哲学第七章建构主义与人本主义学习理论

促进学生的学习关键不在于教师的教学技 巧等，而在于特定的心理气氛因素。 促进学习的心理氛围（与心理咨询相同）： 真诚一致 无条件的积极关注 同理心
启示
a.尊重学生，考虑学生的情感态度， 以“完整的人”的观点看待学生； b.让学生明白学习的意义； c.营造轻松的学习氛围，共建协调的 人际关系； d.评价时注意学生的个别差异，有时 可以让学生自我评价。
教师的“教”则是一个必要的脚手架，支持儿 童不断地建构自己，不断建造新的能力。 支架式教学由以下几个环节组成： （1）搭脚手架。 （2）进入情境。 （3）独立探索。 （4）协作学习。 （5）效果评价。
⒉抛锚式教学(Anchored Instruction) 抛锚式教学
这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实 问题的基础上。 确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛 锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个 教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚 固定一样)。
三、建构主义的基本理论观点
1、知识观 知识观 （1）知识不是对现实的纯粹客观的反映， 任何一种传载知识的符号系统也不是绝对 真实的表征。它只不过是人们对客观世界 的一种解释、假设或假说 一种解释、 一种解释 假设或假说，它不是问题的 最终答案，它必将随着人们认识程度的深 入而不断地变革、升华和改写，出现新的 解释和假设。(与“客观主义”相对立） “客观主义”
理论基础：维果斯基认为，在测定儿童智力发展 时，应至少确定儿童的两种发展水平：一是儿童 现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两 种水平之间的区域称为“最近发展区”。 “最近发展区” 教学应从儿童潜在的发展水平开始，不断创造新 的“最近发展区”。支架教学中的“支架”应根 据学生的“最近发展区”来建立，通过支架作用 不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更 高的水平。

建构主义学习和人本主义学习建构主义学习理论的基本观点虽然不同的建构主义理论在具体观点上有很大的差异，但是它们在有关知识、学生、学习和教学等基本问题上还是存在一些共识的。

下面我们就来探讨这些基本的共识和观点。

一、知识观建构主义者在一定程度上质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性。

具体体现在以下三个方面：（1）知识不是对现实的准确表征，只是一种解释、一种假设。

知识不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”，并随之出现新的假设。

（2）知识并不能精确地概括世界的法则，不能拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。

（3）知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。

因为这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程。

建构主义的这种知识观虽然过于激进，但它向传统的教学和课程理论提出了挑战，值得我们深思。

按照这种观点，课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的“模板”。

科学知识包含真理性，但不是绝对正确的最终答案，它只是对现实的一种更可能正确的解释。

而且，更重要的是，这些知识在被个体接受之前，它对个体来说是毫无权威可言的，不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不要用我们对知识正确性的强调作为让个体接受它的理由，不能用科学家、教师、课本的权威来压服学生。

学生对知识的“接受”只能靠他自己的建构来完成，以他自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。

学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判。

另外，知识在各种情况下应用并不是简单套用，具体情境总有自己的特异性，所以，学习知识不能满足于教条式的掌握，而是需要不断深化，把握它在具体情境中的复杂变化，使学习走向“思维中的具体”。

二、学生观建构主义者完全否定心灵白板说，强调学生经验世界的丰富性和差异性。

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1、马斯洛的教育目标论
马斯洛把自我实现作为教育的终极目标。 他认为教育的根本目标在于开发潜能，完善人性，成为世 界公民。
2、马斯洛的内在学习论
外在学习：单纯依赖强化和条件作用的学习。 内在学习：就是依靠学生内在驱动、充分开发潜能、达到 自我实现的学习。这是一种自觉地、主动地、创造性的学 习模式。
开放课堂
格拉塞尔学校
纽约市理性—情绪治疗的生活学校
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第一节：人本主义学习理论 一、理论背景
社会背景：促 进学生的全面 发展关注学生 的情感，态度 和价值观
心理学背景： 行为主义的片 面性；反对精 神分析的本能 的生物决定论。
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人本主义学习理论
•人本主义学习理论是建立在人本主义心理学基 础之上的。其主要代表人物是美国心理学家康 布斯（Combs）、马斯洛（A. Maslow）和罗 杰斯（C. Rogers）。
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3、马斯洛的需要层次理论
自我实 现需要
成长需要 美的需要 求知需要
尊重的需要
归属和爱的需要 基本需求
安全需要 生理需要
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三、罗杰斯的学习理论
罗杰斯简介
1、美国人本主义心理学 的理论家和发起者、心 理治疗家， “人本主义 心理学之父” 。 2、主要代表作：《来访 者中心疗法》 、《论人 的成长》 、《咨询和心 理治疗》 、《一种存在 方式》 等。 3、以来访者中心疗法创 立了“以学生为中心” 的教学理论。
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第二节 人本主义教学应用
3、以人为中心课程的类型
1认知课程 2情感课程 3体验课程
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二、价值教育
提出的背景：针对美国教育的两大偏失——重视科技 而忽视人文社会，重视知识和能力学习而忽视全人教 育。 价值教育主要目的在于强调学生的六种能力：沟通、 移情、问题解决、批判、决策和个人一致。

第二章 学习概述第2章学习概述2．1 学习理论概述 (2)2．1．1 两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展 (2)2．1．2 行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸取 (2)2．1．3 认知学习理论的发展与人本主义的出现 (3)2．1．4 建构主义学习理论的兴起 (3)2．2 行为主义学习理论要义 (3)2．3 人本主义学习理论要义 (5)2．3．1 人本主义心理学 (5)2．3．2 学习的原则与方法 (6)2．4 认知结构学习理论 (7)2．4．1 认知表征与认知生长 (7)2．4．2 认知结构 (8)2．4．3 发现学习 (9)2．5 奥苏贝尔的认知同化论 (10)2．5．1 有意义学习 (10)2．5．2 意义的同化 (10)2．5．3 组织学习的原则与策略 (11)2．5．4接受学习 (12)2．6 学习的信息加工论观点 (13)2．6．1 学习的信息加工模式 (13)2．6．2 学习过程的八个阶段 (14)2．6．3 知识的表征 (15)2．7 建构主义：认知理论的新发展 (19)2．7．1 建构主义的墓本观点 (19)2．7．2 生成性学习理论 (22)2．7．3 建构主义的学习方法 (23)2．7．4建构主义的教学模式与教学方法 (24)思考题 (27)参考文献 (27)学习指导学生的学习活动是一切教学活动的落脚点，教师的教都是为了促进学生的学习，因此，了解学习的基本特点和有关理论是教师进行有效教学活动的基础和前提。

通过本章的学习，应理解自我实现的含义及其学习的启示，理解人本主义的有意义学习的观点，理解学生中心论及其对教学的启示，并了解人本主义学习的具体原则，掌握人本主义学习的各种具体方法。

应明确理解认知理论是如何解释学习过程的，以及认知观点对教学的指导意义。

了解认知结构及其在学习活动中的核心意义，理解有意义学习的过程、类别和教学策略，能够描述学习的信息加工过程，并了解知识的分类与表征方式。