下载文档原格式
浅析高中物理概念的特点及教学策略作者：沈勇来源：《中学教学参考·中旬》 2013年第10期江苏东台中等专业学校（224200）沈勇高中物理是高中阶段的重要学科，也是学习难度较大的学科，物理知识的逻辑性和系统性较强，容易使学生的思维过程混乱。
再者，由于不少学生物理学习方式存在问题，不能深刻地理解物理基本概念。
高中物理新课程，重视学生的自身发展，关注学生的未来发展方向，进一步提出了知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观的三维目标。
物理概念作为高中物理的重要组成部分，对学生学好物理知识有着重要的作用。
一、高中物理概念的特点高中物理概念的特点主要有：（1）物理概念具有抽象性，物理概念都是从实践中总结出来的，同时又高于实践，例如力的概念、场的概念及能的概念，它们与客观事物相联系，又超越了具体的事物和过程；（2）物理概念具有客观性，理解物理概念的主要方式是通过观察和实验，尤其是具有普遍意义的物理概念，与相应的物理实验息息相关，通过实验的验证和进一步应用来更加完善和丰富物理概念的内容；（3）不少物理概念具有可测性，例如力、速度、电阻率和质量等，能够用数学公式来表达，具有可测量的性质；（4）物理概念具有发展性，随着人们对物理学科的深入研究，掌握的物理知识越来越多，对物理问题的思考更加深入，这必将进一步完善物理概念，因此，物理概念处于不断的发展和变化中。
二、高中物理概念的教学策略1.丰富学生对物理学科的感性认识感性认识是学生掌握物理概念的基础，教师要运用一些措施来引导学生思考问题，自觉探索事物的共同特征和本质属性，在浓厚的物理学习氛围中，获得必要的感性认识。
教师可以通过实验来积累学生的感性认识，例如讲述“自感现象”时，教师可以在课前准备两节干电池，在课堂上将两节干电池串联后组成电池组，选一位学生用手触摸电池的正负极，问有无感觉？学生的回答是无感觉。
再将电池组与镇流器串联，让学生用手触摸镇流器的两端，教师再将电键断开，这时学生会发出叫声，学生就会对这种现象产生好奇心。
高中物理课堂教学中存在的问题及对策研究高中物理课堂教学是培养学生科学素养的重要环节，然而在实际教学过程中却存在着一些问题，如学生对物理知识的理解程度低、学习兴趣不高等。
为了提升高中物理课堂教学的效果，需要采取相应的对策。
高中物理课堂教学中存在的问题是学生对物理知识的理解程度低。
高中物理知识量大且抽象，学生往往难以理解和应用。
为了解决这个问题，需要采取以下对策：1.丰富多样的教学方法：通过灵活运用讲解、实验、讨论、观察等不同的教学方法，激发学生的学习兴趣，增强他们对物理知识的理解。
2.巩固基础知识：在高中物理课堂中，教师要重点讲解物理基础知识，确保学生对基本概念的理解和掌握，为进一步学习打下坚实基础。
3.启发式教学：通过引导学生主动探索、发现问题，培养他们独立思考和解决问题的能力，提升学生对物理知识的认知水平。
1.生动活泼的教学方式：教师应该运用多媒体、实验等教具，生动形象地展示物理现象，增强学生的学习兴趣。
2.设置情境教学：通过设置一些与学生生活相关的情境，让学生能够将物理知识与实际生活相结合，提高学习兴趣。
3.培养实践能力：利用实验、观察等方式，让学生亲自动手操作，培养他们对物理实验的兴趣，并通过实践中的成功体验激发他们的学习热情。
1.个性化教学：根据学生的不同特点和学习能力，采取不同的教学策略和方法，确保每个学生都能够在自己的能力范围内取得进步。
2.赋予学生学习目标感：教师要帮助学生树立明确的学习目标，让他们能够清楚地知道为什么要学习物理，并且明白学习物理对于他们未来发展的重要性。
3.激发学习动力：通过举办物理知识竞赛、组织科技创新活动等方式，激发学生对物理学习的兴趣和动力。
高中物理课堂教学中存在的问题包括学生对物理知识的理解程度低、学习兴趣不高和学习动力不足等。
针对这些问题，可以采取丰富多样的教学方法、巩固基础知识、启发式教学、生动活泼的教学方式、情境教学、培养实践能力、个性化教学、赋予学生学习目标感和激发学习动力等对策，以提升高中物理课堂教学的效果。
浅谈高中物理概念教学的有效策略作者：康星妹来源：《文理导航》2014年第05期物理概念是人类智慧的结晶，凝结着很高的智力价值，是培养学生思维品质，提高能力的好材料。
在高中物理教学中，使学生形成概念，掌握规律，并使他们的认识能力在形成概念、掌握规律的过程中得到充分发展，是高中物理教学的核心问题。
然而由于物理概念的抽象性及高中生认知结构中的一些缺陷，构成了学生学习物理概念的障碍，影响了教学质量。
为了提高物理概念教学的有效性，在教学中我依据物理概念教学的一般程序和教学原则，针对学生的特点，采用了以下教学策略：一、细化概念，引导加深理解物理概念一般比较抽象，由于学生认知结构中的缺陷，导致学生学习物理概念出现了障碍。
我们在教学中可以通过细化概念来引导学生理解，突破教学的难点。
我在实践中主要从以下几个方面入手：（1）名称：记住物理量的名称是了解一个物理量的第一步，就像了解一个人就要先记住这个人的名字一样，教材上物理概念的名称，是用黑体字印刷的，这正是要引起同学们注意和重视。
（2）定义及物理意义：物理概念的定义是用科学严谨的叙述给出的，教材中常用加点字来表示，定义要熟练准确记忆，不能有半点差错。
物理量所表示的物理意义不同于定义，如速度的物理意义是表示物体运动的快慢，其定义是位移跟发生这段位移所用时间的比值。
（3）符号：物理量的符号大多采用英语的第一个字母，一般情况，每个物理量都有特定的字母，要求学生记准物理量的符号，这样，有利于规范运算过程。
（4）表达式：一个物理概念的定义用数学语言来描述，就写出了对应的定义式，因为任何一个物理量往往会和其他量建立联系，它们之间的关系又会写出不同的表达式，这时就要弄清哪个是决定式，哪个是定义式。
（5）单位：物理量的定义式，既给出了物理量之间的数量关系，又决定了它们之间的单位关系，要分清国际单位和常用单位，并记准其单位符号及不同单位制之间的换算关系。
在做题时要求同学们统一单位。
浅谈高中物理概念教学策略一、概念教学概念教学是高中物理教学的核心，是学生理解和应用物理知识的基础。
在进行高中物理概念教学时，首先需要明确每一个概念的基本含义和内涵，发展学生对概念的理解能力和解决问题的能力。
概念教学需要注重理论与实践的结合，帮助学生从具体的实验、事例中理解和应用所学的概念。
教师可以通过引导学生进行实验操作、观察现象，进而引导学生发现并理解物理概念。
二、概念教学策略1. 提出问题引发兴趣在进行概念教学时，教师可以通过提出问题的方式引发学生的兴趣，帮助学生主动思考和探索。
通过提出“为什么天空是蓝色的？”“什么是光的折射？”等问题，激发学生对物理概念的好奇心，引导学生思考问题和寻找答案。
2. 实验验证概念物理概念的教学离不开实验，实验可以帮助学生巩固和深化对概念的理解。
教师可以设计丰富多样的实验活动，让学生亲自操作、观察、记录实验现象，进而理解和应用所学的物理概念。
通过实验，学生将能够把抽象的概念转化成具体的实践操作，加深对概念的印象。
3. 教材案例引导学习教师可以通过教材中的案例来引导学生学习。
选择具有代表性的案例进行讲解，可以帮助学生更好地理解和应用物理概念。
通过案例的分析和讨论，学生可以了解物理概念在实际生活中的应用，增强学习的实用性。
4. 多媒体辅助教学利用多媒体技术进行概念教学，可以增强学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师可以利用图片、动画、视频等多种形式展示物理概念，使抽象的物理概念变得直观、生动，帮助学生更好地理解和记忆。
5. 激发学生思维在概念教学中，教师应该注重培养学生的思维能力，引导学生通过批判性思维、创造性思维等方式分析问题、解决问题。
教师可以通过提问、讨论的方式引导学生思考问题，激发学生的思维活力，培养学生的独立思考能力和创新精神。
三、教学方法1. 形象化教学形象化教学是一种利用图表、图片、实物等形象化手段进行教学的方法。
通过形象化的教学方式，可以增强学生对物理概念的理解和记忆。
高中物理概念教学的有效策略和方法新课程导致新教科书中的介绍性章节和实验性章节更长。
高中物理教学的目的是确保学生学习和掌握物理学的基本概念和规律。
物理学的概念和规律是高中物理学基础知识中最重要的部分。
然而，物理概念的抽象性和学生认知结构中的各种弱点给物理概念的学习带来了障碍，这意味着物理概念既不容易“教”，也不容易“学”。
因此本文针对高中物理概念教学的有效策略和方法进行探讨。
一、影响高中物理概念学习的主要因素1.教材因素。
如果我们把初中物理课本和高中物理课本进行比较，就会发现，所需的知识和思维能力都有了很大的明显提高。
高中物理教科书中描述的技能不仅需要观察和实验，还需要更抽象的思维，如分析归纳和综合，以及适当应用数学知识解决物理问题的能力。
在有多个调查对象、多个状态和多个过程的复杂问题中，学生很难接受一套方程式，引导他们从物理现象到构建物理模型，再从物理模型到数学描述。
此外，初中和高中的物理课本在知识的表述上也有很大的区别。
初中物理课本相对简单，学生容易阅读和理解，而高中物理课本则以严格和简明的方式介绍物理学的概念和规律。
物理问题的分析、推理和表述是科学严谨的，对学生的阅读和理解具有挑战性。
此外，教科书和所需数学知识之间缺乏协调，也使学生难以学习物理。
例如，中学生很难理解瞬时速度，因为他们还没有学会极限的概念。
没有三角函数知识的学生在综合和分解力方面不够灵活。
如果没有函数的象形表示法的知识，他们就很难使用象形技术来研究各种问题。
此外，打破学科之间的横向联系，使得初中物理教学难以进行，影响了高中学生的成绩。
2.学生因素。
在中学物理课上，有些概念是直接从直观的实验中得出的，而有些概念则是学生通过观察、分析、归纳和演绎，根据现有的物理概念或理想模型制定的。
虽然中学生有一定的认知能力和推理能力，但他们无法将不熟悉的、复杂的和困难的问题转化为熟悉的、简单的和可理解的问题，而且由于先前的知识有限和身体技能不足，他们无法解决实际问题。
浅谈高中物理概念教学策略一、理解性教学学生对物理概念的理解是物理教学的关键。
在教学中，教师应该注重培养学生的理解能力，而不是仅仅注重死记硬背。
教师在讲解物理概念时，要注重语言表达的准确性和易理解性，尽量用通俗易懂的语言解释物理现象，帮助学生建立直观的认知。
可以通过引导学生进行思维导图、概念图等形式，帮助学生对物理概念进行整合和梳理，从而加深对概念的理解。
教师可以通过实验、例题和案例等方式帮助学生巩固和应用所学概念，增强学生的理解记忆，培养学生的逻辑思维和推理能力。
二、启发式教学高中物理概念教学的目的并不仅仅是让学生掌握知识点，更重要的是培养学生的探究精神和创新思维。
启发式教学在高中物理教学中十分重要。
教师可以通过引发学生的好奇心和探索欲望，启发学生自主探究物理现象，建立知识间的联系，激发学生的学习兴趣。
在具体操作上，可以通过设计一些具有启发性的实验、探究性学习任务，开展思维导向的讨论和探究活动等方式，让学生在实践中领悟物理理论，提高他们的科学思维和实践能力。
三、联合现实问题高中物理的概念教学应该与现实生活紧密结合起来，让学生了解物理知识在生活中的应用和意义。
在教学中，教师可以引导学生观察和分析日常生活中的物理现象，并通过这些现象延伸物理概念，促使学生将所学的物理知识与实际联系起来。
教师还可以结合社会现实问题，引导学生探讨一些物理现象背后的科学原理，激发学生对物理学的兴趣和探索欲望。
这种教学方法可以让学生更好地理解物理概念，提高学生的学习兴趣和学习动力。
四、多媒体辅助教学在当今信息社会，多媒体已成为教学的重要手段，对于高中物理教学来说，多媒体教学极大地拓宽了教学内容的呈现方式。
教师可以通过多媒体教学工具，如实验演示视频、模拟实验软件、数字化学科资源等，直观地呈现物理概念的相关内容，让学生在视觉和听觉上得到双重的感知，帮助学生深入理解物理概念。
多媒体教学还能够激发学生的好奇心，增加学生的学习乐趣，提高学生的学习积极性。
高中物理课堂“有效教学”的策略高中物理课堂的有效教学是指通过合理的教学策略和方法，能够让学生更好地理解和掌握物理知识，提高他们的学习兴趣和学习成绩的教学。
下面是一些高中物理课堂“有效教学”的策略。
1. 设计生动活泼的教学内容：教师在备课阶段要根据教学大纲和学生的实际情况，设计生动有趣的教学内容。
可以通过例题和实例来引起学生的兴趣和好奇心，并和他们的生活和实际问题联系起来，使学生更容易理解和接受物理知识。
2. 运用多媒体教学手段：在课堂上，教师可以借助多媒体教学手段，如幻灯片、视频、实验演示等，来呈现物理知识，使教学内容更加直观、形象。
通过多媒体教学可以激发学生的学习兴趣，增强他们对物理知识的记忆和理解。
3. 激发学生的主动学习：在课堂上，教师可以采用问题导向的教学方法，通过提问、讨论等方式激发学生的思考和探究欲望。
并引导学生自己发现问题和解决问题，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
4. 组织实验和观测活动：物理是一门实验科学，实验和观测是物理学习不可或缺的一部分。
教师可以在课堂上组织一些简单的实验和观测活动，让学生亲自动手操作，通过实践来理解和掌握物理知识，培养学生的实验能力和科学素养。
5. 引导学生进行合作学习：合作学习可以培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的学习效果。
教师可以在课堂上安排一些小组活动或合作项目，让学生共同协作解决问题，相互交流和分享经验，培养学生的协作能力和沟通能力。
6. 及时反馈和巩固：教师可以在课堂上通过课堂练习、小测验等形式对学生进行及时的反馈。
及时反馈可以帮助学生了解自己的学习进度和问题所在，及时调整学习策略，巩固和提高学习效果。
7. 激发学生的兴趣和动机：教师可以通过讲述物理的应用领域和发展前景，向学生展示物理学的重要性和魅力，激发他们学习物理的兴趣和动机。
教师还可以根据学生的兴趣和爱好，选择适宜的实例和例子，让学生更加投入和认真地学习。
8. 注重反思和总结：教师可以在课后通过复习和总结来帮助学生巩固和理解所学的物理知识。
高中物理教学中存在的疑难问题及解决策略问题一：知识理解不深入疑难原因：高中物理知识涉及广泛，学生在研究中难以深入理解每个概念。
解决策略：1. 强调基础知识的掌握，建立扎实的物理基础。
2. 利用实验和示例帮助学生加深对物理概念的理解。
3. 增加实践环节，鼓励学生进行物理实验和观察，促进知识的运用与巩固。
问题二：难以将理论应用到实践疑难原因：学生难以将物理理论应用到实际问题中，缺乏实际操作能力。
解决策略：1. 引入实际案例，让学生分析和解决实际问题，培养应用物理知识的能力。
2. 增加实验和实践课程，提供学生实际操作与实践的机会。
3. 组织物理实践活动，如实地考察和科学展览，让学生亲身体验物理现象。
问题三：数学基础不扎实疑难原因：物理与数学有密切关联，数学基础薄弱会影响对物理的理解。
解决策略：1. 加强数学与物理的关联性教学，让学生了解物理知识与数学有机结合的重要性。
2. 设置数学基础巩固环节，帮助学生提高数学基础水平。
3. 鼓励学生进行数学建模，将数学知识与物理问题相结合。
问题四：缺乏实践操作技能疑难原因：学生在实验和实践中缺乏操作技能，无法独立完成实验和观察。
解决策略：1. 增加实验课程时间，让学生有足够的时间进行实践操作。
2. 引入实践性教学方法，如小组合作实验，培养学生的实践操作能力。
3. 提供合适的实验设备和材料，让学生能够熟悉实验操作流程。
问题五：对物理实验的安全意识不足疑难原因：学生对物理实验的安全意识缺乏，存在一定的安全隐患。
解决策略：1. 强调实验室安全教育，让学生了解实验室安全规范和操作注意事项。
2. 定期检查实验设备和实验环境，确保安全条件达标。
3. 鼓励学生参与制定实验安全规程，增强他们的安全意识和责任心。
通过以上解决策略，可以有效解决高中物理教学中存在的疑难问题，提高学生的研究效果和兴趣。
浅谈高中物理概念教学的策略
摘要：物理概念是物理知识的重要组成部分，是学好物理定律、公式和理论的基础。
在物理教学中正确建立物理概念是学生学习过程中一个质的飞跃，是物理教学的任务，也是提高物理教学质量的关键。
关键词：高中物理；教学
物理概念不仅是物理基础知识的重要组成部分，而且也是构成物理规律，建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。
物理概念的抽象性及高中生认知结构中的一些缺陷，构成了学生学习物理概念的障碍。
从历年的高考试卷分析及平时的测验情况看，在物理概念的教学中存在许多值得改进的地方。
1引导学生建立概念
物理概念教学是物理教学中重要的教学环节，教师应根据认识论的规律，首先帮助学生形成表象认识，然后在诸多表象的基础上，引导学生经过抽象和概括、分析、综合，通过类比的思维方式，建立物理概念。
比如，在讲电场、电势能这两个概念时，电场和重力场很相似，但是电场作用的效果必须在实验室才能看到，而重力场则是我们非常熟悉的，我们身边重力场的现象都是可
以直接观察到的，所以，在学习电场前，先复习重力场，重力场是力的性质，用重力加速度来描述，重力场能的性质则用重力势能来描述。
这样通过比较、对比，使学生从表象认识上升到理论认识，再经过教师的引导使学生头脑中建立起电场、电势能这种很抽象的概念，这样学生在学习概念时才不会感到空洞，也不会觉得物理概念太抽象，反而可以轻轻松松地掌握物理概念。
2透过概念表象，理解概念本质
物理概念是从物理现象中总结出来的，人们首先看出的是现象的表面特征和它与周围事物的一些联系，而对它的本质特征内在的联系却不容易看出，必须透过现象进行思维加工，最终才能形成一个概念，使感性认识上升到理性认识。
所以我们要学好物理概念，就不能停留在现象的表面特征和外界的关系上，而要抓住它的本质和内在联系加以理解，在头脑中形成明确而深刻的印象，例如对力的概念：力是物体间的相互作用，就是人们经过长期的观察研究，不只看出人拉车、蹬地，还发现车同时也在拉人，地同时也在蹬人。
从而总结出力总是成对出现的，存在于两个物体间，不管两个物体是否接触，只要相互作用，一对力总是同时产生，同增同减和同时消失的，其中力的物质性和相互性就是力的本质物质特征。
速度与加速度都是表征用来描述物体运动状态的，速度是描述物体运动的快慢的，速度越大，表示物体运
动得越快，或者说位置变化得越快。
而加速度是表征运动物体速度变化的快慢的，加速度越大，表示速度变化得越快，如对它们的本质缺乏正解的理解，就会误认为速度大，加速度也大，加速度大，速度也就大，速度减小，加速度也一定减小，甚或将它们两者的方向可能都混为一谈，从而导致一系列错误。
3注重改进课堂教学质量，提高学生思维能力水平在物理概念和规律教学中，按照物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，如探究实验是物理教学中不可缺少的部分，其中猜想假设，设计实验、进行实验、得出结论等过程中，必然要涉及观察、比较、分析、综合、归纳等各种各样的方法。
引导学生学会分析，如在进行磁场的教学时，磁场凭借我们的感官是不能被发现的，我们可以通过静止的小磁针发生偏转确定有无磁场，这是运用了转换法；接下来研究磁场，我们会引入磁感线研究磁场的分布，这是运用了建立模型法。
因此，高中物理教学一定要注意在教学的不同环节渗透各种研究方法，使学生在潜移默化中接受物理学的科学研究方法，切实提高学生的思维能力。
在讲解习题时，可以采用一题多解或一题多变的方法，培养学生的思维策略的选择和运用的能力。
4灵活采用多种教学方式
高中物理新课程改革以来，提出了很多新的有效的教学方式，这就要求老师在高中物理教学过程中掌握这些教学方法，并结合传统有效的教学方式，进行灵活的运用，只有这样才能提高物理课堂教学水平。
科学探究是高中物理新课程实施的有效的教学方式，从课程标准以及教科书的编写内容中可以认识到，不可能也没有必要将所要求的内容都设计成探究选题。
有许多物理知识，需要通过教师的系统讲授，学生在学习中才会少走弯路，达到对知识的深刻理解和牢固掌握。
对于那些独立而简单、有利于促进学生发展的基础知识技能，对于物理实验仪器的介绍、科学家的生平事迹、物理学史的介绍、物理学科知识的拓展、自然现象等常识性内容，采用讲授式教学都有较好的效果。
5搭建平台，主动探究
我校生源基本是初中里的中等生，进入高中后，他们往往自信不足，学习主动性不够，教学过程中参与的欲望不强。
但是，事实证明，只要给学生搭建一个平台，变灌输为探究，他们的主动性就会被激发出来。
5.1创设问题，营造探究
人的思维活动永远是从问题开始的。
教师创设特定的学习情景，如观察、实验等，引导学生提出科学的问题。
这些问题是学生探究的心理动力和探究式课堂教学的契机。
教师的任务是：把教材中的物理知识转化为问题，借助具有内
在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，营造探究氛围。
5.2针对问题，自主探究
原先备课时，总有意无意地把自己怎样讲得明白、讲得清楚放在首位。
但是，教是为了促进学生的学，就必须把学生探索、思考等活动放在首位。
在备探究式的课时要思考：哪些是老师不讲不行的内容？如，促进学生新旧知识连接的内容、激发学生思维或进一步唤起学生求知欲望的内容、学生苦思而未解的疑问等等；可以由学生尝试完成的，就放手让学生去做。
5.3交流合作，评价结果
物理课的特点决定了大多数的探究活动都需要合作完成。
例如，在探究物体运动速度变化的活动中，要由小组内成员合作完成安装、测量、记录、数据处理等工作，小组里任何不和谐行为的都会影响到探究活动的完成。
由于探究的结果是大家的，每个同学都会在尽量做好自己的任务的同时关心其他同事的任务。
在评价结果时，学生不仅要条理清晰地表达自己的观点，还要对自己或他人的观点作出简单的评述。
由于大家是平等的关系，都愿意听取他人的意见，相互取长补短，最终实现思维碰撞，发现物理概念的本质。
5.4揭示本质，形成概念
要使学生形成概念，就必须使学生理解概念的本质。
直观材料是形成概念的基础，但概念不能从直观材料中直接得出。
必须通过学生的思维才能把感性认识升华到理性认识。
为实现认识的飞跃，就必须启动学生的思维。
在揭示概念本质时，可以引导学生通过比较、分析、综合、抽象、概括、判断、归纳等思维活动，使学生形成概念。
