言学中最有影响的部分。

1．对比分析

行为主义学习理论 习惯和偏误是行为主义学习理论的两个重要概念。 对比分析的内容 对比分析假说的心理学基础是行为主义心理学。假说有两派：强硬派和温和派。对比分析的语言学基础是结构主义语言学。它强调对语言进行细致描述。

1 对外汉语教学引论流派总结-理论基础

1行为主义学习理论

理论来源：经验主义哲学

2认知学习理论

理论来源：哲学上的理性主义

1中介语假说

理论基础：普遍语法理论 先天论的母语习得理论

1对比分析

语言学基础：结构主义心理学

心理学基础：行为主义心理学和迁移理论

2偏误分析

语言学基础：乔姆斯基的普遍语法理论

心理学基础：认知理论

1语法翻译法

语言学基础：历史比较语言学

心理学基础：德国官能心理学

2直接法 2 语言学基础：18、19世纪对儿童语言发展的研究

心理学基础：联想主义心理学

3情景法

语言学基础：英国的结构主义

心理学基础：行为主义习惯养成理论

5自觉对比法

（1）语言学基础：

自觉原则

重视德育、把教育教养放在首位。

苏联的语言学理论

（2）心理学基础：苏联心理学理论 巴普洛夫信号学说

6听说法

语言学基础：主张对活的语言（口语）进行仔细的描写分析、不同语言间进行结构对比的美国结构主义语言学。因而该法强调第二语言教学要从口语开始，从教说话开始，通过掌握语言结构学会目的语。

心理学基础：行为主义心理学。斯金纳的操作行为主义，认为言语行为是通过刺激与反应的联接并加以强化而形成习惯，强调第二语言教学要通过大量的模仿和反复操练养成新的语言习惯。

3 7试听法

语言学基础：结构主义语言学

心理学基础：行为主义心理学和完形心理学，强调完整的感知事物，通过具体情景或图像使词语组成一个整体、一种完整的结构形式，从而达到整体结构感知。

8自觉实践法

语言学基础：苏联语言学家谢尔巴院士关于区分语言、言语、言语活动的学说，并根据这一学说将第二语言教学分为语言教学、言语教学和言语活动教学的三个互相联系的方面。

心理学基础：别利亚耶夫的外语教学心理学理论、列昂季耶夫言语活动论

9认知法

语言学基础：乔姆斯基的转换生成语法理论

心理学基础：认知心理学 、皮亚杰的“发生认识论”，布鲁纳“学科结构论”，“发现学习论”

高思畅 对外汉语教育学引论（刘珣）

对外汉语教育学科体系

社会学 文化学 语言学 心理学 教育学 横断学科

人类学

社会语言学 跨文化交际学

文化语言学 计算机语言学

对比语言学

汉语语言学

理论语言学 心理语言学

认知心理学

心理测量学 教育心理学

教育统计学

教育工艺学 控制论 系统论 信息论 逻辑学 数学

 吕叔湘：学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。

 把第二语言教学归于语言学、应用语言学范畴，或者直接称之为语言学是不恰当的。

 语言教育学科实在受众多相邻学科理论的启示、综合应用相邻学科的有关理论基础上，主要是通过研究语言学习和语言教学的规律而形成了用于解决语言教育问题的一套系统的理论、原则和方法，它不仅是“理论的应用”也是“可以应用的理论”

对外汉语教学的语言学基础

1. 普通语言学：研究语言的普遍性、共同规律和一般原理的理论语言学。

汉语语言学：对汉语进行描写和解释，对其规律进行揭示的具体语言学。

2. 语言是一种符号系统。是形式和意义通过社会约定俗成的符号构成的符号系统。

3. 语言存在于言语之中（索绪尔）。语言是对言语的抽象概括，言语是语言的表现形式。

4. 言语有生成性。

5. 语言是人类最重要的交际工具。

6. 语言是人类的思维工具：思维是人的大脑对客观世界进行认识活动的过程。概念、判断、推理。

7. 语言产生于特定的社团并体现该社团的文化：语言是文化的载体。

8. 语言学发展四大思潮（四个阶段）

历史比较语言学

Historical and Comparative

Linguistics 结构主义语言学

Structural Linguistics 转换生成语法

Transformational Generative