日本基础教育教科书28节
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字族文識字看過できなくの優位は識字から身につけ法を学ぶのは、人を教えて魚で魚をとる
ために人を教えても
借りて字族の論理化、構造化ブロック識字、群体の推進、覚えなくていいし、しかも多くて
覚えて、速くて、大量の目的に達した識字
ここでいう母体の字は、基本的には行うことができて字根の独体字、25 00の常用漢字の中で、
独体宇は368ぐらいだけを占めて、常用漢字の14 . 7％、殘り２１00複数の漢字は合体字を
占め、85％程度
字族を読み書きできるだけでなく以简驭繁、少ないが多く、過去をひとりになって一字識字
族の群体の識字、そして字の過程の中で、知らず知らずのうちに話した学生を取り入れる漢
字の規則、構字の法則
有名人は言ったことがあるだけ法則こそ、私たちの自由
「学生の認識を取り入れる、構字法則が処理する、独学で習得した、その教育潜在力は計り
知れない
（二）に児童心身の特徴と認知法則、創造的で実用的な識字方法を作成し、豊富な識字途
径
1、楽で楽しい学習の中で識字方法を身につける
「国語の課程の標準』第一段の識字教育学を提出した学生を「好き漢字を勉強し、能動的識
字願望」の目標の要求
だから、教師を教え識字方法の同時に、学生を導いてだんだん学会の注意を自分の好きなよ
うに自分に合った方法や識字、徐々に読み書きの能力を育てる独立し、字の権利を渡して学
生、生徒識字の楽しみを感じる
長期の教育の中で、教師たちを創造して様々な識字方法など：
①編ストーリー識字法
編ストーリー巧記字形
授業の中で学生による年齢の特徴や構字の特徴を十分に発揮して、学生の連想まさに漢字の
取り入れる原理や音、形、義経の関係
直感的手段を通じて、イメージの言語、生き生きとして物語は、一人ひとりを演じるに抽象
的な漢字を活性化の絵画絵やエピソード
例えば：学校の“呆”時、教師の話を書きながらながら画数が「人の大きな口を開けている
（口）、木のようにじっとしていて、もと彼はぼんやりして
「 ②クイズ識字法
授業の中で、利用新字の構成特徴、簡単な谜面編、学生認識新字創設ゲーム性の境地で、彼
らは活発な雰囲気の中で「が何気なく注意」を「有意注意」、識字の興味を高める
例えば「が」の谜面は「一口食べられ牛の尾」
「三木は林とは、何ですか」と答えてください。
学生がクイズで把握方法
教育効果を強化、クラスメイトたちも興味津々、思考が活躍する
③編口訣、コンパイル童謡、コンパイル口頭韻文識字
授業の中で、私たち一人ひとりをどうにかし無味乾燥の漢字に編ん童謡：舌の甘い人門に生
き、馬門闖;心に入門、退屈、土の中に埋め、„„学生を奨励するため異動の各方面の積極的
要素を発展して、彼らの思考能力、想像力、自主性識字と創造性の識字
④想像法
小学生の想像力が豊かで、時には甚だしきに至っては予想外の想像力、適切に学生を連想さ
せるだけでなく、学生の学習の興味を奮い立たせることができて、学習の効率を高めます
さらに学生の想像力の発展を遂げる
例えば：「恐れ-教え」の字もりっしんべんと気持ちに関しては、想像で、心の中はとても恐
れて、顔色が白くなりました
「森」を想像してたくさんの大小の木だから森
⑤つかむ特徴識字法
形に近い、音が近くの字、私たち学生を組織を比較して、分けて、見分ける、捉え異同点、
巧記、活記
