高中物理概念的教学策略

面 习题时 总是 困难重重 ， 原 因笔者认 为还是两者关 系我们没有弓 ｌ 导 好， 学生学 习起来就存在问题 。题 目是这样 的：
下 述 运 动 可 能 出 现 的是 ）
’
Ａ ．物体的加速度增 大，速度反而减小 Ｂ ．物体 的加速度减小 ，速度反而增大 ｃ ．物体 的速度 为零时 ，加速度却不为零 Ｄ ．物体的加 速度 始终不变 ，速度也始终不变 我们来分析这道试题 ， 如果学生知道是因为有加速度才会引起速度
运动时间的不确定，也就无法直接 比较两者末速度的大小 ， 故错误 。 这一 问题分别从初速度 、末速度 、 速度变化 、运动时间等具体条件
８０ ｋｍ ／ ｈ
０ ｋｍ ｌ ｝ ｘ
≥ ｜
岱 。
竹，
｜
下去进一步认识 、 理解加速度 的定义 ， 它不是对加速度定义的巩 固， 而是对加速度定义理解 的发展 。 因此 ， 不 同类型的题 目 使得学生对概念的本质形成更加丰 富的、
＾
分析 ：①④是具体分析加速度与速度变化量及时 间的关 系 ，而 又采用了物理学常用的一种探究方法 一 控制变量法 。也就是当时间 定时加速度大则速度变化大 ，故该 两项 正确。② 是 更具 体分析加 速度与始末速度间的关 系，初速度相 同，末速度大的只能是 速度 变
一
化大 ，而不是速度变化 快 ， 故错 误。③ 虽说加 速度相 同，但 因两都
又有人说最近物价涨得很快 ，细想想 它们在某种程度也有点相似 。 ４ 、 须注意概念 的学 习本质是思维定势的不 断构建 ， 而不是新词
语 的学 习。
变化。那么 ，如果加速度方向与初速度方向同向时 ， 速度就增加 ，否则
当加速度方向与初速度方 向反向时速度就减小 。 也就是说速度增大还是

学 策 略
徐 雷
ｆ 无锡 高 等 师 范学 校 ， 江苏 无锡 摘 要 ： 文 举 例 说 明 了物 理 概 念 教 学 中理 清概 念 的 内 本 涵 和 外延 的 重要 性 ． 以及 在 教 学 中存 在 的 一般 问题 ． 讨 了相 探 关 的教 学 策 略 。 关 键 词 ： 理 概 念 内涵 外 延 教 学策 略 物 物 理 概 念 的 内 涵和 外 延 例谈 通 常认 可 的形 式 逻 辑 学 著 作 中 对 概 念 的 内涵 和外 延 的 描 述 是 ： 念 的 内 涵 ， 是 指 反 映 在 概 念 中 的对 象 的本 质 属 性 或 概 就 特 有 属性 ， 们 常 常称 之 为 概 念 的含 义 。 概 念 的外 延 ， 是 指 人 就 具 有 概念 所 反 映 的 本 质 属 性 或 特有 属 性 的对 象 ．人 们 常 常 称 之 为 概念 的适 用 范 围 。 概 念 的外 延 可 以是 在 客 观 世 界 中 不存 在 的事 物 。 内涵 是 概 念 质 的 方 面 ，它 说 明概 念 反 映 的 对 象是 什 么样 的 ； 延 是概 念 量 的方 面 ， 外 它说 明概 念 反 映 的对 象 有 哪 些 。概 念 的 内涵 和 外 延 相互 依 存 、 互 制 约 。 相 概 念 的 内涵 、 延 的确 定 性 ， 指 在一 定 条件 下 ， 念 的涵 外 是 概 义和 适 用 范 围是 确定 的 ， 能 任 意改 变 或混 淆 不 清 。 不 概念 内涵 、 外 延 的灵 活 性 ， 指 在 不 同 条件 下 ， 着 客 观 事物 的变 化 和 人 是 随 们认 识 的不 断 深 化 ， 概念 的涵 义 、 适用 范 围 是可 以变 化 的 。 何 任 概 念 都 是确 定 性 和灵 活 性 的统 一 。 否认 确 定性 ， 犯 相 对 主义 会 和 诡辩 论 的错 误 ， 定灵 活性 ， 犯 形 而上 学 的错 误 。 否 会 下 面举 例 来 说 明 什 么是 概 念 的 内 涵 和外 延 。 课 堂 上 。 在 假 如 教 师 向学 生 提 问 “ ” 概 念 ， 部 分 学 生 可 能 会 回答 ： 力 力 的 大 “ 是 物 体 对物 体 的作 用 。 但 是 也 很 可 能有 一 部 分 学 生 回答 ：像 ” “ 重 力 、 力 、 擦 力 这 样 的 就 是 力 。 ” 里 面 ， 常 我 们 所 认 为 弹 摩 这 通 的力 的 概念 “ 体 对 物 体 的作 用实 质上 只是 力 这 个 概 念 的 内 物 涵， 而重 力 、 弹力 、 擦 力 等 是 力 这 个 概 念 的 外 延 ” 摩 。为 了便 于 读 者 理 解 ， 举 一 例 ：机 械 运 动 ” 个 概 念 的 内涵 是 “ 体 的 再 “ 这 物

浅析高中物理概念的特点及教学策略作者：沈勇来源：《中学教学参考·中旬》 2013年第10期江苏东台中等专业学校（224200）沈勇高中物理是高中阶段的重要学科，也是学习难度较大的学科，物理知识的逻辑性和系统性较强，容易使学生的思维过程混乱。

再者，由于不少学生物理学习方式存在问题，不能深刻地理解物理基本概念。

高中物理新课程，重视学生的自身发展，关注学生的未来发展方向，进一步提出了知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观的三维目标。

物理概念作为高中物理的重要组成部分，对学生学好物理知识有着重要的作用。

一、高中物理概念的特点高中物理概念的特点主要有：（1）物理概念具有抽象性，物理概念都是从实践中总结出来的，同时又高于实践，例如力的概念、场的概念及能的概念，它们与客观事物相联系，又超越了具体的事物和过程；（2）物理概念具有客观性，理解物理概念的主要方式是通过观察和实验，尤其是具有普遍意义的物理概念，与相应的物理实验息息相关，通过实验的验证和进一步应用来更加完善和丰富物理概念的内容；（3）不少物理概念具有可测性，例如力、速度、电阻率和质量等，能够用数学公式来表达，具有可测量的性质；（4）物理概念具有发展性，随着人们对物理学科的深入研究，掌握的物理知识越来越多，对物理问题的思考更加深入，这必将进一步完善物理概念，因此，物理概念处于不断的发展和变化中。

二、高中物理概念的教学策略1.丰富学生对物理学科的感性认识感性认识是学生掌握物理概念的基础，教师要运用一些措施来引导学生思考问题，自觉探索事物的共同特征和本质属性，在浓厚的物理学习氛围中，获得必要的感性认识。

教师可以通过实验来积累学生的感性认识，例如讲述“自感现象”时，教师可以在课前准备两节干电池，在课堂上将两节干电池串联后组成电池组，选一位学生用手触摸电池的正负极，问有无感觉？学生的回答是无感觉。

再将电池组与镇流器串联，让学生用手触摸镇流器的两端，教师再将电键断开，这时学生会发出叫声，学生就会对这种现象产生好奇心。

高中物理课堂“有效教学”的策略高中物理课是学生们在学术生涯中重要的一部分，也是他们学习自然科学知识和提高科学素养的重要阶段。

在高中物理课堂中，教师应该采取一些有效的教学策略，让学生们更好地理解物理知识，提高他们的科学素养，培养他们的创新思维和解决问题的能力。

本文将从实践中总结出一些有效的教学策略，帮助教师们更好地进行高中物理课堂教学。

一、激发学生的学习兴趣激发学生学习兴趣是高中物理教学的第一步。

在课堂教学中，教师可以运用一些生动有趣的案例或者实验，来引起学生对物理知识的兴趣。

可以使用一些富有趣味性的实验现象来引导学生学习，比如通过用气弹球砰砰砰地碰撞让学生明白动量守恒定律，或者通过电磁感应做一些小实验，让学生对电磁感应产生兴趣。

教师还可以设计一些生动有趣的教学游戏，培养学生的探究精神和实验精神。

可以设计一个“物理知识挑战赛”，让学生分组进行比赛，提高学生对物理知识的兴趣和学习热情。

教师还可以利用多媒体技术，播放一些有趣的视频，例如科学实验视频或者科普视频，来引导学生学习兴趣，使学生对物理知识更加感兴趣。

二、灵活的教学方法在高中物理教学中，教师应该采用多种灵活的教学方法，以满足学生的不同学习需求。

在教学过程中，可以采用讲解、示范、引导和讨论等多种教学方法，根据不同的内容和学生的不同学习状态，采用不同的教学方法。

对于一些抽象的物理概念，可以采用具体的实例和案例来讲解，帮助学生更好地理解。

对于一些复杂的物理现象，可以采用示范实验的方式来引导学生学习，让学生能够亲身体验物理现象，加深理解。

还可以通过向学生提出问题的方式来引导学生进行思考和讨论，激发学生的学习兴趣和思维能力。

三、引导学生独立思考在高中物理教学中，教师应该引导学生独立思考，培养学生的解决问题的能力。

在课堂教学中，可以通过设计一些开放性的问题，引导学生进行讨论和思考。

教师可以将一些有趣的物理现象或者实际问题带入课堂，让学生分析和思考，从而激发学生的思维能力和创造力。

浅谈高中物理概念教学策略高中物理概念教学是培养学生科学素养的重要环节，也是物理学习的基础。

如何科学有效地进行高中物理概念教学，对学生的学习效果至关重要。

本文将从引入概念、概念的讲解以及概念的运用三个方面，浅谈高中物理概念教学策略。

引入概念是高中物理概念教学的第一步。

在教学开始之前，教师应该通过一些生活实例、引入问题等方式，激发学生的学习兴趣，建立起学生对概念的初步认识。

在引入力的概念时，可以通过举起物体、推拉物体等实际操作，让学生体验到力的作用。

教师还可以提出一些思考问题，引导学生思考，如何用物理的语言描述这种力的作用。

通过这样的引入，可以使学生在学习概念时更加有兴趣，提高学习效果。

接着，概念的讲解是高中物理概念教学的核心。

在讲解概念时，教师应该注重概念的科学性和逻辑性，以及与学生已有知识的联系。

教师应该根据学生的认知能力和学习阶段，选择合适的语言和方式来讲解概念。

对于初学者来说，可以用直观的图示或实物来说明概念；对于进阶学生来说，可以用符合物理规律的数学表达式来描述。

教师应该注重概念之间的联系和逻辑性，将不同的概念进行分类、梳理，帮助学生正确认识和理解概念之间的关系。

教师还应该与学生已有的知识进行联系，让学生能够将新学的概念与已有的知识进行关联，从而更好地理解和记忆概念。

概念的运用是高中物理概念教学的关键。

在教学中，教师应该通过具体实例和问题的引导，让学生能够将概念应用到具体问题中，培养学生运用物理概念分析和解决实际问题的能力。

在学习电路的概念时，可以给学生设计一些实际电路，让他们运用所学的概念进行分析和计算。

教师还可以通过实验或模拟实验的方式，让学生亲自动手，通过实际操作来观察和验证所学的概念。

通过这样的概念运用，学生可以更加深刻地理解和记忆所学的概念，提高学习效果。

（ 作者单位 ： 福 建省 泉州市永春县美岭 中学）
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
的符号 ， 这样 ， 有利于规范运算过程。 ｆ ４ １ 表达式： 一个物理概 念的定义用数学语 言来描述 ， 就 写 出了对应 的定义式 ，因为任何一个 物理 量往往会和其他 量建立联系 ， 它们 之间的关 系又会 写出不 同的表达 式 ， 这 时 就要弄清哪个是决定式 ， 哪个是定义式。 ｆ ５ ） 单位 ： 物理量 的定义式 ， 既给 出了物理 量之问 的数量 关系 ， 又决定 了它们之间的单位关 系 ， 要分 清国际单位和 常 用单位 ， 并记准其单位符号 及不同单位制之 间的换算 关系。 在做题时要求同学们统一单位。 ｆ ６ ） 矢量 和标量 ： 每讲一个物理概念 ， 要 求弄清它是失量 还是标量 。只有明确 其特性 ， 才能按相关规则进行运算 。 （ ７ １ 状态量和过 程量 ： 每讲一个物理概念 ， 要求弄清它是 状态量还是过程量 ，如何通过状态量 的变 化把状态量和过
基础 。
学 习概念 的 目的在于应用 。而创设 概念教学的情境是 物理 概念 教 学 的必 经环 节 ，是 引 导学 生灵 活 运 用 概 念 的有
效手段 。因此 ， 在教学 中我 们应 从多角度提供概念 的变 式 ， 创设 问题情境 ， 设 计阶梯式 问题 ， 让学 生思考 ， 引导 学生 由 浅人深 ， 逐步理解 ， 深化 提高 ， 同时培养学 生分析 问题和解 决问题 的能力 。针对“ 加速度” 的概念 ， 利用下列问题 进行 应 用， 神舟七号载人飞船 的返 回舱距地 面 １ ０ Ｋ ｍ时开始 启动降 落伞 装置 ， 速度减至 １ ０ ｒ ｒ ｄ ｓ ， 并 以这个速度在大气层中降落 。 在距地面 １ ． ２ ｋ ｍ时 ，返回舱的 ４台缓 冲发动机 开始 向下 喷 火，舱体再次减速 。设最后减速过程 中返 回舱做匀 减速运 动， 并且达到地面时恰好速度 为 ０ 。求最后 减速阶段的加速

些 新 出现 的概 念都 使学 生 们很 难 掌握 和理解 ， 这 时教 师就 可以通过 具 体 的小实 验 进行 抽 象概 念 的 具体 化 ．
例如 教师 可以 在 以 铁 磁 片 和 通 以 虹 流 电 的 电磁 铁 展
示 恒 定磁 场． 这样 的小 实验 能 够使 学 生更 好 更 快 地 掌
种 有效 教学 方 式 ． 意 存 克服 高 中生 对 于 概念 界定 的模
糊 以及概念 掌握 的不 牢 ． 在概念教学 中， 教师可 以
方式 ， 并给 出精 彩 合 理 的 课堂 导入 ， 在 讲解 概 念 的 同
时． 实 验 进 行 物 理 概 念 教 学
兴趣 ， 同时还 能够 使学 生 了解 到 物理 生 活 实 际 的 紧
中物 概念教学
密联 系 ， 培养 了学 生理 论联 系实 际 的能 力．
无 沦是复 习 式 导 入 ， 还 是 情 节 式 导人 ． 都 是 高 中
物理 教 师在进 行 概念 教学 时 最基 础 的 教学 方 式 ， 同 时 利用 合理 的课 堂 导人 进 行 物 理 概 念 教学 也 是 最 行 之 有效 的 教学 策略 ． 利用 课 堂 导人 进行 概 念 教学 的教 学 策略 能够 在 一定 程度 上 凋动 学乍 的学 习兴 趣 ， 并 且使
物理 学 是… 门研 究物 质 的结 构 、 相 互 作用 以及 运 动规 律 的学 科 ， 研 究 成 果 是 基 于 物 理 实 验 础 上 的 ， 因此 在物 理 教学 中 ， 实验是不可或缺的组成部分 ， 概 念教 学作 为物 理 学科 的基 础 ， 更 离不 歼实验 教学 ． 实验 教学 在 物 理 概 念 教 学 巾是 应 片 ｛ 最 广 泛 的一

浅谈高中物理概念教学的有效策略作者：康星妹来源：《文理导航》2014年第05期物理概念是人类智慧的结晶，凝结着很高的智力价值，是培养学生思维品质，提高能力的好材料。

在高中物理教学中，使学生形成概念，掌握规律，并使他们的认识能力在形成概念、掌握规律的过程中得到充分发展，是高中物理教学的核心问题。

然而由于物理概念的抽象性及高中生认知结构中的一些缺陷，构成了学生学习物理概念的障碍，影响了教学质量。

为了提高物理概念教学的有效性，在教学中我依据物理概念教学的一般程序和教学原则，针对学生的特点，采用了以下教学策略：一、细化概念，引导加深理解物理概念一般比较抽象，由于学生认知结构中的缺陷，导致学生学习物理概念出现了障碍。

我们在教学中可以通过细化概念来引导学生理解，突破教学的难点。

我在实践中主要从以下几个方面入手：（1）名称：记住物理量的名称是了解一个物理量的第一步，就像了解一个人就要先记住这个人的名字一样，教材上物理概念的名称，是用黑体字印刷的，这正是要引起同学们注意和重视。

（2）定义及物理意义：物理概念的定义是用科学严谨的叙述给出的，教材中常用加点字来表示，定义要熟练准确记忆，不能有半点差错。

物理量所表示的物理意义不同于定义，如速度的物理意义是表示物体运动的快慢，其定义是位移跟发生这段位移所用时间的比值。

（3）符号：物理量的符号大多采用英语的第一个字母，一般情况，每个物理量都有特定的字母，要求学生记准物理量的符号，这样，有利于规范运算过程。

（4）表达式：一个物理概念的定义用数学语言来描述，就写出了对应的定义式，因为任何一个物理量往往会和其他量建立联系，它们之间的关系又会写出不同的表达式，这时就要弄清哪个是决定式，哪个是定义式。

（5）单位：物理量的定义式，既给出了物理量之间的数量关系，又决定了它们之间的单位关系，要分清国际单位和常用单位，并记准其单位符号及不同单位制之间的换算关系。

在做题时要求同学们统一单位。

２ ０ １ ３ 第１ １ 期 （ 总 第８ ３ 期）
教育随笔
物 理概念 感知阶段 的教 学策略。由于物理概念一般 比较 抽 象， 对于缺 乏理性认识 的中学生来说 ， 接受起来有 一定 的难 度， 由于学生头脑 中原有 知识 的实质内容及其组织形式 ， 是影响新知 识学 习的重要 因素 ， 恰 当的学习材料 以及材料 的呈现方式对于学 生 高效率地把 握材料特征 ， 顺 利建构概 念甚为关键 ， 这就 需要考 虑 物理情境创设 “ 对于物理概 念情境 的创设 ， 通常 以物理 现象的 再 现为主， 极少 涉及应用场景 的再现 ” 生 活化情境 的创设 以及 能 够承载较为鲜 明的研究物理 问题的思想方法脉络 的教学 问题， 是 教学策略 中必须关注的教学元素 ： １ 、 正确利用 概念 间的 内在联 系创设概念教 学情境 。这是 高 中物理概念教学 中采用频次很 高的概念引入教学策 略， 兼 顾了学 生 的经验积累和预备能力“ 从一个熟悉的概念引 出一系列他们从 口 未想过 的问题， 必然 大大激发 了他们思维兴趣 ” 有着 内在关联 的 宋 概念可 以成为有效的组织者， 为新概念的建构提供有效的支点。
一
课 堂是学校教育教学工作 的主阵地 ， 课堂教学 又是学校教 育教学工 作的核心 ， 因此 ， 学校教育教 学工作 的成败就 主要 取 决 于课堂教学 的成败 。如何提高课堂教学的有效性就成为课堂 教 学的关 键 ， 而学生又是学 习的主体 ， 所以 ， 课堂教学要 围绕学 生展开。学生学 习有效性的高低取决于学生 的学习兴趣和主动 参 与程度 ， 因此 ， 作 为教师 。 要 提高教 学的有效性 ， 首先就 是想 办法提 高学生的学习兴趣 ，提高学生 学习的主动性和 积极性 。 下 面就如何提高学生学习的有效性浅谈 几点探 索和体会 。 精心创设别出心裁的情景引入新课 。 激发学生的学 习兴趣 节课的效果好坏 ， 学生能否学到知识 ， 能否成为学习 的主 体， 新课 的引入很重要 ， 要开始就让学生产生兴趣 ， 让学生想学 。 因 此， 要创设情景 ， 抓住新课引入环节提高课堂教学的有效性。 （ １ 瑚浏实验， 创设情 景。物理学是 一门以实验为 基础的 学科 ， 物 理＊ 识门 乎 ｌ 生 活的 １ Ｉ 、 方面 ， 若 边的 比 王 见 象引／ 课， 这样不仅可以激发和引导学生发现问题和提出问题 ， 更重要的是

综合 素质 的发展 与提 高． 概 念教 学 是物 理 教学 中的 重 要环 节 ， 只有 学 生正 确 地 理 解 物理 概念 ， 才 能够 在 解
问题． 当教师 可 以通 过一 一 系列 教学 手 段 让学 生将 物 理
概念进 行透 彻 、 深 入 的 理解 ， 物 理 概 念 教 学 的 目标 才
高 中物 理 概 念 教 学 ， 是 高 中 物 理 教 学 的 最 主 要 环
节． 通 过生 活案 例 与 物 理 现象 引 入 物 理 概 念 ， 容 易让
学生 物理概 念 进行 初 步 了解 ； 通 过 问题 引 导 法 、 实 验
物理 现象 引入 法 是 通 过 向 学 生 演 示 一些 物 理 现 象， 然后 ， 透 过 现象 向学 生 解 释 现 象 中 隐 藏 的物 理 概 念． 通 过物 理现 象 引 入 的方 式 比较 直接 ， 学 生 容 易 观 察到物 理概 念 的本 质 ， 从 而 更容 易 理解 比较抽 象 的 物 理 概念 ． 例如， 在 引入 电动势 的概念 时 ， 笔 者 拿来 两 节
算完成 ．
１ ）问 题 引 导
利 用 问 题 引 导 进 行 物 理 概 念 的 诠 释 是 指 将 物 理 概念所 涉及 的一 系列物理 原 理联 系起 来 ， 针 对 每 一 个 原理 ， 教 师进 行层层 提 问 ， 并 且 与学 生共 同分析 解 决 ，
在解决 层层 问题 的过程 中诠 释 物理 概 念． 这种 问 题 引 导 的方 式可 以将物 理概念 拆 开讲 解 。 在 拆 开 的过 程 巾 降低难 度 ， 最 终 将 拆 开 的概 念 综 合 ， 达 到全 面理 解 物
子上搓 ， 会感 到有阻力 ， 是 因 为 手 力 的 概 念 ： “ 摩 擦 力 是 ２个 表 面 接 触 的物体相 互 运 动 时 互 相施 加 的 一种 力 ． ” 学 生 们 结 合刚才 的生 活案例 ， 立 即 明 白 了摩 擦 力 的 概 念 ．

高中物理教学难点突破的策略高中物理教材中存在物理概念抽象、物理规律混淆、物理模型多变、物理情景繁杂等诸多难点，如何化解难点是课堂教学成败的关键。

面对接踵而来的教学难点，学生一次次无功而返，学习自信心日渐削弱，学习兴趣更是与日俱减……因此，教师要注重对课堂教学的反思和教学策略的改进，并进行整理、归纳，改变枯燥、乏味、机械的教学模式，突破教学难点对物理学习的遏止，为物理教学课堂注入新鲜血液，加速良性循环，让学生重拾自信和兴趣。

下面根据自己多年教学经验的积累，结合典型案例说解，阐述突破物理教学难点的三种策略。

一、“移花接木”——设喻类比物理概念是物理现象和物理过程的本质反映，是物理事实的抽象。

物理概念的抽象性是构成物理教学难点之一。

教材中的定义为了追求科学完整性和普遍性，往往是抽象的、概括的，超脱了实际表象和学生的感性认识，学生受思维逻辑性、条理性、广阔性和机动性的局限，对教材中的诸多物理概念往往是“丈二和尚摸不着头脑”，云里雾里、一知半解，对于抽象概念的教学，教师不宜照本宣读的灌输，适当应用移花接木的技巧，化抽象为形象、化概括为具体。

先感性后理性，先分解后整合，由表象到实质，从而达到深化理解概念的目的。

案例1：选修3—1中，“电场强度”一节的教学难点在于电场强度这一概念的理解，教材中的定义：“放入电场中某点的电荷所受电场力与此电荷所带电量的比值叫做电场强度。

”此定义涉及了试探法和比值定义法。

由于电场“看不见、摸不着”，点电荷、电荷量更是刚建立起来的虚无缥缈的模型和概念，学生对电场力的认识也没有任何的感性依据，因此，对这一表达式的理解和记忆以及应用完全是被动和机械的。

在实际的教学中，笔者对电场先来个变身，把电场比喻成一条“小溪”，为了比较溪中各处的水深，启发学生可以让一个人前往试探，通过水面到达人的位置即可得知深浅，从而提出可以用“试探法”的思想来确定电场各处的强弱。

通过以上的两个设喻类比，巧妙的把电场和电场强度这种抽象的概念有了一个形象的化身（好比小溪和水深），对“某点电场强度由电场本身决定” 这一抽象规律有了一个感性认识（好比水深由小溪本身决定），同时对电场强度的物理意义也有了一个更加清晰的认识。

高中物理知识概念教案设计
教学内容：高中物理知识概念
教学目标：
1. 了解并掌握高中物理知识概念的基本内容；
2. 能够运用所学知识解决相关问题；
3. 培养学生的物理思维和实验能力；
教学重难点：
1. 高中物理知识概念的核心概念；
2. 掌握相关概念的定义和应用；
教学方法：
1. 理论讲解结合实例分析；
2. 培养学生的实验能力；
3. 小组合作学习，让学生自主探索。

教学过程：
一、导入（5分钟）
通过提出一个引入性问题或案例，引导学生进入主题内容，激发学生对物理知识概念的兴趣。

二、概念讲解（15分钟）
1. 讲解高中物理知识概念的核心内容，包括能量、力、运动、电磁等概念；
2. 结合具体例子进行解释，帮助学生理解和记忆相关概念。

三、实验展示（20分钟）
1. 安排一些简单的实验，让学生进行观察和实验操作；
2. 引导学生观察实验现象，总结规律，巩固所学概念。

四、小组讨论（15分钟）
分成小组，让学生共同讨论一些物理现象，结合所学概念分析解决问题的思路和方法。

五、展示与总结（5分钟）
学生展示小组讨论的成果，老师进行总结，强调重点概念并进行扩展学习。

六、作业布置（5分钟）
布置相关作业，巩固所学内容并提升学生的学习积极性。

教学反思：
通过本节课的教学，学生对高中物理知识概念有了更深入的理解，实验操作能力和物理思维也得到了一定的提升。

在今后的教学中，需要更加注重学生的实践能力培养，引导学生发现和理解物理现象背后的科学原理。

高中物理概念教学的有效策略和方法新课程导致新教科书中的介绍性章节和实验性章节更长。

高中物理教学的目的是确保学生学习和掌握物理学的基本概念和规律。

物理学的概念和规律是高中物理学基础知识中最重要的部分。

然而，物理概念的抽象性和学生认知结构中的各种弱点给物理概念的学习带来了障碍，这意味着物理概念既不容易“教”，也不容易“学”。

因此本文针对高中物理概念教学的有效策略和方法进行探讨。

一、影响高中物理概念学习的主要因素1.教材因素。

如果我们把初中物理课本和高中物理课本进行比较，就会发现，所需的知识和思维能力都有了很大的明显提高。

高中物理教科书中描述的技能不仅需要观察和实验，还需要更抽象的思维，如分析归纳和综合，以及适当应用数学知识解决物理问题的能力。

在有多个调查对象、多个状态和多个过程的复杂问题中，学生很难接受一套方程式，引导他们从物理现象到构建物理模型，再从物理模型到数学描述。

此外，初中和高中的物理课本在知识的表述上也有很大的区别。

初中物理课本相对简单，学生容易阅读和理解，而高中物理课本则以严格和简明的方式介绍物理学的概念和规律。

物理问题的分析、推理和表述是科学严谨的，对学生的阅读和理解具有挑战性。

此外，教科书和所需数学知识之间缺乏协调，也使学生难以学习物理。

例如，中学生很难理解瞬时速度，因为他们还没有学会极限的概念。

没有三角函数知识的学生在综合和分解力方面不够灵活。

如果没有函数的象形表示法的知识，他们就很难使用象形技术来研究各种问题。

此外，打破学科之间的横向联系，使得初中物理教学难以进行，影响了高中学生的成绩。

2.学生因素。

在中学物理课上，有些概念是直接从直观的实验中得出的，而有些概念则是学生通过观察、分析、归纳和演绎，根据现有的物理概念或理想模型制定的。

虽然中学生有一定的认知能力和推理能力，但他们无法将不熟悉的、复杂的和困难的问题转化为熟悉的、简单的和可理解的问题，而且由于先前的知识有限和身体技能不足，他们无法解决实际问题。

浅谈高中物理概念教学策略一、理解性教学学生对物理概念的理解是物理教学的关键。

在教学中，教师应该注重培养学生的理解能力，而不是仅仅注重死记硬背。

教师在讲解物理概念时，要注重语言表达的准确性和易理解性，尽量用通俗易懂的语言解释物理现象，帮助学生建立直观的认知。

可以通过引导学生进行思维导图、概念图等形式，帮助学生对物理概念进行整合和梳理，从而加深对概念的理解。

教师可以通过实验、例题和案例等方式帮助学生巩固和应用所学概念，增强学生的理解记忆，培养学生的逻辑思维和推理能力。

二、启发式教学高中物理概念教学的目的并不仅仅是让学生掌握知识点，更重要的是培养学生的探究精神和创新思维。

启发式教学在高中物理教学中十分重要。

教师可以通过引发学生的好奇心和探索欲望，启发学生自主探究物理现象，建立知识间的联系，激发学生的学习兴趣。

在具体操作上，可以通过设计一些具有启发性的实验、探究性学习任务，开展思维导向的讨论和探究活动等方式，让学生在实践中领悟物理理论，提高他们的科学思维和实践能力。

三、联合现实问题高中物理的概念教学应该与现实生活紧密结合起来，让学生了解物理知识在生活中的应用和意义。

在教学中，教师可以引导学生观察和分析日常生活中的物理现象，并通过这些现象延伸物理概念，促使学生将所学的物理知识与实际联系起来。

教师还可以结合社会现实问题，引导学生探讨一些物理现象背后的科学原理，激发学生对物理学的兴趣和探索欲望。

这种教学方法可以让学生更好地理解物理概念，提高学生的学习兴趣和学习动力。

四、多媒体辅助教学在当今信息社会，多媒体已成为教学的重要手段，对于高中物理教学来说，多媒体教学极大地拓宽了教学内容的呈现方式。

教师可以通过多媒体教学工具，如实验演示视频、模拟实验软件、数字化学科资源等，直观地呈现物理概念的相关内容，让学生在视觉和听觉上得到双重的感知，帮助学生深入理解物理概念。

多媒体教学还能够激发学生的好奇心，增加学生的学习乐趣，提高学生的学习积极性。

高中物理课堂“有效教学”的策略高中物理课堂的有效教学是指通过合理的教学策略和方法，能够让学生更好地理解和掌握物理知识，提高他们的学习兴趣和学习成绩的教学。

下面是一些高中物理课堂“有效教学”的策略。

1. 设计生动活泼的教学内容：教师在备课阶段要根据教学大纲和学生的实际情况，设计生动有趣的教学内容。

可以通过例题和实例来引起学生的兴趣和好奇心，并和他们的生活和实际问题联系起来，使学生更容易理解和接受物理知识。

2. 运用多媒体教学手段：在课堂上，教师可以借助多媒体教学手段，如幻灯片、视频、实验演示等，来呈现物理知识，使教学内容更加直观、形象。

通过多媒体教学可以激发学生的学习兴趣，增强他们对物理知识的记忆和理解。

3. 激发学生的主动学习：在课堂上，教师可以采用问题导向的教学方法，通过提问、讨论等方式激发学生的思考和探究欲望。

并引导学生自己发现问题和解决问题，培养学生的独立思考和解决问题的能力。

4. 组织实验和观测活动：物理是一门实验科学，实验和观测是物理学习不可或缺的一部分。

教师可以在课堂上组织一些简单的实验和观测活动，让学生亲自动手操作，通过实践来理解和掌握物理知识，培养学生的实验能力和科学素养。

5. 引导学生进行合作学习：合作学习可以培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的学习效果。

教师可以在课堂上安排一些小组活动或合作项目，让学生共同协作解决问题，相互交流和分享经验，培养学生的协作能力和沟通能力。

6. 及时反馈和巩固：教师可以在课堂上通过课堂练习、小测验等形式对学生进行及时的反馈。

及时反馈可以帮助学生了解自己的学习进度和问题所在，及时调整学习策略，巩固和提高学习效果。

7. 激发学生的兴趣和动机：教师可以通过讲述物理的应用领域和发展前景，向学生展示物理学的重要性和魅力，激发他们学习物理的兴趣和动机。

教师还可以根据学生的兴趣和爱好，选择适宜的实例和例子，让学生更加投入和认真地学习。

8. 注重反思和总结：教师可以在课后通过复习和总结来帮助学生巩固和理解所学的物理知识。

高中物理教学策略一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务围绕高中物理教学策略展开，旨在通过创新的教学方法和策略，帮助学生深入理解物理概念，掌握物理规律，培养科学思维和问题解决能力。

教学内容涉及力学、电磁学、热学、光学等多个领域，强调理论与实践相结合，提高学生在实际情境中运用物理知识的能力。

2、教学对象本课程的教学对象为高中学生，他们已经具备了一定的物理基础知识，但在面对复杂问题时，可能仍存在思路不清晰、解题方法单一等问题。

针对这一阶段的学生，教学策略将注重启发式教学，引导学生主动探究、积极思考，培养他们独立解决问题的能力。

同时，考虑到学生的个体差异，教学过程中将充分关注学生的兴趣、特长和需求，因材施教，激发学生的学习兴趣和潜能。

二、教学目标1、知识与技能（1）掌握高中物理的基本概念、原理和定律，如牛顿运动定律、电磁感应、能量守恒与转化等；（2）学会运用物理公式进行计算，解决实际问题，提高数学运算能力和物理建模能力；（3）了解物理学史，认识物理学家及其成就，增强对物理学科的认识和兴趣；（4）掌握科学探究方法，如观察、实验、假设、验证等，提高科学思维能力；（5）能够运用物理知识解释生活中的现象，提高学以致用的能力。

2、过程与方法（1）通过问题驱动、小组合作、实验探究等教学方式，培养学生主动探究、积极思考的习惯；（2）运用信息技术手段，如多媒体、网络资源等，丰富教学手段，提高教学效果；（3）注重物理与数学、化学等学科的交叉融合，提高学生的综合素养；（4）创设情境，引导学生从不同角度分析问题，培养创新思维和解决问题的能力；（5）开展课外实践活动，如科技竞赛、社会实践等，提高学生的实践能力。

3、情感，态度与价值观（1）培养学生对物理学科的兴趣和热爱，激发学习内在动力；（2）培养科学精神，敢于质疑、勇于探索，形成独立思考的能力；（3）树立正确的价值观，认识到物理知识对社会发展的积极作用，增强社会责任感；（4）培养合作意识，学会与他人分享、交流，提高团队协作能力；（5）养成勤奋好学、追求卓越的品质，为未来的学习和发展奠定基础。

浅谈高中物理概念教学策略高中物理是一门重要的学科，其对于学生的科学素养的提升具有重要的作用。

然而，在高中物理教学中，学生常常会遇到许多困难，特别是概念方面的理解。

因此，教师需要采用一些有效的教学策略，以帮助学生更好地理解和掌握各种概念。

本文将从以下几个方面浅谈高中物理概念教学策略。

1. 概念导入在高中物理概念教学中，教师应该注重概念的导入。

概念导入是引导学生了解并掌握某一概念的重要手段。

在导入过程中，教师应该善于运用图像、实验和案例等教学工具，将抽象的概念与学生生活中的实际经验相结合，使学生能够更好地理解和记忆概念。

此外，教师还可以采用问题导入的方式，以问题为导向，引入新概念，激发学生的思考和兴趣。

2. 强调概念之间的联系高中物理概念多为相互关联的，因此在教学中，教师应该强调不同概念之间的联系，使学生能够深入了解概念的内涵和意义。

教师可以采用图表、实验等形式，展示概念之间的联系，帮助学生更好地理解概念之间的相互联系。

同时，教师还应该注重概念建构，鼓励学生自主思考，逐渐形成自己的概念体系。

3. 运用多种教学方法高中物理概念的教学应该注重多种教学方法的运用。

教师可以采用讲解、示范、实验、讨论、练习等多种方式，使学生在不同情境下掌握概念。

例如，在概念导入和概念总结时可以采用课堂讲解的形式；在概念巩固和实际应用时可采用实验和讨论的形式。

通过采用不同的教学方法，教师可以为学生提供不同的学习体验，激发学生学习兴趣，提高学生的学习效果。

4. 强调练习和实践高中物理概念的掌握需要通过练习和实践来加深理解。

因此，教师应该注重练习和实践环节的设计。

教师可以引导学生利用做题、理解实验现象等方式加强概念的练习和实践。

同时，教师也应该注重对学生进行反馈和评价，以帮助学生及时发现和纠正错误，进一步深化对概念的理解。

综上所述，高中物理概念教学需要采用多种有效的教学策略，以帮助学生更好地理解和掌握各种概念。

教师应该注重概念导入、强调概念之间的联系、运用多种教学方法和强调练习和实践等方面的策略，以提高学生的学习效果。