一年级语文下册《识字2》教学片段及反思

一年级语文下册《识字2》教学片段及反思
【教学背景及理念】
新程改革下，我们的语堂教学发生了极大的变化。堂上，教师把
微笑带进教室，为学生创设一种民主、平等、宽松、和谐的学习氛围，
在这样的环境下，学生的思维无拘无束，敢于发表自己的看法，敢于
展开想象的翅膀，敢于探索未知的领域……体验学习的乐趣，增强创
新意识，培养创新精神，从而使我们的语堂充满活力。《识字2》是
人教版小学语程标准实验教科书一年级下册的一篇识字。本借鉴传统
“三字经”的语言形式，利用传统《三字经》押韵上口、好读易记的特
点，将识字写字教学与爱长辈、爱家庭的教育融为一体，并赋予爱的
教育以新的内涵。这篇韵节奏感强，读起琅琅上口，学生朗读积极性
很高，正确流利地朗读比较容易。所蕴涵的爱的教育不容我们老师忽
视。特别是现在的小孩子以自我为中心，不懂得关爱他人。我们老师
首先就应该要让孩子们懂得如何爱父母、敬长辈。因此，在学生熟读、
熟记生字的基础上，我又把教学重点放在大致理解内容上，引导他们
感悟爱长辈、爱家庭。新标强调，要重视学生在阅读过程中的主体地
位。堂上，我努力创设宽松、和谐、愉悦的堂氛围，让学生自读自悟，
放手让学生去说，让他们敢于发表自己的看法，说出自己的独特感受。
更重要的是，给学生足够的自主空间，让他们主动质疑、学会质疑，
激发学习积极性，培养他们的创造性思维能力，努力使语堂充满生机、
充满活力。
【案例描述】
《识字2》将识字写字教学与爱长辈、爱家庭的教育融为一体，
并赋予爱的教育以新的内涵。新伊始，我从激发学生的朗读兴趣入手，
采用多种形式朗读，营造宽松、和谐、愉悦的堂氛围。紧接着，进行
识字教学。然后，在学生熟读、熟记生字的基础上，我又把教学重点
放在大致理解内容上。让学生自读自悟，说说从这篇韵里读懂了些什
么，再让他们提出不懂的地方，师生共同解决。在质疑的过程中，我
发现学生的提问很有针对性，而叶健斌小朋友的一个建议更是具有创
新意义。
片段一：激发兴趣，初读
1．师范读韵。（部分学生跟着轻声念）
2．师：你们也想读一读这么好听的儿歌吗？（生：想！）那就用
你喜欢的方式读吧。
3．生自由练读。
4．师：你觉得哪些字、句子比较难读？跟老师一起读一读。
生1：“家务事，愿承担”比较难读。（师生共同正音）
生2：“父母教，认真听，做错事，即改正”比较难读。（师生共同
正音）
生3：老师，我有个发现，“父母教”的“教”，就是“教室”的“教”。
师：你说得很对，真会发现！
[现代堂教学提倡“以学定教”，针对学生的朗读情况，及时提供
帮助，及时正音。体现了教师是学生学习的组织者、促进者、引导者。]
．师：解决了难读的字，咱们再读读，读通句子，选择你喜欢的
部分多读几遍。（生自由练读）
6．师生对读。（师读：小朋友──生接读：正年少──）
7．同桌同学对读──小组进行对读。（感受三字韵的韵律美）
8．师：你还想怎么去读？和学习伙伴商量商量。
（生有的拍手读，有的动作表演读，个个都兴高采烈的样子）
[激发学生的兴趣学习，会达到事半功倍的效果。这篇韵节奏感
强，读起琅琅上口，学生一听老师的范读，就喜欢上了。我抓住这个
契机，采用多种朗读形式，让学生读通读熟。尤其是采取对读形式，
学生读了一遍又一遍，还想再读，都争着说“老师，我还想读！”我听
了，心里一阵欣喜，这篇韵对学生的吸引力可真大！]
片段二：读中感悟
1．师：你从这篇韵里读懂了些什么？把你的感受说给大家听听
吧。
生1：我读懂了小朋友要尊敬长辈，懂礼貌。
师：对呀，“尊长辈”就是要尊敬长辈，尊重长辈。平时在家里，
你是怎么做到尊敬长辈的呀？
生A：爷爷奶奶了，我给他们倒茶。
师：你真是个孝顺的孩子！
生B：见到叔叔阿姨，我会向他们问好。
师：真有礼貌呀！
……
生2：我读懂了如果我们做错了事情，就要改正。
师：是的，做错事情，应该马上改正。知错就改还是（生答：好
孩子）
生3：我知道了要经常帮妈妈做家务，洗洗碗筷，扫扫院子。
师：对呀，书上说家务事──（生：愿承担）平时你都帮爸爸妈
妈做过哪些家务事？
生：我帮妈妈扫过地。
生：我帮奶奶洗拖鞋。
生：我帮妈妈洗碗，洗菜。
生：我还帮妈妈洗过衣服呢！
……
师：真能干！你们都是爱劳动的孩子。爸爸妈妈平时工作那么辛
苦，你们能帮助他们干点家务，减轻他们的负担，真是不错呀！
[学生是阅读的主体，在阅读中要重视学生的独特感受和体验。
让学生说说从这篇韵里读懂了些什么，就是让学生自己去感悟，说出
自己的阅读感受和体验。]
2．师：那这篇韵，你们还有不懂的地方吗？提出，大家一起解
决，好不好？
生1：什么叫“长辈”呢？
师：谁帮他？
生：爸爸妈妈、爷爷奶奶都是长辈。
师：辈分比我们大的人就叫长辈，像爷爷奶奶、爸爸妈妈、叔叔
阿姨等，他们都是我们的长辈。
生2：“态度好”是什么意思呀？
师：里说什么时候要态度好呢？
生：长辈错，要提醒。态度好，心意诚。
师：长辈做了事情的时候，我们应该有礼貌地提醒。长辈们也有
范错误的时候，他们做错了，你怎么提醒呢？演一演。
生：我会轻轻地跟他们说。
生：我会很有礼貌地提醒他们。
师：对，长辈们做错了，就应该像刚才两位同学说的那样，有礼
貌地、诚恳地提醒他们，这样就是态度好。
[教育心理学的研究表明，学生对所学内容感到新颖而无知时，
最能诱发好奇内驱力，激起求知、探究操作等学习意愿。因而在堂上
我提供给学生质疑的空间，让他们发现问题，提出不懂的地方，培养
学生敏锐的洞察力，使学生养成善于发现问题的习惯，从发现问题到
探索问题，充分发挥了学生的主体性，也激发了学生的学习积极性。]
（正当学生讨论得热闹，叶健斌小朋友高高举起了手。他站起说：
“老师，我有个想法。我可不可以给这篇韵加个题目呀？我心里一怔，
这一点我还真没想到呢。脑子一转，识字2没有题目，这是个很不错
的想法。于是，我马上抓住这个机会，让学生给“识字2”加个题目。）
师：哇，你的想法真的很棒！“识字2”没有题目，我们正好可以
给它取个名字呢！你想给它取什么名字？（叶健斌略加思索，说一时
还想不出，想听听其他小朋友的意见。）
师：那我们大家一起想想，给这篇韵取个题目，好吗？
（生跃跃欲试）
生1：我想给它加个“懂礼貌”的名字。
生2：我想让它叫“三字歌”。
师：为什么这么叫？
生2：因为这则韵跟我们念过的“三字经”很像，都是三个字三个
字在一起的，所以就叫“三字歌”。
师；不错，你很会观察，也很有想法。
生3：我想给它取名为“好孩子”。
师：真不错，大家给这篇韵取了那么多好名字，你们觉得哪个名
字最好呢？
生（叶健斌）：老师，我觉得取“好孩子，人人夸”这个题目最好。
讲的就是怎么样做一个好孩子。
师：是呀，你们也都想做一个人人夸的好孩子吧。好，我们就把
“识字2”这篇韵取名为“好孩子，人人夸”。（鼓掌通过）
[堂教学应该是动态的、生成性的过程。学生在阅读过程中自行
发现，自行建构本意义，提出了给韵加题目的想法。这时，学生的思
维火花在碰撞，我及时抓住这个契机，让学生动脑筋思考，给韵取个
名字。此时，学生的思维开始活跃，他们积极动脑思考，发扬了他们
的个性。]
【教后反思】
新程改革下，我们的语堂教学不再是传统的“灌输式”的教学，而
是充满活力的、不断生成的、开放式的教学。怎么样才能使我们的语
堂充满活力呢？从以上《识字2》这一的教学片段可以看到，我努力
创设良好的堂氛围，激励学生主动质疑，学会质疑，善于发现学生创
造性思维的火花，使学生的思维始终处于活跃状态，从而使整堂充满
着活力。
（一）激“活”学生的思维，鼓励创新
首先，我运用激励性的语言，努力营造宽松、和谐、愉悦的堂学
习氛围，让学生敢读、敢说、敢问、敢答。如“你们也想读一读这么
好听的儿歌吗？（生：想！）那就用你喜欢的方式读吧！”“那这篇韵，
你们还有不懂的地方吗？提出，大家一起解决，好不好？”“你的想法
真的很棒！”等等话语，无不在激励学生。有了一个轻松、和谐、质
疑的环境，孩子们才会大胆地想、尽情地说，不断地进行创造性思维。
其次，教师少问，鼓励学生多问。堂上，让学生多问，往往会有
意想不到的效果。本教学中，教师的提问精而少，如片段二中只有两
处重点提问──“你从这篇韵里读懂了些什么？”和“那这篇韵，你们还
有不懂的地方吗？提出，大家一起解决，好不好？”