语文创新教育刍议
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语文创新教育刍议
史丽英
（河南省商丘市睢阳区实验学校 河南商丘４７６１００）
摘要：“教学的首要任务不是积累知识，而是发展思维。”［ ］培养学生的创造思维能力已成为教育者的共识和历史使命，是实施素质 教育的着眼点。【 Ｊ
关键词：语文教学；素质教育；思维；模仿；质疑；观察；想象；创新
中图分类号：Ｇ６３３．３３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—０９９２（２０１０）Ｏ９—０１７４—０１
当今时代是一个知识经济初见端睨的时代，是一个需要终身学习的
时代，人们并不把获取知识作为第一追求，不会的知识可以再学，而创新
知识和创新能力的培养为各国教育家和教育者所重视，并把它作为获取
人才的重要措施，那么我们现在所提倡的素质教育也应该把握时代潮流，
汲取外国先进的教育经验为我所用，把培养学生的创新意识和创新能力
作为素质教育的首要任务。
那么语文教师应该如何培养学生的创新能力呢？笔者根据自己的教
学实践，浅谈自己肤浅的认识：
一、“模仿”是创新的基石，多鼓励学生去“模仿”
模仿也作摹仿，就是照着样子做的意思。人类的思维方式，大多是一
种单方向的常态流动，因而也就往往囿于一些规范化的模式之中。一般
来说，创新要求我们反常规而行，要求我们从反面出发，寻找不同的叛逆。
然而，如果不知道常规怎么做义怎能够去模仿。
例如，我国古代的建筑大师鲁班，有一次 小心抓到一片齿状的草
叶，把手指划破了，因此，他受到启发，模仿草叶的形状，发明了锯，流传至
今。再如，前苏联卫国战争时期，从事蝴蝶翅膀花纹研究的昆虫学家施万
维奇，发现蝴蝶的颜色与花丛和草的极为相近，他受到启发，发明了迷彩
伪装技术，使德国空军难以搜寻到军事目标。施万维奇利用蝴蝶翅膀花
纹的迷惑作用开创了现代迷彩技术的先河。
鲁班和施万维奇的发明和创造都是师法自然而来，通过模仿自然界
生物的结构形态或功能行为，实现了人类科学技术的进步，寻找相似点的
模仿，从而达到了创新的目的。
事实上，“模仿”和“创新”并不是绝对的对立，往往是共同作用才完
成了创新。
缘此，笔者认为，要想在语文教学中培养学生的创新能力，首先要求
学生学习别人的东西，要学会模仿，然后在模仿的基础上寻找自己的突破
口。只有模仿到家，才能全面彻底了解模仿对象的特点、优势和缺陷，才
有创新突破的可能。
二、“质疑”是创新的开始，多鼓励学生提出问题
“学起于思，思源于疑” 有疑问才能引起思考，才能有所发现和创
新，古今中外有成就的科学家和大学问者，没有哪一位不重视“问”和
“疑”的。明代陈献章说：“前辈谓学贵质疑，小疑小进，大疑大进。” 爱
因斯坦就是因为对牛顿定律产生怀疑，才发明和建立了狭义相对论。“创
新思维从质疑开始” 所以“质”足激发思维的起点，“疑”是推动思维发
展的开始。“提出问题比解决问题重要。”
“发明千千万起点是疑问”有问题是积极思维活动的表现，是创新的
开始，现在的学生不是没有问题，而是有问题不敢问。学生心理上有三
怕：一怕问题浅，同学会嘲笑；二怕问题偏，老师会责怪；三怕问题多，老师
会厌烦。因此，学生不愿冒险提问。针对这种现象，教师耍激发他们的兴
趣，创设提出疑问的氛围，鼓励学生大胆提出问题并及时表扬和鼓舞。
由引可见，教师在授课过程中，一定要有意识地诱发学生发现疑难提
出问题。逐步培养和发展学生的创造力。
例如：法国小说家都德的《最后一课》 ，学生提出这篇文章中两个
重点描写的人物，谁是主人公呢？课堂上我们通过讨论，引导学生从不同
的侧面进行解决，并综合分析自然得出结论，达到发展学生智力、培养学
生创新的思维能力。 “如果你从肯定开始，必将以问题告终；如果从问题开始，则将以肯定
结束。”ｌ９＿ｌ‘好问则裕”这些质疑培养了他们的创新能力。
三、观察是创新的大门，多引导学生去观察
观察，就是对事物或现象进行仔细地察看。观察是信息输入的通道，
是创新思维的大门。万有引力定律的发现源于牛顿对从树上落下的一个
苹果的观察，蒸汽机的发明源于瓦特对沸腾的水掀动壶盖的观察……在
具体学科中观察微观世界，培养了学生严谨的科学态度，但宏观世界存在
．１７４・Ｉ 中ｍ‘ ａ 着很多未知的事物。不是仅靠严谨，仅靠单一的学科所能解决的，往往需
要更多学科的知识，敏锐的观察力是创新的基础，可以说没有观察就没有
发现，没有观察就没有创造，表面看来，似乎观察与语文教学关联不大，而
事实上，这是个偏见。全国很多科技小发明是没有系统学过生物、理化的
小学生发明出来的，虽然搞发明的学生是少数，但在语文教学中给学生提
出明确的具体的任务和要求，引导学生按照一定的顺序选择适当的方法，
仔细观察身边的人和事，观察身边的生活，写观察日记，谁能否认在观察中
所萌发出来的创造思维的种子，在几年、几十年后不会长成参天大树呢？
因此，语文学科培养的观察能力开拓了学生的思维，丰富了学生的思
想，沟通了多个具体学科，使学生成为真正的多面手，学生掌握了适当的
观察方法后就很容易进行创新了。
四、想象是创新的翅膀。多引导学生去想象
想象就是在改造记忆表象的基础上创造出新形象的心理活动。按照
对事物的客观描述，在头脑中构成形象叫再造想象；新形象的独立创造叫
创造想象。想象能力就是在已知事实或已有的观念的基础上，在思想上
创造出新形象的能力。 比如在幼儿园时，老师在黑板上画一圆，让孩子们回答这是什么，他们
的回答非常积极且多种多样一一是气球、是太阳、是妈妈腰上的手拉圈，是
小猫的眼睛，是汽车的轮子……有多少个孩子就可能有多少个答案。
从这可以看出，学生已被标准化的考题考成了一个模子，不难想象，
如此模子教出来的学生将来怎样应付瞬息万变的社会。我们语文老师
不能仅仅为了考题有意无意扼杀他们的想象能力。
想象力是一种创造性认识功能，就是敢于标新立异，异想天开。创新
者把已有的知识经验和新信息与陈旧的普通的知识有机的沟通起来，唤
起感性认识，再进一步分析、综合、归纳、判断、推理等一系列逻辑思维加
工，使感性认识向理性认识飞跃。在教学中要从思想上引导学生树立“敢
为人先”的思想，运用求异思维，不依常规，不受传统方式来束缚，敢于寻
求变异，从而引发新的思想、新的解释。
一篇文章的主题和构思或者说作者创造的人物和故事，离不开他人
的经验和思想感情。创新的一个重要组织部分就是想象，经验好比黑暗
点上的一把火，想象则是这把火所发生的光。没有火就没有光，但是光所
照到的地方，远远超过火点的大小。创造的故事往往从多方面，超越作者
本人的经验。如一滴水的联想，这样一个题目，教师可启发学生从以下几
种立意去联想： 综上所述，模仿、质疑、观察、想象是培养学生创新能力的重要方面Ｏ
语文教师应该是最活跃，最有生气的教师应本着精讲少讲，让学生多阅
读、多讨论、多质疑的原则，引导他们广泛阅读中外流传下来的优秀文学
作品。有源源不断的活水注入，才有永不衰竭的创新。
如果每一位语文老师都能注意培养学生的创新能力并在实践中不断
地探索和完善培养学生创新能力的教学方式，那么将对学生的成长产生
不可估量的影响，我们的民族将是一个永不衰败的民族。
参考文献：
［１］《中外教育教学名言集锦》“斐斯泰洛齐”语．
［２］《中共中央关于深化教育改革全面实施素质教育的决定》１９８５年
［３］九年义务教育初中语文教材．
［４］《中国古代教育理论》．
［５］《中国古代教育理论》．
［６］《中外教育教学名言集锦》“亚理斯多德”语．
［７］《中外教育教学名言集锦》“爱因斯坦”语．
［８］九年义务教育初中语文教材．
［９］《试论创造思维及其培养》内蒙师范大学学报１９８７年第三期．
