教育技术专业本科生实践能力培养模式探析

职业本科专业人才培养定位探析作者：何荣友万丽云来源：《广西教育·C版》2023年第12期【摘要】本文分析职业本科专业人才培养定位的紧迫性和复杂性，认为需要从思考维度、影响因素和实现模式三个方面进行清晰、具体和科学的职业本科专业人才培养定位，以广西农业职业技术大学电子商务专业为典型案例，提出应坚持系统思维、市场导向、特色办学、以育人实践动态调整等职业本科专业人才培养定位的建议，以提高人才培养质量。

【关键词】职业本科专业人才培养定位电子商务【中图分类号】G64 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2023）36-0131-07职业本科教育是推动我国职业教育高质量发展的重要举措，具有十分重要的现实意义。

自2019年我国开展职业本科教育试点以来，全国已经有33所职业本科院校，部分优质的高职院校也试点开设了少量职业本科专业，这对推进我国职业教育高质量发展具有重要意义。

其中，职业本科专业的人才培养定位问题是具有战略性和方向性的根本问题，深刻影响着职业本科教育的改革成效。

一、职业本科专业人才培养定位的紧迫性和复杂性（一）职业本科专业人才培养定位的紧迫性开展职业本科专业建设，清晰的人才培养定位是基础。

试点职业本科专业普遍存在着定位模糊的问题。

首先，我国职业本科专业的办学历史不长，大多数职业本科专业开设时间不足3年，在职业本科专业人才培养定位方面缺乏公认的成功经验可以借鉴；其次，不管是《中华人民共和国职业教育法》《国家职业教育改革实施方案》还是其他相关政策文件，有关职业本科专业人才培养定位的表述，均是从宏观上、原则上进行界定，既不清晰，也不全面，更没有结合具体专业、行业和区域特征的表述；再次，学术界有关职业本科专业人才培养定位的研究成果普遍较少。

人才培养定位是现阶段我国职业本科教育研究的热点，但学术界与实践界均存在不少认知差异（余闯，2023）；在职业本科试点建设过程中，多数试点学校对职业本科的内涵和定位的认识还比较模糊，对职业本科和普通本科、职业本科和高职专科人才培养的区别不够明晰，对职业本科专业设置和人才培养方案的制订缺乏经验，导致个别试点学校开始出现“穿新鞋走老路”的现象（罗校清，2023）。

二本院校初中起点本科层次农村小学教师公费定向培养模式探析——以湖南城市学院为例摘要：2017年湖南城市学院开始承担了二·四分段六年一贯制公费师范定向培养任务，和益阳市政府联合培养市内初中起点本科层次农村小学教师。

此次培养的招生专业主要为汉语言文学、数学与应用数学、英语、计算机科学与技术四个专业。

与其他公费师范生培养模式相比，湖南城市学院初中起点本科层次公费定向师范生在招生对象和优惠政策、学制与学历、培养目标与要求、招生专业与培养模式、管理机制和师资构成方面存在着自身的优势和特点，但同时也存在招生对象和招生专业具有局限性、激励退出机制不够健全、教学形式单一、课程体系有待优化、学生职业认同度不高等问题。

关键词：初中起点；六年制；公费师范生；培养模式一、初中起点本科层次六年制本科农村小学教师公费定向师范生提出的背景中共十七大报告指出，要“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”[1]。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2012年）》也明确提出，要“推进义务教育均衡发展”，“以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质”[2]。

2015年6月，国务院办公厅印发了《乡村教师支持计划(2015--2020年)》，该计划指出:“到2020年全面建成小康社会、基本实现教育现代化,薄弱环节和短板在乡村,在中西部老少边穷岛等边远贫困地区……发展乡村教育,教师是关键,必须把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略地位。

”[3]“为了促进和加强乡村教师队伍建设，2007年5月，国务院决定在教育部直属师范大学实行免费师范生教育。

“从2007年秋季新生入学开始便在北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学、华中师范大学、陕西师范大学和西南大学六所部属师范大学实行师范生免费教育”[4]。

随后，江西师范大学、福建师范大学、闽南师范大学等省属院校也开始推行本科免费师范生教育。

该政策可谓是免费师范生教育上的一块里程碑，但由于该政策主要集中在部属或省属师范院校，实施范围较小，仍不能大量满足日益增长的农村教师和教育需求，再加之部属师范学校免费师范毕业生回生源地就业不理想等原因，因此地方院校推行“免费师范生教育”政策开始逐渐出台和实施。

“双师型”教师培养模式探析“双师型”教师培养模式是近年来在中国教育改革中兴起的一种新型教师培养模式。

它有别于传统的师范类院校单一培养模式，注重教师专业知识的研修和实践能力的培养，旨在培养出具备扎实学科知识和优秀教育实践能力的“双师型”教师。

“双师型”教师培养模式以“双师制”为基础，即由学科专家和教育实践专家共同负责培养教师。

学科专家主要负责教师专业知识的传授和学科教学能力的培养，教育实践专家则负责教师的成长指导和教育实践能力的培养。

通过“双师制”的培养，教师能够在严谨的学科专业培养和丰富的实践经验指导下，全面提升自身的教学水平和教育实践能力。

这种培养模式的出现，主要是为了应对当前教育领域存在的一些问题和挑战。

传统的师范类院校培养出来的教师存在学科知识理论与实际教学能力脱节的问题，无法胜任现代教育工作的需要。

而“双师型”教师培养模式通过引入教育实践专家，将学科理论知识与教育实践相结合，使教师能够更好地将理论知识转化为实际教学能力。

“双师型”教师培养模式注重教师的主体性和专业性发展。

在这种模式下，教师不再是单纯的知识传授者，而是学科专家和教育实践专家的共同角色。

教师有机会通过与专家的互动和交流，不断提升自己的学科知识水平和教育实践能力，从而更好地满足学生的学习需求，提高教育质量。

“双师型”教师培养模式有利于教育资源的优化配置。

在传统的师范类院校中，学科专家和教育实践专家相对独立，教学和科研往往脱节。

而“双师型”教师培养模式将两者结合，实现了教学和科研的有机结合。

这不仅能够提高教学质量，还能够促进教育科研的发展，使得教育资源得到更加有效地利用。

要实现“双师型”教师培养模式的全面推广，还面临一些挑战。

首先是师资队伍建设的问题。

目前，教育实践专家相对较少，培养出足够数量和质量的教育实践专家是一个亟待解决的问题。

其次是培养体系的建设问题。

要实现“双师型”教师培养模式的有效推广，需要建立起完善的培养体系，包括培养计划、课程设置和教育实践环节的合理安排等。