第七章建构主义与人本主义学习理论
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小学教育心理学第七章：建构主义与人本主义学习理论
学生观
学生是学习的主体，具有 主观能动性。
建构主义学习观
学习是主动的
学习者积极探索、发现问 题、解决问题，并在此过 程中建构自己的知识体系。
学习是合作的
学习者通过与他人的交流、 讨论、合作，共同建构知 识，促进彼此的理解和成 长。
学习是情境化的
学习者的学习活动应置于 具体的情境中，以增强学 习的意义和实用性。
在课程设计上，人本主义学习理论强调课程的多样性和灵活性，以满足 不同学生的需求和兴趣。
在评价方式上，人本主义学习理论注重过程评价和学生自我评价，以全 面了解学生的学习情况和进步。
03
建构主义与人本主义的比较与融合
建构主义与人本主义的异同点
相同点 都强调学习者的主体性和主动性
都认为学习是学习者主动建构知识的过程
02
人本主义重视学习的自由和自主 性，认为学习是自由选择和自我 实现的过程
建构主义与人本主义的互补性
01
02
03
04
建构主义与人本主义在理论上 各有侧重，但它们在实践上具
有很强的互补性
建构主义强调学习的社会性和 互动性，可以帮助学习者在集
体中互相学习和交流
人本主义强调学习的自我实现 和自我成长，可以帮助学习者
建构主义与人本主义的异同点
• 都重视学习者的个体差异和情感因素
建构主义与人本主义的异同点
不同点
建构主义强调学习的社会性和互动性，认为知识 是在社会互动中建构的
人本主义强调学习的自我实现和自我成长，认为 每个人都有内在的学习动力和潜能
建构主义重视学习的过程和意义 ，认为学习是问题解决和意义建 构的过程
合作与自我实现的结合
教师组织合作学习活动，同时鼓励学生发挥自己的特长和潜能，让 学生在合作中实现自我价值。
教育心理学-07-第七章 建构主义与人本主义学习理论
社会互动性，学习是通过对某种社会文化 的参与而内化相关的知识和技能、掌握有 关的工具的过程，这一过程常常要通过一 个学习共同体的合作互动来完成； 学习共同体是由学习者和助学者共同构成 的，成员彼此之间经常在学习过程中进行 沟通交流，分享各种学习资源，共同完成 一定的学习任务。
情境性，知识存在于具体的、情境性的、 可感知的活动之中，不是一套独立于情境 的知识符号（如名词术语），知识不能脱 离情景抽象存在，只有通过实际应用活动 才能真正被人理解。人的学习应该与情境 化的社会实践活动联系在一起。
a. 长时记忆中存在着的影响个体知觉和注意的各方面内容， 以及特殊方式加工信息的倾向进入短时记忆； b. 这些内容和倾向实际上构成了学习者的动机； c. 经过选择性知觉得到的信息，还需要和长时记忆中存在的 有关信息建立某种联系； d. 在与长时记忆进行试验性检验、建构意义时，可以通过与 感觉经验的对照，与长时记忆中已有的信息建立某种联系； e. 如果经检验，建构意义不成功，应该回到感觉信息，检查 感觉信息与长时记忆试验性联系的策略； f. 如果建构意义成功，即达到了意义的理解； g. 在新的信息达到意义的理解后，可以从短时记忆中归属到 长时记忆中，同化到原有的认知结构中，或导致长时记忆中 原有认知结构的重组。
学习是学习者通过新、旧经验的相互作用而 形成、丰富和调整自己的认知结构的过程。 一方面，新知识与原有知识经验联系，获得 新知识的意义； 另一方面，原有知识经验因为新知识而调整 或改组。
一、激进建构主义
激进建构主义的代表人物：冯· 格拉塞斯 费尔德。 激进建构主义的基本原则：
1、知识不是通过感觉或交流而被个体被动地 接受，而是由认知主体主动地建构起来的； 2、认知的机能不是去发现本体论意义上的现 实，而是适应自己的经验世界，帮助组织自 己的经验世界。
07-建构主义与人本主义学习理论
建构主义认为，知识是不可能脱离活动情境而抽象地存在的，学习应该与情境 化的社会实践活动结合起来。具体体现在三个方面： ——知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动之中。概念知识不是一套独 立于情境的知识符号（如名词术语等），它只有通过实际应用活动才能真正被人所 理解。 ——人的学习应该与情境化的社会实践活动联系在一起，就如同手工作坊中师 傅带徒弟一样。学习者（如同徒弟）通过对某种社会实践的参与而逐渐掌握有关的
会—政治过程在公众知识建构中的重要作用；
心理（学）上的建构主义者，包括皮亚杰、维果茨基、冯·格拉塞斯费尔 德、诺曼等，他们关心个体内在建构并存储着的知识，以及个体建构活动的心
理学机制。
个人建构主义：强调个人自身在个人知识建构中的创造作用，认为学习是一个意 义建构的过程。如：皮亚杰认为学习是学习者通过新旧经验的相互作用，来形成、丰
教导主任：“各记大过一次。”
2、学习观
建构主义认为，学生不是被动的信息接受者，学习不是知识由教师到 学生的简单的转移或传递，而是在师生共同的活动中，教师通过提供帮助 和支持，使学生主动地建构自己知识经验的过程，这种建构是任何人所不 能代替的。
（1）学习的主动建构性
学习不是对各种事实性信息及概念原理的记忆保持和简单应用，而是
教学四要素的角色发生变化
学生：被动接受者 教师：传道授业者 教材：传授的内容 媒体：教学的手段
主动建构者 帮助促进者 建构的对象 认知的工具
传统的
传授知识 教师
学生
建构的
学生
知识
教师
第二节 个人建构主义理论
个体建构主义所关注的是学习者个体是如何建构某种认知
方面的或者情感方面的素质的，其基本观点是：学习是一个
c0607-建构主义与人本主义学习理论
第四节 人本主义 • 罗杰斯的学习理论
– 知情统一的教学目标观
• 情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成 部分，彼此是融为一体的，这种知情融为一体的人被称 为“全人”。
– 有意义的自由学习观
• 有意义学习（significant learning)不仅是一种增长知 识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一 起的学习，是一种使个体行为、态度、个性等发生重大 变化的学习。
第三节 社会建构主义理论 • 二 情境性认知与学习理论
– 情境性认知（situated cognition)和情境性学习 (situated learing)观念强调学习、知识和智慧的 情境性。这一理论强调日常认知（ereryday cognition）、真实性任务(authentic tasks)和情 境性学徒训练(in-context apprenticeship training)在学习过程中的重要性。
第二节 个人建构主义理论 三、认知灵活性理论
– 随机通达教学
• 随机通达教学（random acess instruction)以为对同 一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情景都是 经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧 面。
第三节 社会建构主义理论 • 一 文化内化与活动理论
– 维果茨基以为内化（inteinalization)是把存在于 社会中的文化变成自己的一部分，来有意识的指 引、掌握自己的各种心理活动。 – 维果茨基还区分了自下而上的知识（bottom-up konwledge)和自上而下的知识（up-down konwledge) – 列昂节夫强调活动在内化过程中的关键作用，活 动是内化过程的桥梁。
第一节 建构主义思想渊源与基本观点
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(第3版)(章节题库 第7章 建构主义与人本主义学习理论)【圣才出品】
第7章建构主义与人本主义学习理论一、选择题1．学习需在别人的帮助下，在真实和现实的情境中发生。
这种构建主义主张属于（）。
A．个人建构主义B．认知建构主义C．心理建构主义D．社会建构主义【答案】D【解析】社会建构主义关注学习和知识建构背后的社会文化机制，其基本观点是：学习是一个文化参与过程，学习者通过借助一定的文化支持参与某个学习共同体的实践活动来内化有关的知识，掌握有关的工具。
知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构的，社会文化互动更加重要，知识的建构过程常常需要通过学习共同体的合作互动来完成。
2．强调应该研究自然的社会情境中的人的行为的学习理论是（）。
A．认知发现理论B．认知同化理论C．社会学习理论D．人本主义学习理论【答案】C【解析】社会认知理论认为儿童通过观察他们生活中的重要人物的行为而习得社会行为，强调研究人在自然的社会情境中的行为，属于社会学习理论的观点。
3．人本主义学习理论的代表人物有（）。
A．布鲁纳B．桑代克C．奥苏伯尔D．罗杰斯【答案】D【解析】人本主义学习理论的代表人物有马斯洛和罗杰斯。
A项，认知主义教育心理学家布鲁纳倡导认知-结构学习理论。
B项，行为主义教育心理学家桑代克倡导联结主义学习理论。
C项，认知主义教育心理学家奥苏伯尔倡导认知同化学习理论。
4．皮亚杰用来说明儿童认知发展的重要概念是（）。
A．图式、运算、同化、顺应B．图式、成熟、同化、平衡C．图式、同化、运算、成熟D．图式、同化、顺应、平衡【答案】D【解析】皮亚杰用图式这一概念来描述个体的心理结构，个体对环境的适应机能包括同化和顺应，平衡则是图式与环境刺激之间的协调状态。
5．强调复杂情景和真实学习任务的学习理论派别是（）。
A．联结理论B．认知理论C．建构主义理论D．人本主义理论【答案】C【解析】建构主义针对传统教学中的诸多弊端提出，在知识观上，建构主义在一定程度上质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性。
在学习观上，建构主义者认为学习不是知识由外到内简单的传递和转移，而是学习者诸多赋予信息以意义，建构自己知识经验的过程。
第七章--建构主义与人本主义学习理论
2.知识是个人经验的合理化
由于我们是在根据自己有限的知识经验来建构知识的意义, 因而我们也就无法确定我们所建构出来的知识是否就是世界 的最终写照,所以建构主义理论认为,知识并不是说明世界的 真理,而是个人经验的合理化。
3.知识是个体与他人经由磋商并达成一致 的社会建构
建构主义理论虽然强调知识是个体主动建构的,而且只 是个人经验的合理化,但这种建构也不是随意的任意建构,而 是需要与他人磋商并达成一致来不断地加以调整和修正,在 这个过程中不可避免地要受到当时社会文化因素的影响。
1.主动建构，而非被动接受 2.个人经验的合理化 3.个体与他人经由磋商并达成一致的社会
建构
1. 知识是主动建构的，而非被动接受
没有主体的主动建构，知识是不可能由别人传递给主体的， 主体也不会对别人传递的知识原封不动地全部照收。主动 的关键就在于，主体会根据自己先前的知识经验来衡量他 人所提供的各种知识并赋予其意义 。
三、建构主义基本观点
1.知识观：个体的知识是由人建构起来的，对事物的理 解不是简单由事物本身决定的，人在原有知识经验基 础上建构自己对世界的揭示和理解
2.学习观：学习是积极主动的意义建构和社会互动过程 3.教学观：教学不是把知识经验从外部装到学生头脑中，
而是引导学生从原有的经验出发，生长新的知识
（一）建构主义的知识观
第七章 建构主义与人本主义学习理论
建构主义学习理论 人本主义学习理论
琴诗
若言琴上有琴声， 放在匣中何不鸣？ 若言声在指头上， 何不于君指上听？
第一节 建构主义思想渊源与基本观点
一、思想渊源
（一）心理学理论（皮亚杰、维果斯基） （二）教育学思想（杜威） （三）现实起源：传统教学的诸多弊端
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[教育学]第七章建构主义与人本主义学习理论
“建构”“理解”在教育过程中固然是重要的， 但知识是多种类型的。
强调课程目标要有一定弹性，但如果把这一观 点极端化，反对任何统一的课程目标，则是错 误的。
允许学生对教学内容存在不同的见解，但如果 将这一观点极端化，则将陷入彻底的相对主义 认识论，反对任何统一的认识标准。
学习的认知建构过程
生成性学习 认知灵活性理论 探究性学习
理解的生成过程经历的 环节。
认知灵活性理论
学习是一个不断深化的过程，为了灵活 的运用知识，解决各种问题，学习者 必须对知识形成深层次的理解。
1.结构良好领域的知识和结构不良领域 的知识
根据知识及其应用的复杂多变程度， 斯皮罗将知识分为结构良好领域的知 识和结构不良领域的知识。
结构良好领域的知 识:是指有些知识领 域的问题是比较规 则和确定的，解决 这样的问题有明确 的规则。
生成性学习
1.生成性学习的过程 两个前提：
第一，人们生成对所知 觉事物的意义，总是与 他以前的经验相结合。
第二，人脑并不是被 动的学习和记录输入 信息，它总是建构对 输入信息的理解，主 动的选择一些信息， 忽视一些信息，并从 中得出推论。
学习的生成过程是学习 者原有认知结构——已 经储存在长时记忆中的 事件和脑的信息加工策 略，与从环境中接受的 感觉信息（新知识）相 互作用，主动的选择信 息和注意信息，以及主 动的建构信息的意义。
应该用“生存力”来代替“真理”，只要某种 知识能帮助我们解决具体问题，或能提供关于 经验世界的一致性解释，那它就是适应的，就 是有“生存力”的（适者生存），不要去追求 经验与客体一致。
该理论的缺陷：
知识是主体赋予自己的经验流的一种形式，每 一个主体只能认识自己的经验世界，否定社会 交往在个体知识建构中的作用。
强调课程目标要有一定弹性，但如果把这一观 点极端化，反对任何统一的课程目标，则是错 误的。
允许学生对教学内容存在不同的见解，但如果 将这一观点极端化，则将陷入彻底的相对主义 认识论，反对任何统一的认识标准。
学习的认知建构过程
生成性学习 认知灵活性理论 探究性学习
理解的生成过程经历的 环节。
认知灵活性理论
学习是一个不断深化的过程，为了灵活 的运用知识，解决各种问题，学习者 必须对知识形成深层次的理解。
1.结构良好领域的知识和结构不良领域 的知识
根据知识及其应用的复杂多变程度， 斯皮罗将知识分为结构良好领域的知 识和结构不良领域的知识。
结构良好领域的知 识:是指有些知识领 域的问题是比较规 则和确定的，解决 这样的问题有明确 的规则。
生成性学习
1.生成性学习的过程 两个前提：
第一，人们生成对所知 觉事物的意义，总是与 他以前的经验相结合。
第二，人脑并不是被 动的学习和记录输入 信息，它总是建构对 输入信息的理解，主 动的选择一些信息， 忽视一些信息，并从 中得出推论。
学习的生成过程是学习 者原有认知结构——已 经储存在长时记忆中的 事件和脑的信息加工策 略，与从环境中接受的 感觉信息（新知识）相 互作用，主动的选择信 息和注意信息，以及主 动的建构信息的意义。
应该用“生存力”来代替“真理”，只要某种 知识能帮助我们解决具体问题，或能提供关于 经验世界的一致性解释，那它就是适应的，就 是有“生存力”的（适者生存），不要去追求 经验与客体一致。
该理论的缺陷：
知识是主体赋予自己的经验流的一种形式，每 一个主体只能认识自己的经验世界，否定社会 交往在个体知识建构中的作用。
第七章建构主义与人本主义学习理论
9
激进建构主义相信，世界的本来面目是我们无法知道 的，而且也没有必要去推测它，我们所知道的只是我们 的经验。冯· 格拉塞斯菲尔德认为，应该用“生存力” 来代替真理一词。只要某种知识能帮助我们解决具体问 题，或能提供关于经验世界的一致解释，那它就是适应 的，就是有“生存力”的（适者生存），不要去追求经 验与客体的一致。
14
4、信息加工建构主义：也叫“温和建构主义” ， 它仍然坚持信息加工的基本范式（信息的选择、加工和 存储的复杂过程），但完全接受了“ 知识是由个体建 构而成的”的观点，强调外部信息和已有知识间双 向、反复的相互作用。新知识的获得以原有的知识 经验为基础，从而超越所给的信息。同时，原有经 验又会在此过程中被调整或改造。但这种观点并不 接受“知识只是对经验世界的适应”的原则。所以 信息加工建构主义也往往被称为“温和建构主 义” ，斯皮诺（Spiro）等人的认知灵活性理论就 是一种这样的建构主义。
– 心理学根源
• 皮亚杰：学习是一种自我建构，思维发生过程是主客体相互作 用的过程中获得经验，图式不断协调、建构的过程。 • 维果斯基：学习是一种“社会建构”，强调认知过程中学习者 所处的历史文化背景的作用。
– 技术根源
• 多媒体计算机与网络通信技术的发展。
4
一、 建构主义的思想渊源与理论取向 行为主义学习理论是以客观哲学传统为基础的，即 把知识和意义看成存在于个体之外的东西，完全由客 观事物本身决定，而学习就是要把外在客观的内容转 移到学习者身上。 认知派的信息加工论改变了行为主义不谈内部过程 的做法，把研究中心放在认知活动的信息流程上，看 到了人对信息的主动选择、编码、储存，但认为信息 或知识是实现以某种"先在"的形式存在的，个体首先 接受他们才能对其进行加工。
![[哲学]第七章建构主义与人本主义学习理论](https://uimg.taocdn.com/bbbf7f2ffc4ffe473268ab00.webp)
[哲学]第七章建构主义与人本主义学习理论
2019/4/2 27
3.学生中心的教学观：P206 ★
（1）教师的任务：提供学习的资源和促进学 习的气氛； （2）教师的角色：学习的促进者； （3）促进学生学习的关键：心理气氛－－真 诚一致，无条件的积极关注，同理心。
2019/4/2
28
小结：人本主义学习理论的主要观点
1.学习结果： • 成为一个完善的人，得到全面发展。 2.学习的方式 • 内在学习，有意义的自由学习 3.如何促进学习： • 重视教学的过程和方法； • 学生中心的教学观。
2019/4/2 9
（二）社会建构主义
1.代表人物：维果茨基、列昂节夫★
2.基本观点：P195
3.主要理论：P195
• 文化内化与活动理论
• 主要观点：内化、语言、活动 P195-196
2019/4/2
10
（三）社会文化取向
1.主要观点： • 知识与学习都是存在于一定的社会文化背景 中的，不同的社会实践活动是知识的来源。 2.主要理论： • 强调学习、知识和智慧的情境性→→情境性 认知与学习理论
2019/4/2 21
人本主义：21世纪什么最贵？人才！
2019/4/2
22
一、马斯洛的学习理论
• 马斯洛，美国心理学家，智商高达194的天才， 第三代心理学的开创者，人本主义心理学的领 导人之一。 • 评价：正是由于马斯洛的存在，做人才被看成 是一件有希望的好事情。在这个纷乱动荡的世 界里，他看到了光明与前途，他把这一切与我 们一起分享。 • 1.自我实现的人格观 • 2.内在学习论
2019/4/2 7
4.教学观
• 观点：教学应以学生为中心 • 具体表现： （1）教学应该是促进知识经验的生长； （2）要重视学习情境的创设； （3）要重视对学生的支持和帮助； （4）要重视教学模式的选择 。
3.学生中心的教学观：P206 ★
（1）教师的任务：提供学习的资源和促进学 习的气氛； （2）教师的角色：学习的促进者； （3）促进学生学习的关键：心理气氛－－真 诚一致，无条件的积极关注，同理心。
2019/4/2
28
小结：人本主义学习理论的主要观点
1.学习结果： • 成为一个完善的人，得到全面发展。 2.学习的方式 • 内在学习，有意义的自由学习 3.如何促进学习： • 重视教学的过程和方法； • 学生中心的教学观。
2019/4/2 9
（二）社会建构主义
1.代表人物：维果茨基、列昂节夫★
2.基本观点：P195
3.主要理论：P195
• 文化内化与活动理论
• 主要观点：内化、语言、活动 P195-196
2019/4/2
10
（三）社会文化取向
1.主要观点： • 知识与学习都是存在于一定的社会文化背景 中的，不同的社会实践活动是知识的来源。 2.主要理论： • 强调学习、知识和智慧的情境性→→情境性 认知与学习理论
2019/4/2 21
人本主义：21世纪什么最贵？人才！
2019/4/2
22
一、马斯洛的学习理论
• 马斯洛，美国心理学家，智商高达194的天才， 第三代心理学的开创者，人本主义心理学的领 导人之一。 • 评价：正是由于马斯洛的存在，做人才被看成 是一件有希望的好事情。在这个纷乱动荡的世 界里，他看到了光明与前途，他把这一切与我 们一起分享。 • 1.自我实现的人格观 • 2.内在学习论
2019/4/2 7
4.教学观
• 观点：教学应以学生为中心 • 具体表现： （1）教学应该是促进知识经验的生长； （2）要重视学习情境的创设； （3）要重视对学生的支持和帮助； （4）要重视教学模式的选择 。
201611(第七章) 建构主义与人本主义学习理论
➢学习的建构性：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，
而是由学生自己建构知识的过程。
➢学习的主动性：学习不是被动接收信息刺激，或简单的信
息输入、存储和提取而是主动地建构意义。意义是学习者通过 新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。
➢学习的理解性：学习意义的获得，是每个学习者以自己原
有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的 理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验 的进入而发生调整和改变。
第 15 页
五、警惕自主建构的危险性
➢ 世界是客观的，但人的认
识主观的，人对于世界的 解释是依赖个人经验的。
➢鱼就是鱼！！
第 16 页
六、建构主义教学方法
• 搭脚手架 • 独立探索 • 协作学习 • 效果评价
支架式教学
建构主义 教学方法
随机进入 教学
• 呈现基本情境 • 随机进入学习 • 思维发展训练 • 小组协作学习 • 学习效果评价
第 13 页
建构主义的教学观
教学不是传授知识，而是创建一个良好的、有利于 知识建构的学习环境，以支持和帮助学生建构知识。
（1）教师、学生、知识之间关系发生变化
（2）教学四要素的角色发生变化
学生：被动接受者 教师：传道授业者 教材：传授的内容 媒体：教学的手段
主动建构者 帮助促进者 建构的对象 认知的工具
2、人本主义理论在教育上主张从学生的主观需求着 眼，帮助学生学习喜欢而且有意义的知识。
3、主要代表人物：马斯洛和罗杰斯。
第 18 页
二、马斯洛需要层次理论
➢ 学习的目的和结果是
使学生成为一个完善 的人，一个充分起作 用的人，使学生的整 体人格都得到发展。
而是由学生自己建构知识的过程。
➢学习的主动性：学习不是被动接收信息刺激，或简单的信
息输入、存储和提取而是主动地建构意义。意义是学习者通过 新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。
➢学习的理解性：学习意义的获得，是每个学习者以自己原
有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的 理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验 的进入而发生调整和改变。
第 15 页
五、警惕自主建构的危险性
➢ 世界是客观的，但人的认
识主观的，人对于世界的 解释是依赖个人经验的。
➢鱼就是鱼！！
第 16 页
六、建构主义教学方法
• 搭脚手架 • 独立探索 • 协作学习 • 效果评价
支架式教学
建构主义 教学方法
随机进入 教学
• 呈现基本情境 • 随机进入学习 • 思维发展训练 • 小组协作学习 • 学习效果评价
第 13 页
建构主义的教学观
教学不是传授知识，而是创建一个良好的、有利于 知识建构的学习环境，以支持和帮助学生建构知识。
（1）教师、学生、知识之间关系发生变化
（2）教学四要素的角色发生变化
学生：被动接受者 教师：传道授业者 教材：传授的内容 媒体：教学的手段
主动建构者 帮助促进者 建构的对象 认知的工具
2、人本主义理论在教育上主张从学生的主观需求着 眼，帮助学生学习喜欢而且有意义的知识。
3、主要代表人物：马斯洛和罗杰斯。
第 18 页
二、马斯洛需要层次理论
➢ 学习的目的和结果是
使学生成为一个完善 的人，一个充分起作 用的人，使学生的整 体人格都得到发展。
第七章 建构主义与人本主义学习理论PPT课件
第七章 建构主义与 人本主义学习理论
1
第一部分
整体概述
THE FIRST PART OF THE OVERALL OVERVIEW, PLEASE SUMMARIZE THE CONTENT
2
第一节 建构主义概述
一、建构主义的内涵
认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构 理解的过程，这个过程常常是在社会文化互动中完成的。
15
第四节 人本主义学习理论
一、马斯洛的学习理论
（一）自我实现的人格观
“自我潜能是人性发展的种子，文化、环境、教育只是阳光、食物和水。”
（二）内在学习论
－外在学习 －内在学习
单纯依赖强化和条件作用的学习；被动的、机械的、 传统教育的模式。
依靠学生内在驱动、充分开发潜能、达到自我实现的 学习；自觉的、主动的、创造性的学习模式。
有意义学习 ► 有意义学习四要素：
个人参与性、自发性、发展的全面性、自我评价性；
► “让学生自由学习”
其所倡导的学 习原则的核心
18
☻ 罗杰斯的有意义学习和奥苏贝尔的有意义学习的比较
学习内容和个人间的关系
新旧知识之间的联系
19
提问与解答环节
Questions and answers
20
结束语
感谢参与本课程，也感激大家对我们工作的支 持与积极的参与。课程后会发放课程满意度评 估表，如果对我们课程或者工作有什么建议和
9
第三节 社会建构主义理论
一、文化内化与活动理论
（一）内化说
► 低级心理机能和高级心理机能； 物质生产工具和精神生产工具；
何为内化？
► 高级心理机能的发展是社会文化内化的结果
► 自下而上的知识和自上而下的知识
1
第一部分
整体概述
THE FIRST PART OF THE OVERALL OVERVIEW, PLEASE SUMMARIZE THE CONTENT
2
第一节 建构主义概述
一、建构主义的内涵
认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构 理解的过程，这个过程常常是在社会文化互动中完成的。
15
第四节 人本主义学习理论
一、马斯洛的学习理论
（一）自我实现的人格观
“自我潜能是人性发展的种子，文化、环境、教育只是阳光、食物和水。”
（二）内在学习论
－外在学习 －内在学习
单纯依赖强化和条件作用的学习；被动的、机械的、 传统教育的模式。
依靠学生内在驱动、充分开发潜能、达到自我实现的 学习；自觉的、主动的、创造性的学习模式。
有意义学习 ► 有意义学习四要素：
个人参与性、自发性、发展的全面性、自我评价性；
► “让学生自由学习”
其所倡导的学 习原则的核心
18
☻ 罗杰斯的有意义学习和奥苏贝尔的有意义学习的比较
学习内容和个人间的关系
新旧知识之间的联系
19
提问与解答环节
Questions and answers
20
结束语
感谢参与本课程，也感激大家对我们工作的支 持与积极的参与。课程后会发放课程满意度评 估表，如果对我们课程或者工作有什么建议和
9
第三节 社会建构主义理论
一、文化内化与活动理论
（一）内化说
► 低级心理机能和高级心理机能； 物质生产工具和精神生产工具；
何为内化？
► 高级心理机能的发展是社会文化内化的结果
► 自下而上的知识和自上而下的知识
小学教育心理学第七章：建构主义与人本主义学习理论PPT课件
个人建构主义的主要代表有冯·格拉塞斯费尔德 （von Glasersfeld）、斯泰费（Steffe）、维特洛克 的生成学习理论和斯皮罗德认知灵活性理论。
15
格拉塞斯费尔德的激进建构主义认为，知识不是通
过知觉或交流而被个体被动接受的，而是由认知主体
建构起来的，建构是通过新旧经验相互作用而实现的； 认知的技能不是认识现实，而是适应与组织自己的经 验世界。 维特洛克的生成学习理论则认为，学习的生成过程
8
鱼脑中的牛形象（我们姑且称之为“鱼牛”）在客观上当然是 错误的，但对于鱼来说却是合理的，因为它根据从青蛙那里得 到的关于牛的部分信息，从本体出发，将新信息与自己头脑中 已有的知识相结合，构建出了“鱼牛”形象。这体现了建构主 义的一个重要结论： 理解依赖于个人经验，即由于人们对于世界的经验各不相同， 人们对于世界的看法也必然会各不相同。知识是个体与外部环 境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关， 因而对知识正误的判断只能是相对的；知识不是通过教师传授 得到，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的，因 而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者。因而建构主 义的学习理论强调“知识建构”。
社会建构主义主要源于维果斯基的社会文化历史理论观点，
强调学习是一个社会参与过程。知识不仅是在个体与物理环境的 相互作用中建构的，个体与个体、个体与群体之间的社会文化互 动更重要。
比较集中地反映在情境性学习和认知分布学习的观点之中，
认为知识的意义是在社会情境中通过自身的认知过程及认识主体
间的相互作用而建构的，强调学习是知识的社会交流互动功能。
因此学习应该是一个积极主动的意义建构和社会互动过程。 教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑之中，而是要 引导学生从原有经验出发，建构起新的经验；这一知识建构 的过程，常常需要通过参与共同体的社会互动才能完成。
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格拉塞斯费尔德的激进建构主义认为，知识不是通
过知觉或交流而被个体被动接受的，而是由认知主体
建构起来的，建构是通过新旧经验相互作用而实现的； 认知的技能不是认识现实，而是适应与组织自己的经 验世界。 维特洛克的生成学习理论则认为，学习的生成过程
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鱼脑中的牛形象（我们姑且称之为“鱼牛”）在客观上当然是 错误的，但对于鱼来说却是合理的，因为它根据从青蛙那里得 到的关于牛的部分信息，从本体出发，将新信息与自己头脑中 已有的知识相结合，构建出了“鱼牛”形象。这体现了建构主 义的一个重要结论： 理解依赖于个人经验，即由于人们对于世界的经验各不相同， 人们对于世界的看法也必然会各不相同。知识是个体与外部环 境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关， 因而对知识正误的判断只能是相对的；知识不是通过教师传授 得到，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的，因 而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者。因而建构主 义的学习理论强调“知识建构”。
社会建构主义主要源于维果斯基的社会文化历史理论观点，
强调学习是一个社会参与过程。知识不仅是在个体与物理环境的 相互作用中建构的，个体与个体、个体与群体之间的社会文化互 动更重要。
比较集中地反映在情境性学习和认知分布学习的观点之中，
认为知识的意义是在社会情境中通过自身的认知过程及认识主体
间的相互作用而建构的，强调学习是知识的社会交流互动功能。
因此学习应该是一个积极主动的意义建构和社会互动过程。 教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑之中，而是要 引导学生从原有经验出发，建构起新的经验；这一知识建构 的过程，常常需要通过参与共同体的社会互动才能完成。
小学教育心理学第七章：建构主义与人本主义学习理论
户外探索
小学生心理健康发展中的建构主义与人本 主义学习理论的意义
Байду номын сангаас
1 积极心理状态
学生通过主动学习和合作 学习，培养积极心理状态 和自信心。
2 全面发展
建构主义和人本主义理论 强调个体需求和兴趣，促 进学生的全面发展。
3 应对挑战
学生通过解决问题和探索 实践，培养应对挑战的能 力和创造力。
建构主义与人本主义学习理论的比较
建构主义
学生主动构建知识 社会交互作用
人本主义
关注个体需求和人格发展 鼓励自主性和创造力
小学教育中的建构主义与人本主义学习理 论的实践
教学活动 工作坊
学生在小组中合作，设计和实施自己的教学活动。
科学实验 探究
学生通过实验和观察，探索科学世界，培养探究精 神。
阅读与写作
实践，提升学习效果。
3
合作学习
学生在小组中合作，共同构建知识和解 决问题。
人本主义学习理论的教育应用
个体化教学
根据学生的个体需求和兴趣设计个性化的学习计划和教学活动。
情感支持与关怀
教师要给予学生情感上的支持和关心，营造积极的学习环境。
启发式教学
教师通过提出启发性问题和情境，激发学生的思考和创造力。
小学教育心理学第七章： 建构主义与人本主义学习 理论
建构主义与人本主义学习理论是小学教育心理学中的重要概念。本章将介绍 这两种学习理论的基本概念、教育应用以及在小学生心理健康发展中的意义。
建构主义学习理论的基本概念
1 知识的建构
学生通过与现实世界互动，主动构建新知识 和理解。
2 社会交互作用
学生通过与他人合作和讨论，促进学习和思 维的发展。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》笔记和课后习题详解-建构主义与人本主义学习理论【圣才出品】
第7章建构主义与人本主义学习理论7.1复习笔记一、建构主义思想渊源与基本观点（一）建构主义思想渊源教育中的建构主义受到了几个重要人物的影响。
建构主义的奠基人当属皮亚杰，他对建构主义进行了系统而经典的阐述。
1．皮亚杰的建构主义皮亚杰的建构主义是建立在对西方传统认识论的批判和继承之上的。
皮亚杰的建构主义认识论是一种渐成论。
他继承了康德的范畴论，抛弃了康德的先验论。
皮亚杰明确指出，认识既不发端于客体，也不发端于主体，而是发端于联系主体、客体相互作用的动作（活动）过程之中。
概括地说，建构主义思想的核心主旨是：知识是在主客体相互作用的活动之中建构起来的。
2．杜威、维果茨基、布鲁纳的建构主义杜威的经验性学习理论和维果茨基的文化历史论也对当代建构主义产生了重要影响。
（1）杜威的经验性理论强调，教育必须建立在经验的基础上，教育就是经验的生长和经验的改造，是在经验中、由于经验和为着经验的一种发展过程，学生从经验中产生问题，而问题又可以激发他们去探索知识，产生新观念。
（2）维果茨基强调，个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。
在教学中，学生通过与教师的交往，观察体现在教师活动中的社会经验，在教师指导下从事某种活动，逐步地把体现在教师身上的经验内化为自己的经验，从而可以独立地从事这种活动，将潜在的发展变成现实的发展、并不断创造新的最近发展区。
（3）布鲁纳的发现学习以及认知心理学中的图式理论、新手一专家研究等都对当今的建构主义者有重要的影响。
从现实起源来看，建构主义是针对传统教学的诸多弊端而提出的。
（二）建构主义分类建构主义者们对建构主义的分类主要有：1．美国乔治亚大学研讨会上将建构主义分为：激进建构主义、社会性建构主义、社会文化认知的观点、信息加工的建构主义、社会建构论和控制论系统。
2．根据建构主义者的学术领域，建构主义可分为哲学建构主义、社会学建构主义和教育学建构主义。
第7章建构主义与人本主义学习理论
• 建构主义认为，知识的意义不是简单地由 外部信息决定的，而是在学习过程中，通 过新旧知识经验间反复的、双向的相互作 用过程建构获得的。 • 每一个学习者，都是在自己原有的经验系 统的基础上对新信息进行编码，建构自己 对信息意义的理解。 • 而且原有的知识经验由于和新的信息的相 互作用其本身也会产生调整和改变。
• 对知识的应用，建构主义则强调应用的 情境性，人面临现实问题时，不可能仅 靠提取已有的知识就能解决好问题，而 是需要针对具体情境中的具体问题对已 有的知识进行改组、重组甚至创造才能 更好地解决问题。 • 建构主义的知识观尽管不免过于激进， 但它向传统的教学和理论提出了巨大的 挑战，值得我们深思。
• 认知主义者，如信息加工论，基本上还是采用了 客观主义传统，认为世界是由客观实体、客观实 体的特征及客观事物之间的关系构成的。 • 与行为主义不同之处在于强调学习者内部的认知 过程。 • 建构主义是认知主义的进一步发展 • 在皮亚杰和布鲁纳的思想中已经有了建构的思想。 • 以皮亚杰和布鲁纳为代表的认知主义学习观主要 在于解释如何使客观的知识结构通过个体与之交 互作用，而内化为主体的认知结构，这和建构主 义更加强调知识的主观性的观点还是有区别的。 • 维果斯基认为，人的发展的过程主要是一个历史 的、文化的发展的过程，人在接受历史文化的发 展过程中，这种历史文化也改变着人的心理。
三、当代建构主义基本理论观点
• 知识观 • 学习观 • 教学观
知识观
• 对知识的意义，建构主义强调的是人类 知识的主观性. • 他们认为，人类知识只是对客观世界的 一种解释、一种假设，并不是对客观现 实的准确表征，它不是最终的答案，而 是会随着人类认识的进步而不断地被新 的解释和假设所推翻、所取代的。
• （3） 强调课程目标要有一定弹性，这是对的。 但如果把这一观点极端化，反对任何统一的课 程目标，过于强调认识的个体性、具体情境性， 则是非常有害的。 • （4） 允许学生对教学内容存在不同见解，这 是对的。但如果把这一观点极端化，陷入彻底 的相对主义认识论，反对任何统一的知识标准， 则是十分有害的。他不仅使学生无法建构现代 社会所需要的牢固的知识结构，而且会使学生 滋生浮燥、不踏实的认识态度。我们在认识世 界的过程中，从某一角度，我们基本上是可以 准确地反映客观世界的规律的。因此，我们在 允许学生发表不同见解的同时，还要鼓励他们 客观地、认真地去揭示客观世界。
第七章.建构主义与人本主义学习理论
名词：1、建构主义：一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动之中完成的。
2、个体建构主义：建构主义的一种取向，强调学习是每个学习者基于原有知识经验进行的意义建构过程。
3、社会建构主义：建构主义的一种取向，强调学习是一个文化参与过程，学习者借助一定的文化支持来参与某种活动，在此过程中内化有关的知识。
4、生成性学习：学习者通过主动生成信息的意义而进行的学习，意义的生成是通过长时记忆中的知识与新信息之间的复杂的相互作用而实现的。
5、认知灵活性理论：斯皮罗提出的一种建构主义学习理论，重点解释了如何通过理解的深化促进知识的灵活迁移应用。
他按照学习所达到的深度和水平把知识获得分为初级和高级阶段。
6、初级知识获得：对于某一知识主题的入门性学习阶段，基本任务是知道一些重要的、基本的概念和事实，形成基本的理解。
7、高级知识获得：对于某一知识主题的高级学习阶段，学习者需要把握概念的复杂性，形成深刻的、灵活性的知识理解，并灵活的运用知识解决具体问题。
8、内化：把存在于社会的文化（如语言、概念体系、文化规范等）变成自己的一部分，作为心理工具来指引、掌握自己的各种心理活动。
9、自下而上的知识：指学习者在自己的日常生活、交流和游戏等活动中形成的直接经验，在人的学习中，这种知识从具体向概括发展。
10、自上而下的知识：指社会中的公共文化知识，在人的学习中，这种知识首先以语言符号的形式出现，由概括向具体发展。
11、分布式认知：指认知分布于个体内、个体间、媒介、环境、文化、社会和时间等之中。
12、分布式学习：是一种教学模式，它允许指导者、学习者和学习内容分布于不同的非中心的位置，使教与学可以独立于时空而发生。
13、活动理论：强调了活动在知识技能内化过程中的桥梁性作用。
活动构成了心理特别是人的意识的发生、发展的基础。
而人的活动具有对象性和社会性。
第七章 建构主义与人本主义学习理论
激进建构主义主要关注个体与物理环境的交互作用， 对学习的社会性方面重视不够。
2、社会建构主义：以维果斯基的理论 为基础，以鲍尔斯费尔德（H.Bauersfld） 和库伯(P.Cobb)为代表。(P195)
社会建构主义也在一定程度上对知识 的确定性和客观性提出了怀疑，认为所 有的认识都是有问题的，但它比激进建 构主义稍微温和一些。
第七章 建构主义学习理论 与人本主义学习理论
第一节 建构主义的思想渊源与基本观点 第二节 个人/认知建构主义理论 第三节 社会建构主义理论 第四节 人本主义理论
建构主义是学习理论中行为主义发 展到认知主义后的进一步发展。
本身不是一种学习理论流派，而是 一种目前正在快速发展思潮。它进一 步揭示了学习者的主动性，突出了用 头脑建构知识和进行社会活动在发现 和转换复杂信息中的意义。
②情景性教学， (书198)学习应与情景化 的活动结合起来，情景学习的具体特 征为：
a.真实任务情景；
b.情景化的过程；
c.真正的互动合作；
d.情景化的评价。
④支架性教学，▲ (书200)把学习者的“最 近发展区”转化为现实的发展的过程中， 教师通过和学习者共同完成某种文化活动， 为学习者提供外部支持，帮助他们完成独 自无法完成的任务。随着活动进行，逐渐 减少外部支持，让位于学生的独立活动， 最后完全撤去脚手架。
一、建构主义的思想渊源与理论取向 二、建构主义学习理论的基本观点 三、认知建构主义学习理论与应用 四、人本主义学习理论
• 一、理论根源
– 哲学根源
• 康德：世界的本来面目是人们无法知道的，人所知道的只是自 己的经验。
• 库恩：科学只是解释世界的一种范式，知识是个人的理解。 • 后结构主义：强调非理性。
2、社会建构主义：以维果斯基的理论 为基础，以鲍尔斯费尔德（H.Bauersfld） 和库伯(P.Cobb)为代表。(P195)
社会建构主义也在一定程度上对知识 的确定性和客观性提出了怀疑，认为所 有的认识都是有问题的，但它比激进建 构主义稍微温和一些。
第七章 建构主义学习理论 与人本主义学习理论
第一节 建构主义的思想渊源与基本观点 第二节 个人/认知建构主义理论 第三节 社会建构主义理论 第四节 人本主义理论
建构主义是学习理论中行为主义发 展到认知主义后的进一步发展。
本身不是一种学习理论流派，而是 一种目前正在快速发展思潮。它进一 步揭示了学习者的主动性，突出了用 头脑建构知识和进行社会活动在发现 和转换复杂信息中的意义。
②情景性教学， (书198)学习应与情景化 的活动结合起来，情景学习的具体特 征为：
a.真实任务情景；
b.情景化的过程；
c.真正的互动合作；
d.情景化的评价。
④支架性教学，▲ (书200)把学习者的“最 近发展区”转化为现实的发展的过程中， 教师通过和学习者共同完成某种文化活动， 为学习者提供外部支持，帮助他们完成独 自无法完成的任务。随着活动进行，逐渐 减少外部支持，让位于学生的独立活动， 最后完全撤去脚手架。
一、建构主义的思想渊源与理论取向 二、建构主义学习理论的基本观点 三、认知建构主义学习理论与应用 四、人本主义学习理论
• 一、理论根源
– 哲学根源
• 康德：世界的本来面目是人们无法知道的，人所知道的只是自 己的经验。
• 库恩：科学只是解释世界的一种范式，知识是个人的理解。 • 后结构主义：强调非理性。
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池塘里有一只青蛙和一条鱼，它们是很要好的朋友。有一天青蛙要到陆 地上去旅行。游历一番后，青蛙回到池塘，并向鱼描述了它所看到的鸟： 有两条腿，一对翅膀，身上、翅膀上和尾巴上都长着非常漂亮的羽毛， 能在空中飞翔。鱼饶有趣味地听着青蛙的讲述，头脑中形成了如下图所 示的形象。青蛙作为“教师”准确地讲出了鸟的各种特征，鱼作为“学 生”虽认真听讲，但在头脑中形成的却是一种“鱼化”的鸟。
第七章 建构主义与人本主义学习理论
第一节 建构主义思想渊源与基本观点 第二节 个人建构主义理论 第三节 社会建构主义理论 第四节 人本主义学习理论
第一节 建构主义理论概述
一、建构主义思想渊源 二、建构主义基本理论观点
三、建构主义的分类
一、建构主义思想渊源
“建构”这一术语是来自建筑行业的一 个类比。 知识的建构就是人在一定的情境之下， 面临新事物、新现象、新问题、新信息 时，会根据情境中的线索，调动头脑中 事先准备好的多方面、多层次的先前经 验，来解释这些新信息、解答这些新问 题，赋予它们意义。
旧知识经验之间反复、 双向的相互作用，形成 和调节自己的经验结构 的过程。
问题1：建构主义从哪里来？
哲学：西方认识论：认识是如何获得的？ 心理学：哪里来？
经验性学习
杜威：学习就 是经验的生长 与改造 都
经验论
洛克白板： 来自经验
先验认知论
康德调和： 直观+知性
唯理论
是 皮亚杰： 客 主客体相互作用的动作 观 已含有建构思想 文化历建构主义 维果茨基 布朗
一、文化内化与活动理论
（一）内化理论：学习作为社会文化的内化过程 –内化 • 把存在于社会中的文化变成自己的一部分 –内化过程中的两种知识： • 自下而上的知识：在自己的日常生活、交往和游戏 等活动中，学习者所形成的个体经验 • 自上而下的知识：以语言符号的形式出现，由概括 向具体经验领域发展的知识。
（二）活动理论（列昂节夫）：学习是通过参与活动实现的
活动：内化的关键 内部活动和外部活动
二、情境性认知与学习理论
（一）情境认知和分布式认知理论 情境性认知：布朗等
• 知识是情境化的，是活动、背景和文化 的产物
分布式认知
• 认知分布于个体内、个体间、媒介、环 境、文化、社会和时间等介质之中。笔 算为什么比心算容易？
三、认知灵活性理论
代表人物：皮亚杰、冯Glasersfeld、维特罗克、斯皮罗 思想基础：皮亚杰 关注：个体如何建构某种认知方面或者情感方面的素质。 基本观点：学习是一个意义建构过程。 建构主义 心理学领域
个人建构主义 皮亚杰 冯· Glasersfeld 维特洛克 斯皮罗
一、激进建构主义
代表人物:
有一个小孩，坐在自家门前，看见一辆卖雪糕的车开过 来，突然想起春节时奶奶给的压岁钱，猛地冲进屋内 ……
有一个小孩，坐在自家门前，看见一辆“希望工程”捐 款车开过来，突然想起春节时奶奶给的压岁钱，猛地冲 进屋内……
2、学习的社会互动性：
建构主义者强调，学习是通过对某种社会文化的参与而内 化相关知识技能，掌握相关方法、工具的过程。这一过程 需要通过学习共同体的合作来完成。 所谓学习共同体，即由学习者及其助学者（包括教师、专 家、辅导者等）共同构成的团体。他们经常在一起沟通、 合作、分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务。
美国哲学家、心理学家和控制论专家 冯· 格拉塞斯费尔德。
建构主义 心理学领域 个人建构主义 皮亚杰 冯Glasersfeld 维特洛克 斯皮罗
（一）基本原则
1. 知识是个体通过新旧知识经验的相互作用而建构起来的，而 不是通过个体的被动接受获取； 2. 个体的认知活动的作用是帮助组织自己的经验世界，以便使 其更好地与新知识发生作用，而不是机械地接受外界信息。
建构主义的两大阵营
建构主义
心理学领域
个人建构主义 社会建构主义 皮亚杰 constructivism 冯 维果茨基 Glasersfeld 布朗 维特洛克 斯皮罗
社会学领域
毛泽东、库恩 女权主义者
社会建构论 constructionism 杰根：心理治疗
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第二节 个人建构主义理论
一、激进建构主义 二、生成学习理论
◆
2、生成学习的过程：
（二）结构性和非结构性知识经验
结构性知识经验：通过正规学习获得的科学概念、原理、 规则、策略等； ◆ 非结构性知识经验：通过非正规学习获得的日常概念、思 维方式、认知策略等
◆
教学效果常常达不到教师预期效果
三、认知灵活性理论
代表人物：斯皮罗
建构主义 心理学领域
基本观点：如何通过理解的深化促进知识 的灵活迁移应用。 个人建构主义
关于教学： 只有在主体遇到“适应困难”时，有学习动机 反对僵死统一的课程标准，强调课程目标的开发性和弹性 强调情境教学
（二）缺陷
1、认为每个主体只能认识自己的世界，否定社会交往在 知识建构中的作用。 2、 过于重视主观性，完全否定对人类几千年文明长期积 累的知识。 3、过重建构，否定传授
个人建构主义：强调个人自身在个人知识建构中的创造作用，认为学习 是一个意义建构的过程。如：皮亚杰认为学习是学习者通过新旧经验的相 互作用，来形成、丰富和调整自己的认知结构的过程。 社会建构主义：强调社会相互作用、文化在个人知识建构中的重要作用， 认为学习是一个文化参与过程，学习者通过参加某个共同体的实践活动来 内化有关知识，知识不仅是在个体与物理环境相互作用中建构的，社会文 化互动更加重要。
◆乔纳生等提出了知识获得的三阶段：
（三）随机通达教学
◆
针对高级学习的一种教学方式。
◇
随机通达教学主张，对同一教学内容的教学，要在不 同时间、不同情景下，结合不同的实例，带着不同目的， 从不同的角度多次进行。
随机通达教学课例
“颇有点迂”教学例
• 学生：《为了忘却的纪念》中说柔石“颇有点迂”提 问：是说柔石先进还是落后？
维果茨基：学习 在一定文化历史 背景下发生
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渐成论
莱布尼茨：天赋： 来自先天
二、建构主义的基本理论观点
（一）知识观---强调知识的动态性
知识并不是对现实的准确表征，它只是个体对现实的一 种解释、一种假设，不是最终答案。 知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，需 要针对具体情境进行再创造。
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（一）不同分类标准下的分类
根据建构主义者的学术领域：哲学建构主义、社会学建 构主义和教育学建构主义；
◆
根据建构主义所持建构主义的倾向：极端或强建构主义 与温和或微弱建构主义；
◆
◆ 根据建构主义者对建构主体的分析单位：个体建构主义
（个体与其物理环境的相互作用）、个体间的建构主义 （儿童-儿童、儿童-成人之间的相互作用）和在更大文化 背景下的公众知识的建构主义等。
（一）生成学习过程
1、生成学习的前提：
◆
理解总是涉及学习者的认知过程及其认知结构
◇原来记忆中中的语义和抽象的过程（图式、规则、算法） ◇某种突出的特殊的表象或言语的记忆 ◇注意 ◇动机
人脑不是被动地学习和记录输入的信息，而是建构对输 入信息的解释，主动地选择一些信息，忽视一些信息，并 从中得到推论。
◆
皮亚杰 冯Glasersfeld 维特洛克 斯皮罗
（一）结构良好领域知识与结构不良领域知识
根据知识及其应用的复杂多变程度划分为 结构良好 领域知识 • 现实生活中某些问题的解决有明确的规则，基 本可以直接套用相关的法则或公式的知识。 （以概念和技能为基础的知识 ） • 现实生活中一些问题的解决不能简单依靠某 些现成的规则，而是要将原有知识经验广泛 联系起来，通过多个概念原理以及大量的经 验背景的共同作用才能实现的知识。（以相 互联系为基础的知识 ）
4、强调课程标准的弹性，但弹性过大，等于放羊。
5、允许学生对教学内容有不同见解，反对任何统一的知 识标准，容易滋生学生浮躁、不踏实的认识态度。
二、生成学习理论
代表人物：维特罗克
◆学习=学习者主动建构内部心理表征的过程 ◆学到什么： ◇不仅结构性知识，更有非结构性经验背景
建构主义
心理学领域
个人建构主义 皮亚杰 冯Glasersfeld 维特罗克 斯皮罗
1、虽世界是客观存在的，但我们关于世界的知识和意义 并不是独立于个体而客观存在的，每个人都以自己的经 验为基础来理解和解释现实世界，不同的人知识经验不 一样，他们对现实世界的理解也就不同，从而形成不同 的知识和观念。 2、学习的过程就是个体原有知识经验与社会环境互动的 加工过程，是积极的意义建构和社会互动过程。 3、知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情景的 交互作用过程中自行建构的，因而学生应该处于中心地 建构是指学习者通过新 位，教师是学习的帮助者。
以语言符号形式表征的知识虽以一定的外在形式存在， 但并不意味着学生会对这些知识有同样的理解，因为这些 理解只能由每个学生基于自己的经验背景而建构起来。
（二）学习观
1、学习的主动建构性
◆ 学习不是对各种事实性信息及概念原理的记忆保持和简
单应用，而是每个学生以自己原有的知识经验为基础来建 构对外界信息的理解。 知识的建构过程是学习者主动、自主进行的，不仅是主 动选择信息，而且是自主决定其意义 学习者作为学习活动的主人，需要对学习活动进行积极 的自我管理和反思。
• ◇概念的复杂性：知识应用的每个实例中，都包含许
结构不良 领域的知 识
结构不良 领域有两 大特点
多应用广泛的概念的相互作用，而不只是涉及某一个 知识点；◇实例间的差异性：同类的不同实例中，所 涉及的概念及其相互作用的模式有很大差异。
（二）初级学习与高级学习
结构良好领域 以概念、技能为基础 字面加工 初级知识的获得 结构不良领域 以相互联系、综合的知识为基础 深入灵活的加工 高级知识的获得