关于高中语文创新教育的探讨

关于高中语文创新教育的探讨
摘要：随着新课程标准的颁布，语文教学改革进入了一个崭新的历史阶段。

“以学生发展为本”的新理念在教师的头脑中逐步确立和巩固。

本文笔者在课程改革的背景下，对高中语文课堂教学的创新作了一些实践与探索。

关键词：高中语文创新教育
我们今日倡导的教育，是以培养创新精神与实践能力为核心的素质教育。

创新，是素质教育的灵魂，也是不断完善自我的最关键素质。

创新教育，是素质教育的核心，是基础教育改革发展的主要趋向。

本文笔者探讨了高中语文创新教育。

一、要转变教育观念。

要全面实施新课程改革，必须更新教育者头脑中的一些传统、陈旧、落后的教育观念。

长期以来我们一直把教师定位在”传道、授业、解惑”，而新课程改革要求教师应该是终身学习的楷模，学习技巧的传授者，教育科研的专家。

所以在高中语文课堂教学中首要的就是更新教育者头脑中的一些传统、陈旧、落后的教育观念。

1、转变教育观念首先要领会中学素质教育创新理论。

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

”创新人才的培养关键在教育，所以，作为高中语文教师首先应该认真学习马克思、邓小平和江泽民同志关于培养创新人才的理论思想。

2、转变教育观念必然对教师提出更高的要求，即提高业务素质。

所以高中语文教师不仅具有高尚的语文素质，更应该具有高深的业
务素质，这就要求教师具有广博的文化科学知识、精深的学科专业知识和教育学、心理学知识形成多层次新型的知识结构，具有指导学生开展研究性学习的素质和能力，才能在教学活动中提高学生认识问题、分析问题和解决问题的能力，激发他们的创造潜能，进而培养中学生的科学精神和团结协作意识，促进他们德才素质的全面提高。

3、转变教育观念教师对自己的角色要有一个正确的定位。

教育教学活动中作为高中语文教师要清醒地认识到教师的教是为了学
生的学，离开了学，教就没有了存在的价值。

因此必须确立起教师主导作用和学生主体作用的观念，把自己的角色体验学生的处境和感受，引导学生采用自己的方式进行学习，把课堂上学习的主动权给学生，注重学生能力素质的培养，做学生学习的”引路人”，主要起激励、组织、点拨的作用。

总之一句话，课堂教学的各个环节，都必须围绕学生转，让他们真正参与教学过程。

二、要走近学生，了解他们，与他们建立良好的师生关系。

良好的教学始于良好的师生关系。

高中生已经具有独立的思想，对其不喜欢的东西很难愉快接受。

大家也许有过爱屋及乌的体验，可能你的课并不十分出色，但由于学生非常喜欢你本人，对你的课也就喜欢，对你讲的一些东西也易接受。

怎样才能建立良好的师生关系，让学生喜欢你，我在这里总结两点：一是要有良好的心态和外在的态度。

对学生要尊重和宽容，要让学生觉得你愿意了解他们、接近他们。

如果师生相互排斥，就会影响教学活动的顺利进行。

二
是要建立沟通的桥梁。

三、培养学生高效记忆
语文所需识记内容或集中或琐碎，如果只是死记硬背，效率难以提高。

教会学生记忆，可从课堂入手延伸至课外，笔者着重做了以下工作：
1. 调整心理。

在课堂上首先从心理上消除学生的畏难情绪。

这必须建立在学生对所需记忆的材料充分熟悉、深入理解的基础上.如背诵诗词，引导学生借助外在手段或凭借联想想象还原出诗词意境，再调动自身感情体验，使平面的文字立体可感可近，甚至沉溺其中，畏难情绪消除大半。

亦从理性入手，强调识记材料的重要意义，帮助学生克服畏难情绪，例如对文言常见实词用法的识记，在日常教学中强调其在重大考试中的出现频率。

消除学生的记忆畏难情绪还可以通过教学形式的多样性来解决。

例如在帮助学生集中记忆成语含义时采用游戏的形式，充分调动学生的热情，寓教于乐。

2. 注重检测。

形式多样化，课上限时记忆与课后记忆结合，书面检查与口头检查结合，教师检查与学生互查结合.课上规定时间记忆能给学生一定的压力，压力恰当能提高记忆的效率，特别适用于短小精悍的诗词，课后的自由记忆则是对课堂强记的巩固和补充，但笔者选择间隔一段时间再检查，检验学生课外记忆的效果。

默写是最常见的书面检查办法，既扣紧考试形式，又利于教师掌握学生记忆的典型问题，使指导更有针对性。

3.鼓励学生多引用应用所识记内容，利用发言、随感和作文等
载体，恰当引用所识记名句或成语，所记小说的精彩细节亦可恰当使用在习作中，通过应用引用反过来促进记忆。

鼓励学生利用课外时间，将课堂所学记忆的策略应用到更丰富的材料中，触类旁通，举一反三，真正提高学生面对语文材料的记忆能力。

四、利用活动课，进行教学拓展。

活动课的开展，能让学生积极参与到教学中，充分发挥学生的主体性，使教学内容由单一走向丰富，教学空间由封闭走向开放。

《课程标准》中指出：语文教学“应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验”。

口语训练课我本着使大部分同学得到锻炼的目的，由易到难，重在可操作性。

比如开始只要求上前表达的同学神态自然，表达简洁不罗嗦，限时三分钟，来介绍自己周围的人和事，不中断，不带口头语。

后来我要求同学表达要准确，明快。

我让他们自主选择搭档，两人一组，猜成语，看哪一组猜的多，学生很有兴趣。

在进行“即席发言”的口语训练时，对如何迅速构思和表达我做了指导，事先征集同学感兴趣的问题并加以筛选。

课堂上让同学抽纸条，准备三分钟，然后用三到五分钟做一次即席发言。

大部分同学鼓起勇气走上台来。

后来我还进行过采访、辩论等口语训练，虽然考试不涉及口语训练，但这些活动让学生感到语文课堂轻松愉快，可以大胆表现自己，张扬了他们的个性。

五、多元化的评价标准
创新教学评价的标准不是单一的而是多元的.语文评价多元化
应充分考虑评价对象和评价目的，打破传统的“一刀切，齐步走”的评价标准，采用灵活多样的评价标准，用多把尺子衡量学生。

全面发展并不意味着平均发展，学生的天赋千差万别，简单划一的评价标准很难适应客观实际需求，不利于学生有个性地协调发展.因此，评价标准既要有以教学目标为参照的统一标准，又要有以学生的个人发展为参照的个性化标准，两者相辅相成，共同对学生的学习状况进行评价.
参考文献：
[1]郑桂华.语文有效教学观念·策略·设计.华东师范大学出版社.2009
[2]朱绍禹：《中学语文课程与教学论》，高等教育出版社，2005。