致空气(上课版)

7、致空气教学目标1、整体把握诗歌内容，领会诗人所抒之情，体会诗人所寓之理。

2、在反复诵读中欣赏品味诗歌的语言，掌握诗歌的朗读方法。

3、感悟诗人寄寓诗中的真情，产生联想，获得个人独特的情感体验。

教学重点：有感情地朗读这道诗。

教学难点：理解诗歌丰富的象征意义。

教学时间：二课时教学过程第一课时一、导入新课，揭示目标（时间为1~2分钟）1、导入：在生活中有很多的东西，很重要但常常被我们忽视，空气就是其中的一种，现代诗人邵燕祥以《致空气》为题，写了一首抒情诗，今天我们一起走进这首诗，来感受诗人对平凡的空气的深厚感情。

作者简介：邵燕祥，1933年生，当代诗人。

文革期间遭到迫害后被平反，这首诗就是作者在平反之后，有感而发，抒写成的。

（教师板书课题）2、本堂课的学习目标是：（小黑板展示）二、初读，整体感知。

1、放录音，引领学生进入情境。

2、学生自读，读准字音和节奏。

可能读错的字：邵shào 鼾息hān窒息zhì脸颊jiá3、鼓励学生发言，大胆谈对本诗的感受。

4、教师引导思考：诗人对空气是种怎样的感情？三、品读，感悟诗意。

1、教师引导品读第一节诗。

（1）请学生试读，学生评价。

（2）体会感情，确定朗读的语调、语速、轻重音。

2、归纳诗歌朗读方法。

（1）学生谈看法。

（2）教师归纳总结。

3、自由品读你最喜欢的一节诗。

思考可以怎么读，为什么要这么读。

第二课时一、美读，放飞诗情。

1、指定学生配乐朗读2——5节。

2、思考：你从诗中听出了诗人怎样的人生经历？提示：黑暗、孤独、窒息、被抛弃、地牢、自由。

3、诗人是否真的坐过牢？提示：联系诗歌的作者和创作背景。

4、诗中的空气使你想到了什么？结合个人亲身体验谈谈。

提示：亲情、友情……5、人间有真情，面对生活大家有什么感悟？提示：要珍惜生活、积极乐观地面对人生。

二、再次齐读，总结主题。

1、学生齐读全诗。

2、这首诗最突出的表现手法是什么？用什么象征什么？明确：象征手法。

《致空气》教案教案教学设计一、教学目标：1．指导把握诗文基调，有感情地朗读诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力。

2．用诗中最精华的思想和精美的形式来熏陶感染学生，感悟真情、理想、希望和人生。

３．学习诗人把空气写得可触可感。

二、教学重点、难点：１．重点：理解诗的象征意义。

２．难点：巧妙的构思。

三、课时安排：一课时四、教学过程(一)导入1．谜语导入：看不到，摸不着，没有颜色没味道，世间万物离不了。

(空气)同学们这么快就猜出来了，可见空气对我们来说，是再普通不过的一种物质，我们从不去在意它；而诗人则不然，他以敏锐的眼光抓住空气的特点，赋予了空气以新的象征意义，写了一首富有哲理的现代诗。

今天就让我们一起去欣赏这首用象征手法写成的抒情诗--《致空气》。

2．作者简介。

邵燕祥，1933年出生，1951年出版第一本诗集《歌唱北京城》。

1955年出版《到远方去》，在当时的青年和诗歌爱好者中有广泛的影响。

上世纪80年代出版诗集多种；1990年起主要从事随笔杂文写作，有组诗《五十弦》、《金谷园》发表。

近年来时有新诗见诸报刊，总题《母语写作》。

文革期间遭到迫害后被平反，这首诗就是作者在平反之后，有感而发，抒写成的。

(二)读1．教师配乐范读。

2．学生自读，教师作朗读指导。

3．学生在小组内朗读，同学互相评价。

4．教师指名配乐朗读。

学生评价。

(三)悟(A)整体感知学生谈谈读后的感受。

(大多数同学都认为这首写得比较抽象难懂。

)(B)阅读分析1．教师针对学生的水平，作一些现代诗歌阅读方面的指导。

2．速读课文思考：(点击课件中的"思考")(1)从诗中找出暗示人物经历的句子，暗示了一种怎样的经历?(2)在诗人经历这一切时，诗中说道："你不肯把我抛弃；你轻轻嘘着我的面颊；你把丁香的芬芳吹送给我；你从不离开我，我也离不开你……"文中的"你"指什么?仅仅指空气吗?学生讨论回答：空气可能代表友情，亲情、希望、信仰等。

7. 致空气教学目标1．把握诗歌的内容，体味作者的情感。

2．有感情地朗读诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力。

教学重点理解诗的象征意义。

教学难点作品的创作背景及诗歌表达的情感。

课时安排１课时教学过程一、导入新课同学们，阳光、空气和水都是我们生命赖以维持的必不可少的东西，所以我们经常会听到人们对阳光和水的赞美，而空气却经常被我们忽略。

但是它在诗人二、初读诗歌，整体感知要求：1．读准下列加点字的音：摇曳．闪烁．鼾．息厮．守面颊．窒．息嘘．2．体会作者在每节中所抒发的情感。

三、再读诗歌，品味鉴赏师生讨论明确：“质朴到透明”“无所不在”又“难寻踪迹”。

师生讨论明确：空气帮“我”战胜黑暗和孤独；空气“在我生命如丝的时候”，“陪伴着我呼吸”，给“我”以生命；空气给“我”以关怀和对未来的信心；空气给“我”带来自由和美好的希望、青春的朝气。

教师出示作者简介：邵燕祥，当代诗人，1933年出生于北京。

50年代有影响的青年诗人。

1951年出版第一本诗集《歌唱北京》。

1955年出版《到远方去》，在当时的青年和诗歌爱好者中有广泛的影响。

上世纪80年代出版诗集多种；1990年起主要从事随笔杂文写作，有组诗《五十弦》《金谷园》发表。

近年来时有新诗见诸报刊，总题《母语写作》。

1958年初被错划为右派，1979年1月平反。

这首诗就是作者在平反之后，有感而发，抒写而成的。

师生讨论明确：黑暗、孤独、窒息、地牢、自由等词语暗示了作者特殊的人生经历。

师生讨论明确：诗人抓住空气的特点，调动了多种感觉器官，对空气作了具体、形象的描写，将空气人格化、形象化，感情细腻而丰富，使空气具体可感。

师生讨论明确：实际上，诗人已赋予空气以象征意义，它象征着人世间忠贞不渝的感情，比如亲情、友情还有爱情。

它也可以象征着理想、信念、希望等，这里运用了象征手法。

总之，诗人在对空气这一须臾难离的自然现象的讴歌中，寄寓了诗人对友谊，对真情的赞颂。

师生讨论明确：全诗以第二人称“你”作为叙述的角度，就像是诗人面对一个知心朋友在真诚地倾诉。

部分来自《点拨》
4.第三节运用了什么手法来歌颂空气？有何作用？ 【答案】运用拟人的修辞手法和对比的表现手法，形 象地写出了空气让“我”呼吸，给“我”生命的特 点，与上一节中的“光明”“人们”形成对比，突出 表现了空气无私和崇高的精神品质。
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部分来自《点拨》
对比作用分析法，运用对比，或使对立事物的矛盾鲜明 突出，揭示本质，给人以深刻的启示；或使事物对立的两个方面 互相映衬，相得益彰，给人以深刻的印象。一般的答题模式为“ 通过……和……对比，突出了……精神(特点)”。本题把“光 明”“人们”与“空气”对“我”的不同表现进行对比，突出空 气的无私与崇高。
部分来自《点拨》
7.赏析本诗的结尾句。 【答案】结尾句运用反复的修辞手法，直接抒发了诗人与 空气永不分离的感慨，既是诗人对空气的赞美，同时也是 诗人真诚的希望。
部分来自《点拨》
8、这首诗歌仅仅是赞美空气吗？ 【答案】诗歌以“空气”为歌颂对象，实际上，是对人世 间忠贞不渝的感情的歌颂，包括亲情、友情和爱情。《致 空气》表面上是一首咏物诗，其实，诗人赋予了空气以深 刻而鲜明的象征意义；对空气的讴歌，实际上既是对人间 真情的讴歌，也是对人间真情的深情呼唤。
范。《致空气》表面上是一首咏物诗，其实，诗人赋予了空气
以深刻而鲜明的象征意义：对空气的讴歌，实际上既是对人间
真情的讴歌，也是对人间真情的深情呼唤。
部分来自《点拨》
1、第1节中“你”指谁？为什么把“你”称做“我 的……朋友”？ 【答案】“你”是空气，诗歌以第二人称你开头，把 空气当作我的朋友来称呼，奠定了全诗的叙述角度和 抒情方式来述说和直抒胸臆。全诗就像诗人面对知心 朋友在真诚述说。
10. 板书设计 11. 本课主旨
12. 本课突出艺术特色归纳