汉语阅读眼动控制_20年研究的总结

汉语阅读障碍儿童阅读文章的眼动试验研究362ChineseMentalHealthJournal,V ol21,NO.6,2007儿童心理卫生?汉语阅读障碍儿童阅读文章的眼动试验研究李秀红①静进①@邹小兵②黄旭①陈学彬①杨斌让①【摘要】目的:探索汉语阅读障碍(RD)儿童阅读文章时的眼动特征及其视觉认知加工特点.方法:记录被试阅读汉字文章时的眼动数据,分析其相应的眼动指标.试验中短文一选自小学二年级课本,内容简单,有主题句.短文二选自《神经心理学》中一篇测试忽视症的短文,题材为记叙文,无主题句.结果:①阅读理解结果,RD组儿童短文一的阅读成绩比对照组低(2.2±I.I,2,9±0.5,t=一2.2,P<0.05),短文二的阅读成绩两组间无显着性差异(P>0.05),两篇短文的阅读时间RD组儿童均较对照组延长(短文一:I19.3±44.1/73,4±20.4,t=4.3,P<0.05;短文二:96.9±54.9/60.1±13.9,t=3.0,P<0.05);②眼动指标结果,短文一,与对照组比,RD组儿童的平均注视时间长,注视次数多,眼跳次数多,眼跳频率快,注视频率快(P<0.05);短文二,与对照组儿童相比,RD组儿童的平均注视时问长,平均眼跳幅度小,注视次数多,眼跳次数多,注视频率快;在上述的眼动指标中,平均注视时问(OR=0.99),平均眼跳幅度(OR=1.86)对RD儿童阅读时的眼动特征有明显的预测意义.结论:汉语RD儿童阅读文章时具有异常的眼动模式,主要表现为平均注视时间长,平均眼跳幅度小,眼跳轨迹紊乱,缺乏计划性,策略性和组织性,注意较为分散.【关键词】阅读障碍;儿童;眼动;汉语中图分类号:B844.1,B842.3文献标识码:A文章编号:1000—6729(2007)06—00362—05 ExperimentStudiesoftheEyeMovementofChineseChildrenwithReadingDisorderwhen ReadingChineseArticleLIXiu-Hong,JINGJin.ZOUXiao-Bing,eta1. TheDepartmentofPublicHealth,ZhongshanUniversity,Guangzhou510080【Abstract】Objective:Toexploretheeye-movementcharacteristicsandthevisualcognitiveprocessingt raitsofChinesechildrenwithreadingdisorder(RD)duringreadingarticlesinordertoofferreference formeasuresdesignedfordiagnosisandtherapy.Methods:Recordedtheseriesdataofeye-movementwithEye-link I1whenthechildrenreadarticles,andanalyzedrelevantparameterofeye-movement.Essayoneisanarrativearticl echosenfromthetext-bookofthesecondgrade-whosecontentissimpleandtherearesubjectsentences.Essaytwois anarrativearticlecho'senfromtheNeuropsychology,whichisanarticleusedtotestopticaphasiapatient,andtheess ayhasnosubjectsen'tence.Results:(~)Resultsofreadingcomprehend:FortheRDchildren,thereadingscoreofth efirstnarrativearticlewaslowerthanthatinthenormalcontrolgroup(2.2± 1.1/2.9±0.5,t=一2.2,P<0.05),buttherewasnoobvi- OUSdifferenceforthereadingSCOreofthesecondarticlebetweenthetwogroups(P>0.0 5).FortheRDchildren,the readingtimeofthetwoarticleswaslongerthanthatinnormalcontrolgroup(forarticleone:119.3±44.1/63.4±20.4,t=4.3,P<0.05;forarticletwo:96.9±54.9/60.1±13.9,t=3.0,P<0.05】.②Eye-movementre'suhs:Comparedwithnormalchildren-t}leaveragefixationdurationofRDchildrenwaslong er,theiraveragesaccadeamplitudewasshorter,numberoffixation,numberofsaccade,andfrequencyoffixationwere more;Amongtheeye'movementparametersabove-averagesaccadeamplitudetendstobeshorter(OR=1.86),andt heaveragefixationdurationtendstobelonger(OR;0.99),whichtwocanforecastthereadingcharacteristicofchil drenwel1.FortheRDchildren.Conclusion:ChinesechildrenwithRDareabnormalintheeye.movementmode lwhenreadingarticles,manifestedaslongeraveragefixationduration,shorteraveragesaccadeamplitude,disorgani zedeye-movementtrack?【Keywords】readingdisorder;children;eyemovement;Chinese;case-controlstudy基金项目:国家自然科学基金项目(编号30470579),广东省自然科学基金重点项目(编号04105345),广东省医学科研基金项目(A2006168)①中山大学公共卫生学院妇幼卫生系,广州510080②中山大学附属三院儿童发育行为中心@通讯作者中国心理卫生杂志2007年第21卷第6期363阅读障碍(ReadingDisorder,RD)是儿童学习障碍的主要类型之一.国际疾病分类诊断第10版(ICD一10)定义为"特定性阅读技能发育显着损害,并且不能完全归因于智力水平,视力问题或教育不当.阅读理解技能,阅读中单词的辨认,朗读技能以及完成需有阅读参与的作业的能力都可受累"….在表音文字国家中,约5%一10%的儿童存在RD,占学习障碍儿童总数的80%_2J.汉语学龄儿童中,RD 发生率约为4%一8%.目前,RD儿童的发病机制尚不清楚.西方研究普遍认为语音辨别能力的缺损是RD儿童的核心因素.研究发现,尽管语音加工技能与汉语儿童阅读成绩有很高的相关,但仍然有很大一部分阅读差异不能由语音加工技能差异来解释,专家推测,一定有与汉语阅读有关的其他因素.汉语RD儿童可能存在着汉字视觉形式加工的缺陷J,这与汉字的特点有关.汉字是一种表意文字,具有图形特征,结构紧密,信息集中,因此对汉字的识别加工需要较强的视觉空间认知能力.目前,汉语RD儿童是否存在视觉认知加工缺陷尚不确定.眼动(eyemovement)研究在了解阅读过程中视觉加工特点方面具有独特的优势J:(1)眼动试验对被试阅读过程不形成干扰,故可作为阅读功能的生物学指标之一;(2)眼动可直接反应视觉认知,可通过即时加工(simultaneityprocess)的测试来反映被试的视觉加工特点,眼动与人的注意,预测,记忆,推理,阅读等认知功能密切关联J.阅读存在不同的加工水平,高和低水平的阅读者的眼动加工模式有所不同J.研究表明,RD儿童阅读过程的眼动特征不同于正常阅读者,眼电描记和眼扫描呈不规则,表现异常的眼动模式J.表音文字为母语RD儿童在眼动试验中表现以下特征:注视时间长,注视次数多,回视频率高,眼跳距离短,回视距离不规则,不能准确一次性完成回视等.目前,汉语RD儿童阅读时的眼动特征尚不确定,大部分学者认为,以汉字为阅读材料的眼动研究结果可能不同于表音文字国家的儿童. 本研究于2004年6月至2006年3月以19名汉语RD儿童和与之配对的正常儿童为对象,以汉字短文为靶标进行了眼动试验,旨在探明汉语RD儿童阅读文章时的眼动特征及其可能关联的神经心理机制. 1对象和方法1.1对象RD组:依据ICD一10诊断标准,结合发育史,发病史,临床观察,作业调查,家长,教师评定和智力评定等,由中山大学附属三院儿童发育行为中心诊断19例2—6年级RD儿童,其中男17 例,女2例,年龄9.7±1.6岁(7.0—13.5岁).入组儿童同时符合以下标准:①学习经历正常,但有语文学习困难,学习能力差(成绩在班内低于5个百分位数);②阅读和书写表现,阅读速度慢,逐字阅读,读错音声调,形似音异字辨别困难,漏读,漏行,书写困难,错别字多等,并伴有拼音学习困难等;③智力测验IQi>70;④检查无明显的视觉和听觉障碍;⑤直接询问病史和临床观察排除情绪障碍, 注意缺陷多动性障碍(另用Conners教师量表和家长量表排除)及其他的神经精神疾病.对照组:以年龄,年级,性别,父母受教育程度,及职业,家庭经济情况为匹配条件,选择正常儿童19人,经独立样本t检验,两组的年龄,年级,性别,父母受教育程度及职业,家庭经济情况无显着性差异,资料具有可比性.1.2工具学习障碍筛查量表(ThePupilRating ScaleRevisedScreeningforI.eamingDisabilities,PRS), Conners教师量表和家长量表,中国修订版韦氏智力测验(C—WISC)等测试,并由家长填写了儿童阅读与书写能力家长问卷¨引.1.3方法1.3.1仪器与方法采用EyelinkIIHigh—Speed EyeTracker眼动仪(SRResearchLtd.,加拿大),视屏为21英寸液晶显示器,设计的词汇靶标依次呈现于屏幕上.分析的眼动指标包括:首次注视时间,总注视时间,平均注视时间,注视次数,注视频率,平均眼跳幅度,眼跳次数,眼跳距离,回视次数(本研究中的回视指的是注视点在文章和问题两大兴趣区间的转换次数),忽视字数(指的是文章中不被注视的字的个数),瞳孔直径等.试验开始时,视屏平均照度200.O01x,被试双目距视屏70cm,头部固定平视,系统测试前需练习2—5min.主试固定一人,严格按试验程序和指导语进行,完成预备试验,确信被试掌握试验要求后,正式开始测试.靶标显示即刻,眼动仪开始记录.1.3.2靶标材料为两篇汉字短文,短文一选自小学二年级教科书一篇课后阅读的记叙文,内容简单,有主题句.文章分五行呈现,共8句话,146个汉字.问题与文章在屏幕上同时呈现.问题有三个,每个问题四个选项(其中只有一个答案是正确的),共6行,有79个汉字.整篇短文的视角约为11.02.364ChineseMentalHealthJournal,V ol21,NO.6,2007～26.53..短文中汉字选用宋体,每个字视角约为l..短文二选自《神经心理学》¨中一篇测试半侧忽视症的短文,题材为记叙文,分三行呈现,4个句子,共54个汉字,无主题句.同时呈现5个问题,要求判断对错.整篇短文视角约为l3.04.～24.19..短文中汉字选用宋体,每个字视角约为l..要求被试仔细阅读文章并回答问题,问题回答完毕即关闭文章,每篇文章的呈现时间≤180s.阅读理解指标为:阅读成绩,阅读时间.1.4统计方法眼动仪自身具备分析软件,自动记录数据.配对t检验,条件Logistic回归分析.2结果2.1两组儿童短文一的眼动指标及阅读理解指标结果比较表1两组儿童短文一的眼动试验指标结果比较(i4-s)表l显示与对照组相比,RD组儿童的平均注视时间长,注视次数多,眼跳次数多,注视频率快,眼跳频率快,且差异均具有统计学意义.平均眼跳幅度,平均眼跳距离,回视次数,被忽视的字数及瞳孔直径几项指标,两组间差异无统计学意义.表2两组儿童的阅读理解试验指标结果比较(i4-s)表2显示RD组的阅读成绩明显低于对照组,阅读时间明显长于对照组.2.2两组儿童短文二的眼动指标和阅读理解指标结果比较表3显示与对照组儿童相比RD组儿童文章阅读时的平均注视时间长,平均眼跳幅度小,注视次数多,眼跳次数多,注视频率快.表3两组儿童短文二的眼动试验指标结果比较(i4-s)表4两组儿童短文二的阅读理解试验指标结果比较(i4-s) 表4显示RD组儿童的阅读成绩与对照组差异无统计学意义,但阅读时间比对照组长.2.3RD儿童阅读文章时眼动特征以组别(1:RD组,2:对照组)为因变量,以平均注视时间,平均眼跳幅度,注视次数,眼跳次数,平均眼跳距离,眼跳频率及注视频率为自变量,进行条件Logistic回归分析,结果平均注视时间(OR =0.99),平均眼跳幅度(OR=1.86)进入回归方程.提示平均注视时间,平均眼跳幅度两项指标对RD儿童阅读文章时的眼动特征具有预测作用,RD 儿童阅读文章时平均注视时间长,平均眼跳幅度小. 3讨论为了初步了解汉语RD儿童阅读时的一些基本特点,本研究选择两篇较为简单的记叙性短文进行研究.短文一选自小学二年级一篇课后阅读文,大部分被试儿童都曾读过.短文二的内容不为被试所熟悉, 但内容简单.被试对两篇文章的问题均不熟悉.结果显示:RD组儿童对两篇记叙性短文的阅读成绩均比对照组的低,其中,短文一的阅读成绩两组差异具有统计学意义.RD组儿童对两篇短文的阅读时间均比对照组长,差异均具有统计学意义(P<0.05).说明RD组儿童的阅读缓慢费力且不精确.让人意外的是:短文一的阅读成绩两组儿童出现显着差异,而短文二的阅读成绩两组间差异无统计学意义,可能与短文的问题形式有关,短文一问题为选择题,短文二问中国心理卫生杂志2007年第2l卷第6期题为判断对错,研究认为,儿童对选择题的思维难度较判断题的思维难度大,提示RD儿童在做阅读时,问题的形式(如判断对错,单选,多选,回答问题)可能是影响其成绩的一个因素,因此在设计眼动靶标时要考虑该因素,并在今后的研究中做进一步探讨.采用眼动方法记录连续的眼动数据,能对RD儿童的阅读过程进行精细的考察.由于记叙文是中小学生课文的主要体裁,所以本文采用两篇记叙.1生短文对RD儿童的眼动进行研究.结果发现:短文一,与对照组相比,RD组儿童的平均注视时间长,注视次数多,眼跳次数多,注视频率快,眼跳频率快;短文二,与对照组相比RD组儿童文章阅读时的平均注视时间长,平均眼跳幅度小,注视次数多,眼跳次数多,注视频率快.条件Logistic回归分析结果说明,平均注视时间,平均眼跳幅度两项指标对RD儿童文章阅读时的眼动特征具有明显的预测作用,RD儿童文章阅读时主要的眼动特征是平均注视时间长,平均眼b幅度,J,.对人进行的认知试验说明,注意既可以集中在狭窄的区域,也可以扩展到一个较宽的区域,当注意集中在窄小的区域时,被试具有较高的空间分辨力,适于进行局域加工,而当注意扩展到较宽的区域时,被试的空间分辨力降低,适于进行整体加工¨.RD儿童文章阅读时采用的是小幅度眼跳,注意范围窄,说明其进行的是局域性加工模式,而不是整体性加工.整体注视模式,属于句子,篇章加工水平.这种加工方式能更好地利用语境信息进行文章的连贯整合¨. 因此,RD儿童采用小幅度眼跳会影响文章材料的连贯整合能力,进而影响阅读理解能力和速度.眼球每次固定注视时间的平均值称为平均注视时间,众所周知,关于某个词的认知加工分为不同的层次,如词形解码,词义提取,句法功能分析,语用分析,语境整合等.不同层次的加工过程都可能反映在单词注视时间这个指标上.有研究发现J,RD儿童的阅读过程,字词加工活动占据了主导地位,而正常儿童采用的是整体注视模式,属于句子,篇章加工水平.但也有个案研究表明,RD儿童阅读障碍可能主要发生在字的水平,而阅读理解没有困难J.本人另有研究发现,汉语RD儿童也存在汉字识别加工的缺陷.本研究认为,RD组儿童文章阅读时,其注视时间延长可能既与其字词解码存在缺陷有关,也与其更多注意文章局部,不能更好进行语境整合有关.另外,有研究者认为¨,在汉字加工过程中,字词的主要意义先激活,次要意义后激活.长时间注视,可能再次激活次要意义,对阅读过程起干扰作用,使阅读效率下降.对眼动轨迹定性分析显示,RD儿童在阅读文章时,普遍存在如下特点:眼睛总是先在中央注视点周围徘徊半天,然后才看文章,看文章时,几乎不从文章开头看起,也不按文字顺序一行一行从左到右,从上到下看,而是经常跨行,漏行或重复某行,轨迹杂乱,最后看问题,看问题时间长,且很少结合文章来看问题,整个过程中,眼睛常常会较长时间注视视屏的空白处或者视屏外;而正常儿童往往是眼跳很快离开中央注视点,跳到文章开头,按顺序快速扫视文章,接着看问题,每看完一个问题,眼睛会很快跳回文章的关键部分扫视,然后再看下一个问题,整个过程中,眼睛很少跳到空白处和视屏外.提示RD儿童阅读时极度缺乏计划性,策略性和组织性,注意力较为分散.而这种眼跳轨迹的无计划性,无组织性,必将会影响阅读过程中视觉信息获得和在大脑中的加工整合.综合上述结果,本研究认为汉语RD儿童在阅读文章时具有异常的眼动,主要特点是:平均注视时间长,平均眼跳幅度小,并伴有注视次数多,眼跳次数多,注视频率快,同时其注视点较多的散落在靶标外,眼跳轨迹紊乱,缺乏计划性,策略性和组织性,注意力较为分散.这与国外的研究结果相似Ⅲ'J.一般认为,这种视觉加工方式上的缺陷不会造成视觉方面的困难,却会影响阅读过程中视觉信息获得和在大脑中的加工整合¨''J.本研究同意这一观点,但因本研究样本例数偏少,以上结论有待今后增加样本量做进一步证实.参考文献1世界卫生组织.ICD一10精神与行为障碍分类.第10版. 北京:人民卫生出版社,1993.192—193.2SallyE,ShaywitzMD.Dyslexia.NEnglJMed,1998,338: 307—312.3StevensonHW,StiglerJW,LuckerGW,eta1.Readingdisa- bilities:TheeaseofChinese,JapaneseandEnglish.Child Dev,1982,53:1164—1181.4孟祥芝,舒华.汉语儿童阅读障碍研究.心理发展与教育,1999,(4):54—57.5阎国立.阅读发展心理学.安徽:安徽教育出版社,20o4.48—65.6ErikDR,AlexanderP,DonaldL,eta1.Towardamodelof(下转至第374页)374ChineseMentalHealthJournal,V ol21,NO.6,2007(上接第365页)eyemovementinreading.PsycholRev,1998,105:125—157.7Y arbusALEyemovementsandVision.NewY ork:Plenum Press,1967.8静进.学习能力障碍研究现状.中国心理卫生杂志, 1994,8(1):42～44.9DeLucaM,BorrelliM,JudicaA,eta1.Readingwordsand pseudowords:Aneyemovementsstudyofdevelopmentaldys—lexia.BrainLang,2002,80:617—626.10DaLucaM,DiPaceE,JudicaA,eta1.Eyemovementspat- ternsinlinguisticandnon—linguistictasksindevelopmental surfacedyslexia.Neuropsychologia,1999,37:1407～1420. 1l杨斌让,静进.发育性阅读障碍的眼动研究.国外医学妇幼保健分册,2004,15(3):137—139.12孟祥芝,周晓林,孔瑞芬.中文读写能力及其相关因素研究.心理科学,2002,25(6):544—572.13汤慈美.神经心理学.北京:人民军医出版社,20o2.334.14林崇德.发展心理学.北京:人民教育出版社,1995.381 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[高中二年级学生中文阅读知觉广度的眼动研究] 知觉广度摘要采用“呈现随眼动变化技术”对高中二年级学生中文阅读的知觉广度进行了眼动研究。

结果发现，高中二年级学生的阅读知觉广度具有不对称性，大约为注视点左侧一个或两个汉字到注视点右侧三个或四个汉字的空间；高中二年级学生在正常阅读中的眼跳距离约为三个汉字的空间，在连续注视的过程中知觉广度有较小范围的重叠。

关键词阅读知觉广度，呈现随眼动变化技术，眼动。

分类号B844.21前言阅读的知觉广度（perceptual span）是指阅读者在阅读过程中每次注视能获取有用信息的范围。

它是阅读研究中最基本的问题之一。

McConkie和Rayner在1975年首次采用“呈现随眼动变化技术”（eye-movement-contingent display changes technique）研究阅读的知觉广度[1]，在这一技术中，阅读者每次移动眼睛时，注视点周围就出现一个正常的课文区域，形成了一个所谓的“窗口”，同时先前被注视的课文会受到掩蔽。

这种技术的基本假设是，当窗口大小与阅读者能获得最大有效信息的视觉范围一样大时，阅读者在这种控制条件下的阅读和在没有窗口条件下的阅读没有什么差异；反之，当窗口小于阅读者的有效视觉范围时，阅读活动将受到一定程度的影响。

McConkie和Rayner[1,2]、以及Rayner等[3,4]采用呈现随眼动变化技术对英语的阅读知觉广度进行了一系列研究，得到了较为一致的结论，即英语阅读的知觉广度相对较小，范围为注视点右侧约14~15个字符空间，左侧约3~4个字符空间；知觉广度偏向右侧，是不对称的。

英语阅读者的知觉广度不是固定不变的，它会随某些因素的变化而改变。

Rayner[5]对英语阅读知觉广度的发展性研究发现，当所有被试在相同的控制条件下阅读相同的材料时，小学二年级和四年级学生的知觉广度大约为注视点右侧11个字符空间，而六年级被试约为注视点右侧14个字符空间，初学阅读者的知觉广度同熟练阅读者一样，都是不对称的；但当中央窝视觉范围内材料的加工难度增大时，阅读者的有效视觉区范围明显缩小。

小学二年级学生汉语阅读知觉广度的眼动研究随着现代科技的不断发展，眼动技术也受到越来越多的关注，因为它可以帮助我们了解人类的视觉知觉过程，尤其是阅读过程。

在教育领域中，阅读知觉广度是非常重要的，尤其是对小学生来说。

因此，本文旨在研究小学二年级学生的汉语阅读知觉广度，通过眼动技术揭示他们的视觉知觉过程。

选取研究对象本次研究采用方便抽样，共选择了20名小学二年级学生进行实验。

其中男生11人，女生9人。

他们的阅读水平各不相同，但均能熟练读懂小学二年级的汉字和词语。

实验材料和方法实验使用EyeLink 1000 Plus高分辨率眼动仪，采集实验者在阅读过程中的眼动数据。

实验材料为一篇2000字的文章，由小学二年级的科普读物选取，文章中主要涉及了动物的习性与生活习惯。

研究者在实验前对文章中的所有词语进行标注，共计1177个。

标注的内容包括：单字、多个字的词语、专有名词、数字等。

实验过程中，实验者坐在距离显示屏50cm左右的距离，以身体较为舒适的姿势阅读文章。

实验中，实验者继续阅读直到读完文章。

实验过程中，眼动仪会自动记录每个实验者的注视点、注视次数和注视时间等眼动数据。

实验后，研究者通过iView XTM HED软件进行数据分析。

实验结果与讨论本实验旨在探究小学二年级的学生在阅读过程中的视觉知觉过程和阅读知觉广度。

为此，我们主要考虑了如下几个指标：注视点数量、注视频次、注视持续时间、阅读速度和注视密度。

注视点数量注视点数量越多，说明学生的视觉知觉能力越强，对于阅读及其理解能力越好。

我们对20名小学二年级学生阅读文章时的注视点数量进行了统计。

结果显示注视点数量平均为1360个，最少1181个，最多1482个。

注视频次注视频次是指学生在阅读过程中注视的次数，这一指标反映学生的注意力集中程度及细致程度。

结果显示注视频次平均为232次，最少195次，最多285次。

注视持续时间注视持续时间表示学生在阅读过程中每个注视点停留的时间长短。

眼动追踪研究母语和第二语言学习者在汉语阅读中语块的处理优势1、本文概述在全球化的背景下，学习汉语作为第二语言的人数正在增加。

研究第二语言学习者在汉语阅读中的认知过程，对于提高第二语言汉语的教学效果具有重要意义。

语块作为语言中的预制结构，对阅读理解有着重要的影响。

本文旨在探讨母语者和第二语言学习者在汉语阅读中进行语块处理的优势，并通过眼动追踪研究方法分析两组人在语块识别、处理速度和深度方面的差异。

本文首先回顾了语块的定义和分类，以及它们在语言学习中的重要性。

随后，详细介绍了眼动研究方法在阅读研究中的应用，特别是在语块处理研究中的价值。

此外，本文还提出了一个研究假设，即母语人士在汉语阅读中表现出更显著的语块处理优势，表现为更快的处理速度和更深的处理深度。

在研究设计部分，本文对实验方法进行了详细的描述，包括受试者的选择、实验材料的准备、眼动数据的收集和分析过程。

通过比较母语者和第二语言学习者的眼动数据，本文揭示了两组人在语块处理方面的差异，并探讨了这些差异背后的认知机制。

本文讨论了研究结果对第二语言汉语教学的启示，特别是如何为第二语言学习者设计更有效的教学策略，以提高他们的汉语阅读能力。

同时，本文还指出了本研究的局限性和未来的研究方向，为后续研究提供了理论依据和实证依据。

2、文献综述在语文阅读研究领域，语块处理一直是一个重要的课题。

块，也称为词块，是指在语言使用中作为一个整体存储和提取的预制语言单元（Wray，2002）。

在汉语中，语块可以是成语、成语、固定搭配等（u，2008）。

研究发现，母语为L1的人在阅读过程中能够有效地识别和处理这些语块，这有助于提高阅读效率和语言理解能力（Jiang，2010）。

多项研究表明，母语人士在汉语阅读中表现出显著的语块处理优势。

例如，张等人（2012）通过眼动追踪实验发现，与第二语言学习者（L2）相比，母语为母语的人在阅读包含习语的文本时的固定时间和回写次数要少得多。

小学二年级学生汉语阅读知觉广度的眼动研究近年来，随着现代教育的不断发展和科技的不断进步，人们开始逐渐关注学生的阅读能力。

其中，眼动技术被广泛应用于阅读研究。

然而，当前对于小学二年级学生汉语阅读知觉广度的眼动研究还相对较少。

因此，我们开展了一项小学二年级学生汉语阅读知觉广度的眼动研究，旨在探究小学二年级学生在汉语阅读中的知觉广度特征。

本研究采用了EyeLink 1000 Plus高精度视跟踪系统，选取了30名小学二年级学生作为研究对象，进行了汉语阅读任务，实时记录了他们的眼动数据。

实验包括两个部分。

第一个部分是词句配对任务，它要求被试根据图片中的内容，在屏幕上选择与之对应的汉语词语或句子。

第二个部分是阅读任务，它要求被试在屏幕上阅读一篇短文，并回答相关问题。

在两个任务中，我们分析了被试的注视时长、注视次数和注视位置等眼动指标。

结果显示，小学二年级学生在汉语阅读中的知觉广度存在显著差异。

在词句配对任务中，学生的注视时长主要集中在图片对应的词语或句子上，注视次数也较少。

而在阅读任务中，学生的注视时长和注视次数明显增多，在文章的不同位置均有注视，但其注视位置主要在核心词汇、标点符号和高频词汇上。

进一步分析表明，学生的注视模式存在差异。

其中，一部分学生在阅读任务中更偏向词汇中心，即核心词汇的注视比例更高，而另一部分学生则更偏向停顿位置和标点符号，即停顿和标点符号的注视比例更高。

总的来说，我们的研究表明，在小学二年级阶段，学生的汉语阅读知觉广度还比较狭窄，注视位置主要集中在核心词汇、标点符号和高频词汇上。

这一结果对于阅读教学和分级阅读材料的选择具有一定指导意义。

但需要注意的是，研究结果仅基于一小部分小学二年级学生，未来还需要扩大研究样本并综合考虑其他因素的影响，如文本长度、语言难度等，以更加详尽地了解小学二年级学生的汉语阅读特点。

小学五年级学生汉语阅读知觉广度的眼动研究眼动技术被广泛应用于阅读研究领域。

眼动技术可以记录阅读时的眼睛移动轨迹及停留时间等信息，帮助研究者了解阅读过程中的认知心理机制。

本文将针对小学五年级学生进行汉语阅读知觉广度的眼动研究。

研究对象本研究采用方便抽样的方法，选取了50名小学五年级学生作为研究对象。

根据学生的阅读速度和阅读理解程度，将学生分为两组：阅读速度较快组和阅读速度较慢组。

每组各有25名学生。

研究内容在实验开始前，研究者给每个学生发放了一篇600字的汉语文章。

文章由六个段落组成，每个段落包含约100个汉字。

实验在专门的阅读实验室中进行，通过光学跟踪仪器记录学生的眼睛移动轨迹和停留时间。

实验分为三个阶段：第一阶段：分组阅读。

研究者将学生分成两组，分别进行读速比较，以确定每组的读速不同。

第二阶段：全文阅读。

学生在规定时间内阅读全文。

眼动仪器将记录学生的阅读轨迹和停留时间。

第三阶段：问卷调查。

研究者针对阅读过程中所面临的问题，设计了一份问卷。

学生根据实际情况回答问题。

问卷中的问题主要围绕学生的阅读速度、理解程度、阅读策略和注意力问题等。

研究结果结果表明，两组学生在阅读时间上有明显差异。

阅读速度较快组学生平均阅读时间为9分钟，阅读速度较慢组学生平均阅读时间为12分钟。

在眼动数据相关方面，平均每个学生阅读每个汉字的时间为300毫秒，平均每个学生在每个段落中的停留时间为1.5秒，阅读速度较快组学生的阅读时间比阅读速度较慢组学生的阅读时间短。

此外，较快阅读组更倾向于快速阅读整个段落，而较慢阅读组则更倾向于耐心地阅读整个段落。

在问卷调查中，学生们提出了许多阅读难题。

其中，词汇理解和文章大意的把握是被提及次数最多的问题。

此外，许多学生还表现出了注意力不集中的问题。

结论本研究表明，小学五年级学生的阅读速度、停留时间等方面存在一定差异。

在阅读过程中，较快阅读组往往快速扫描文章，而较慢阅读组则更注重细节。

还有许多学生在阅读过程中会遇到困难，需要把握整体思路，提高词汇理解能力。

5当代语言学6第6卷2004年第4期302-320页,北京汉语信息加工及其认知神经机制的研究)))20年研究工作的回顾彭聃龄北京师范大学提要本文介绍作者20年来在汉语认知方面的一系列研究结果,包括前15年的基于认知心理学的研究和后5年的基于认知神经科学的研究。

文章分为8个部分,分别介绍汉字的视知觉、汉字的读音及语音在阅读中的作用,汉语词汇结构的表达和加工,语句和课文理解,汉语儿童字形和语音意识的发展,汉英双语者两种语言的表征和加工,语言障碍和汉语信息加工的脑机制。

在文章的最后一部分,作者简要总结了自己的研究经验,提出了汉语认知研究的一些原则,如信息加工原则、层次原则、结构和过程统一的原则、语言普遍性和差异性统一的原则、会聚一致的原则等。

文章最后展望语言认知研究的未来发展,提出某些值得研究的重要领域。

关键词汉字识别词汇表征与加工句子和课文理解语言发展汉英双语研究语言障碍语言是人脑的重要功能,是自然界进化到人脑这块高度复杂的物质的产物。

语言在人类交往、社会发展、个体认知和人格的发展中都有重要的作用。

正因为这样,语言成为多学科研究的对象。

认知神经科学研究语言产生和理解的脑机制,这是揭示人脑高级功能的秘密的一条重要途径。

认知科学和计算机科学借助自然语言的研究成果,创造了人类日益复杂、日益便捷的通信方式和沟通方式,并借助计算机模拟技术,把人类复杂的语言功能试图用计算机复现出来。

发展心理学、教育心理学和教育学探讨儿童语言的发展,研究如何通过语言这种最有效的媒介,让儿童获得知识和技能,促进儿童的社会化,形成健康的人格。

语言学则研究语言的/主体0,如语音、语法、语汇和语义以及语言的社会功能等。

从20世纪80年代中期以来,我们以信息加工(IP)理论和神经网络理论为基础,结合汉语和汉字的特点,在语言认知方面开展了系统的、多层次的研究。

前15年重点研究汉字的识别过程、汉语词汇结构在词汇识别中的作用、汉语句子和文本理解、汉语识别的计算机模拟、儿童语言意识的发展、汉英双语者两种语言的加工和表征等。

眼动技术在阅读领域的应用摘要：自19世纪眼动研究诞生开始，眼动在阅读领域中产生了重大的影响，为心理学的发展做出了不可磨灭的贡献。

本文在查阅相关文献的基础上，对眼动技术在阅读领域的应用作了初步的总结，以期对未来的眼动研究有所启发。

关键词：眼动；阅读；眼动模型1前言眼球运动，简称眼动，其时间和空间特征是视觉信息提取过程中的生理和行为表现，其与心理活动直接或间接的关系是非常奇妙而有趣的（徐静俭，2009）。

从19世纪末开始，国外就有了通过记录观察眼球运动来考察心理活动的研究方法。

最初研究者主要是用肉眼或借助简单仪器对人的眼动情况进行观察。

随着科技的进步，人们开始使用专门的眼动记录仪来记录和分析人的眼动（卞迁等，2009）。

至今为止，眼动研究在国外已有了100多年的发展历史，在许多领域均有建树，如：字词加工、句子加工、篇章阅读、行为研究、市场研究、医学研究、公路工程研究、驾驶员训练和评价、仪表盘面设计评价等（蒋波& 章菁华，2011；徐静俭，2009）。

而国内的眼动研究，相比之下，虽然起步较晚（始于20世纪80年代初），但也有一定的成果，如我国著名心理学家沈德立在天津师范大学率先是用眼动仪做了大量的阅读研究，并出版了一部系统反映我国中文阅读眼动研究成果的著作《学生汉语阅读过程的眼动研究》，使我国阅读方面的眼动研究迈上了一个的台阶（蒋波 & 章菁华，2011）。

2阅读领域研究结果2.1 知觉广度和眼动控制首先是关于阅读过程中的知觉广度的研究，知觉广度（perception span）是注视点周围可以获得有用信息的区域，一般来讲分为左注视广度和右注视广度。

用眼动数据对阅读过程进行较精确推测时，了解知觉广度范围的大小和从知觉广度中提取的信息类型是很重要的。

近20多年来，心理学家常采用移动窗口（moving window）、中央窝遮蔽（foveal mask）和边缘范式（boundary paradigms）三种眼动随动技术。

汉语发展性阅读障碍儿童词汇阅读的眼动研究的开题报告一、研究背景发展性阅读障碍是一种常见的学习障碍，其特征是阅读能力低下，但智力、视力和听力等方面均正常。

在发达国家，约有5%至10%的儿童患有阅读障碍。

在中国，阅读障碍的发生率也在逐年上升。

阅读障碍不仅会影响孩子的学习，也会对其心理健康和社交生活造成不良影响。

词汇是阅读的基础之一，同时也是阅读障碍儿童面临的主要难题之一。

因此，对阅读障碍儿童词汇阅读的研究具有重要的理论和实际意义。

二、研究目的本研究旨在探究汉语发展性阅读障碍儿童在词汇阅读过程中的眼动特征及其与典型发展儿童的区别，为阅读障碍的治疗和预防提供科学依据。

三、研究内容和方法1. 研究内容（1）研究对象：本研究拟对50名汉语发展性阅读障碍儿童（实验组）和50名典型发展儿童（对照组）进行研究。

（2）研究内容：本研究将采用眼动仪记录实验组和对照组的眼动轨迹，探究其在词汇阅读过程中的眼动特征，如注视时长、注视次数、注视偏移等内容，并分析两组儿童在眼动特征方面的差异。

2. 研究方法（1）研究工具：本研究将采用开放式眼动仪（Tobii Pro）进行数据采集和分析。

（2）实验设计：实验采用视觉配对范式。

实验组和对照组的儿童将分别被要求阅读出现在屏幕上的汉字，并按照指示点击出现在下方的配对项。

（3）数据分析：本研究将采用SPSS和R语言进行数据分析，通过t检验和方差分析等方法比较两组儿童在眼动特征方面的差异。

四、研究意义本研究旨在探究汉语发展性阅读障碍儿童在词汇阅读过程中的眼动特征，有助于深入了解阅读障碍的发生机制以及其与典型发展的儿童的区别，为阅读障碍的治疗和预防提供科学依据。

同时，本研究也可为儿童阅读障碍的早期筛查和诊断提供参考。

心理科学进展2010, Vol. 18, No. 12, 1966–1976Advances in Psychological Science当前阅读的眼动研究范式述评*闫国利巫金根胡晏雯白学军(天津师范大学心理与行为研究院, 天津 300074)摘要目前, 阅读的眼动研究中常用的实验研究范式包括移动窗口范式、移动掩蔽范式、边界范式、快速启动范式、消失文本范式和视觉—情境范式等。

本文详细介绍了这些实验范式的具体实验操作程序、内在的实验逻辑关系及相应的研究成果, 同时总结了在应用各种眼动范式时需要注意的问题。

另外, 本文对阅读的眼动研究范式的应用前景进行了展望：(1)眼动研究范式在验证当前阅读的眼动理论模型中的作用; (2)不同眼动研究范式的有效结合及其在场景知觉等研究领域的迁移; (3)眼动研究范式和电生理/脑成像技术的结合; (4)眼动研究范式在中文阅读研究中的应用。

关键词阅读; 眼动研究; 实验范式分类号 B8411 引言人们在阅读时, 眼球运动表现为一系列的注视和眼跳。

通过眼动记录技术, 对读者的眼动数据进行实时记录, 然后将眼动数据与认知过程对应起来, 研究者就能对心理活动进行精细的分析, 有效推测个体的认知过程。

当前, 计算机在眼动仪中的应用, 一方面使得眼动仪在数据采样速度和精度上都得到全面的提高, 另一方面也使得眼动仪在操作和数据处理等方面更加便捷。

这些因素吸引了越来越多的研究者运用眼动指标来研究阅读的认知加工过程。

在应用眼动指标来研究阅读过程时, 一个重要的问题就是如何选择一个恰当的眼动范式研究所关心的问题。

当前阅读的眼动研究中常用的实验范式有：移动窗口范式、移动掩蔽范式、边界范式、快速启动范式、消失文本范式和视觉—情境范式。

本文将详细介绍这些眼动研究范式和相应的实验研究, 以期对从事阅读的眼动研究的学者起到借鉴和参考的作用。

2 研究范式2.1 移动窗口范式移动窗口范式(moving window paradigm)是收稿日期：2010-05-11* 教育部人文社科重点研究基地项目(2009JJDXLX005), 国家社科基金项目(10BYY029)和国家自然基金项目(30870781)的资助。

一部眼动研究的填补空白的佳作--《学生汉语阅读过程的眼动研究》评介漆书青【期刊名称】《心理学探新》【年(卷),期】2001(021)003【摘要】@@眼睛是心灵的窗户,眼动过程与模式是个体阅读内部加工的外显写照.对眼动的研究,将给人们探讨高级心理过程开辟一条客观而有效的途径.汉语材料阅读中眼动的研究,自二十世纪二十年代沈有乾在美国利用光学仪器开其端,以后则长期沉寂.我国大陆八十年代中才重新兴起,但一直是个别零散进行,并无专著问世.由沈德立教授主编,教育科学出版社2001年出版的<学生汉语阅读过程的眼动研究>,改变了这种局面.它报告了沈教授及其弟子们完成国家教委人文社会科学"九五”规划重点研究项目的丰硕成果,同时也对我国大陆学者眼动研究从历史到现状作了概括总结,显示了沈教授及大陆学者利用现代技术和认知心理理论所作眼动研究的重大成就,从而确实是我国汉语阅读眼动研究领域填补空白的佳作、力作.读来令人倍感振奋,极富教益.个人粗谈体会,该书有如下突出特点和优点.【总页数】2页(P61-62)【作者】漆书青【作者单位】江西师范大学教育科学学院,【正文语种】中文【中图分类】G236【相关文献】1.探索心灵奥秘的窗口--读《学生汉语阅读过程的眼动研究》一书有感 [J], 晓白2.《学生汉语阅读过程的眼动研究》评介 [J], 白学军3.阅读过程研究的新视角--读《学生汉语阅读过程的眼动研究》一书有感 [J], 张向葵4.开启心灵的窗口--读《学生汉语阅读过程的眼动研究》兼论心理学的实验方法[J], 韩玉昌;许晓丽5.心灵的奥秘如何才能被揭开?——读《学生汉语阅读过程的眼动研究》一书有感[J], 华兵因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

阅读研究中的主要眼动指标评述阅读是人类获取信息、学习知识的重要途径。

在阅读研究中，眼动指标作为一种直接、客观的测量方法，被广泛应用于阅读过程的各个环节。

本文将对阅读研究中的主要眼动指标进行定义、作用、现状分析以及评价，以期为相关研究提供参考。

眼动轨迹：阅读过程中，眼动轨迹反映读者在阅读文本时的视线移动路径。

通过分析眼动轨迹，可以了解读者的阅读习惯、认知风格等信息。

注视点：注视点是指读者在阅读过程中视线停留的位置。

通过分析不同文本条件下读者的注视点分布，可以揭示读者对信息的获取、理解过程。

眼跳：眼跳是指视线从一个注视点快速移向另一个注视点的过程。

眼跳距离与注视点间的关系可以反映阅读过程中的认知负荷、信息组织方式等信息。

瞳孔直径：瞳孔直径是读者在阅读过程中眼睛的生理反应。

通过测量瞳孔直径，可以了解读者的认知状态、情绪反应等信息。

近年来，随着眼动技术的不断发展，越来越多的研究者将眼动指标应用于阅读研究领域。

其中，眼动轨迹和注视点是应用最广泛的两项指标。

例如，研究者通过对比不同年龄、性别的读者在阅读同一文本时的眼动轨迹和注视点数据，发现年龄、性别等因素对阅读过程的影响。

瞳孔直径、眼跳等指标在阅读研究中也得到了不同程度的应用。

在现有的研究中，大部分研究者使用眼动指标来探讨阅读过程中的认知机制、信息处理方式以及个体差异等方面的问题。

然而，现有研究在方法学、数据解读以及实验设计等方面仍存在一定的局限性。

例如，部分研究样本量较小，可能影响结果的普遍性；眼动指标的选取和解读缺乏统一的标准，导致研究结果难以相互比较；实验设计的质量和严谨性也是影响研究结果可靠性的重要因素。

本文将重点评述阅读研究中应用最广泛的眼动指标——眼动轨迹和注视点。

我们将阐述这两项指标在阅读过程中的作用和意义，并总结其在不同情境下的应用情况。

然后，我们将对现有研究进行系统评价，分析其优缺点，并探讨如何进一步提高研究的可靠性和有效性。

眼动轨迹是阅读过程中读者视线移动的轨迹，反映了读者的阅读习惯和认知风格。