高中物理概念教学模式
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高中物理概念教学模式
高中物理的学习过程在很大程度上，也就是概念的理解和把握的过程，只有正确掌握了物理概念，才能真正掌握和运用物理相关规律，在物理概念清晰明了的基础上，物理知识才能得到进一步深化和提高，是正确理解和掌握物理规律的基础。不可否认，物理概念有一定的抽象性，对于大部分学生而言，在理解和把握上有一定的难度，作为教师，如何使学生能够正确理解，作为学生，应该怎样理解呢？下面就笔者在教学工作中的经验谈一下自己粗浅的认识。
一、物理概念的意义
物理概念一般可以分为两类：一类是只有质的规定性的概念，如运动、静止、固体、气体、蒸发、沸腾、升华、干涉、衍射……等等；另一类是既有质的规定性又有量的规定性的概念，如速度、加速度、惯性、功、能、电场强度、磁感应强度、电势……等等；这后一类物理概念又称为物理量。前者，要使学生明白它反映了客观事物的哪些属性后者，不仅要明确它反映了事物的什么本质属性，还要明确量值是怎样规定的量度的单位是什么。例如，在初中要学生搞懂：“速度”是表示物体运动快慢程度的一个物理量（质的规定性），在匀速直线运动中，速度在数值上等于物体在单位时间内通过的路程（量的规定性）等。
物理概念实际上包含两层意思：一层是，物理概念代表的是一类对象，而不是个别对象。例如“力”这个概念，不是指任何具体性质或具有某种作用效果的力，而是不同性质不同效果的所有力的抽象概括。在物理实践活动中，我们通常会用某一特定的字母来表示物理概念，这样可使物理概念的形式更为简捷明了。如力可用符号、压强用符号、冲量用符号、速度用符号等。另一层是，物理概念反映的一类对象的本质属性，即该类对象内在的、固有的属性，而不是那些表面的非本质的属性。例如速度这个概念，它是反映物体运动快慢的物理量，根据这些属性，我们就能把速度和其他概念区分开来。我们把某一概念反映的所有对象的共同本质属性的总和称为概念的内涵，把适合于概念的所有对象的范围称为这个概念的外延。通常说，认识、掌握概念就是揭示其内涵、外延。
二、重视物理概念的学习的意义
要提高物理学习的质量，必须加强双基的学习。而概念又是双基的核心，必须在学习中引起足够的重视。然而为了片面追求升学率，大搞题海战术、“大运动量强化训练”的做法依然存在，忽视基础学习，忽视概念学习的问题并未引起充分的重视。所以学生课业负担过重，苦不堪言，学习效率极低，学习效果不能达到预期目标，甚至在近几年高考题中出现的一些基本概念题的考查，得分率也很低。要改变这种状况，就必须加强对概念的学习，注意对概念的理解，提高利用概念的能力。
三、进行物理概念学习的方法
对于物理概念不能“望文生义”，在学习中，要把握它的内涵，这是掌握概念的基础；又要了解它的外延，这样有利于概念的理解，有助于提高利用物理概念解决物理问题的能力。同时，对概念的各项规定，各种条件都要逐一认识，综合理解。
在学习物理概念时，围绕一个概念，应弄清下列有关问题：
1、概念讨论的对象；
2、概念的规定、条件及其确切含义，它们与过去所学知识的联系；
3、概念和其他概念、日常用语、术语比较，有无易混点，注意相关概念的联系、区别；
4、概念有无等价说法，为何等价；
5、概念的条件和规定能否归纳出一些基本性质，各性质又分别由概念中哪些因素(或条件)确定；
6、概念有哪些应用；
7、概念是直接由事例引入的还是由别的概念演绎而来的等。
例如，力的概念是整个中学物理教材中最基本又是最重要的物理概念。在高中静力学部分，首先是在复习初中知识的基础上，对力作如下的陈述：“力是物体对物体的作用”，“力是不能离开施力和受力物体而独立存在的”，但“力”这个词贯穿了整个高中物理,高中阶段进一步把力和物体运动状态的变化联系起来，指出力是使物体产生加速度的原因，强调力的矢量性，由重力到弹力、摩擦力，进而到万有引力。由力学中的常见三种力到热学中的分子力；由电场力到磁场力；由宏观上的引力到微观里的核力；由物体直接接触相互作用产生的力到物体与物体不直接接触而通过场发生相互作用产生的力。因而，对力这个基本的、重要的概念的掌握，决不是简单地背诵这段文字就能奏效的，必须逐步深入地在以后的学习中去进一步理解和掌握。
四、概念的深化
物理概念初步形成以后，学生往往印象不深刻，理解不透彻，因此，需要教师通过具体应用来进一步巩固、深化，并借此来深化概念，其实也就是运用阶段。运用阶段又分为两个阶段：一是初步应用阶段，主要是培养学生运用概念的方法和准确性。二是创新应用阶段，主要是通过变式迁移，将概念灵活地、创造性地运用到新的物理情境中，把实际问题转化为物理概念化的模型问题，然后分析解决问题，教学过程中，教师引导学生总结运用物理概念的方法和规律性，提高学生运用概念分析和解决问题的能力。
我们在物理概念教学过程中仍需要注意以下环节：
1、注重联系实际，使学生真正理解物理概念的物理意义，增强学生的主动学习心理;
2、重视物理概念前的感知环节，要在学生已有清晰感知之后再展示，揭示研究对象物理属性中本质因素和主要因素的逻辑分析;
3、抓住众多相关因素中区分出本质与非本质，主要因素与次要因素的环节;
4、注意物理概念教学的阶段性;
5、选择恰当的时间引导学生区分易混淆的概念。
总之，针对不同的物理概念，作为教师，通过不同的讲解方法，多层面地加以引导和深化，能够使抽象的物理概念，在学生头脑中得到一个比较清晰、全面的认识，从而给他们物理的学习起到夯实基础的效果。
