《大气压强》教学设计与反思

大气压强教学反思

在九年级物理“大气压强”的教学中，先设计了几个问题做到猜想，如把一个乒乓球放在漏斗口，从细管向乒乓球吹气，又如点燃一支蜡烛，让学生从侧面轻轻的吹蜡烛，观察蜡烛火焰的摆动情况。让学生从平时的经验中做到猜想，然后实际操作，从简单的实验现象得出流速和压强的关系，使学生自始至终都兴趣盎然，精神饱满地投入学习，在反思中要回想教师、学生是否达到教学设计的情感状态，有没有更有效地途径发展新课标提倡的创造精神和创新能力。

物理学科的特点确定了物理教学有别于其他学科，长期有效地课堂教学要求教师做好及时有效地教学反思。反思可以是课后，还可以是课前。如教学设计完成后，可以想想为什么要这样设计?课堂效率是否高，学生会不会产生抵触情绪，师生交流是否会顺畅，授课的进度，内容与时间分配在实施过程中会不会产生不协调。同时，学生的反思也是课后反思比较重要的一个环节，引导学生回顾一节课自己学会了什么，有什么缺憾，如何使自己的学习变得丰富而又有个性。

这堂课如期完成既定教学目标，学生总体反应非常好。我认为是非常好的一堂有效教学示范课!我个人认为这堂课有以下几个特点;

一、引入有效：“瓶吞蛋”实验抓住学生的好奇心，引入大气压帮忙把鸡蛋压入瓶内。

二、教学设计有效：教学理念新颖、教学设计合理。新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。如何实施，应尊重学生，还学生学习的自由,提高学生的学习兴趣;优化教学环境，加强交流与合作;给每位学生以期望和激励，让学生有成功感。依据新课程理念的要求：从大气压强的存在到大气压强的测量再到大气压强的应用。特别重视物理概念和物理规律的形成过程。

三、提问有效：不再是简单的设问，学生不是简单的用“是”或“不是”来回答。例如：大气压怎么把鸡蛋压入瓶内?让学生体会瓶内气压小于瓶外气压大气压强起作用。这样提问有较强的启发性与针对性，教给学生的不是简单的知识，而是思维的方法。

四、教学活动实在有效：课堂气氛活跃，互动有效，让学生真正动起来。例如：学生上讲台亲自拉马德堡半球、学生做覆杯实验亲自体验大气压强的存在。

教学设计思想

教学主线：生活——物理——社会。注重实验教学，利用瓶吞气球实验导出课题，让学生利用简单的实验器材体验大气压强的存在，模拟马得堡半球实验，了解大气压强的发现史；引导利用吸盘学设计粗侧大气压实验方案，通过倒置在水槽中的水柱，体验大气压强的测量史，知道标准大气压的值。通过趣味的吸水实验，让学生感受到大气压强的奇妙。引导学生思考展示在大屏幕上的大气压强实例，了解大气压强在生活中的应用，并达到能够解释生产和生活实际与大气压有关的现象的教学目标。

教学目标

知识与技能

1、通过学习和实验，体验大气压的存在。

2、知道马德堡半球实验证明了大气压强的存在，初步体验大气压强很大。

3、了解利用吸盘、刻度尺、弹簧测力计粗略测定大气压强的方法；了解托里拆利实验准确测定大气压强的原理；知道标准大气压的值。

4、知道大气压强随海拔的升高而减小，了解大气压强还与温度、湿度有关。

5、了解日常生活和生产中与大气压有关的部分现象，并能利用大气压强的知识解释简单的与大气压强有关现象及应用。

过程与方法

1、动手实验体验大气压强的存在，感受大气压强的数值很大。

2、尝试设计“利用吸盘、刻度尺、弹簧测力计粗略测定大气压强”的实验方案，体验测量型实验设计的一般步骤。

3、通过分析高低水柱产生的压强与大气压强的比较，以及“抽水”视频，让学生明确托里拆利实验的原理：大气压强等于上端形成真空的液柱产生的压强

情感态度与价值观

1．了解大气压强的发现史，学习科学家善于发现、积极探索的科学精神，体验科学探究的乐趣；

2．了解生产、生活中大气压强应用的实例，感受到物理知识与生产、生活的密切相关，能够学以致用，知道物理知识的价值。

重点与难点：

教学重点：体验大气压强的存在和了解与大气压有关的现象和应用。

教学难点：了解粗略测定大气压强的实验方法、知道托里拆利实验的实验原理。

教学资源

教师用具：大气压强支撑水柱（视频），托里拆利实验（视频），水气压计探究大气压与高度的关系（视频）抽气泵、模拟马德堡半球、手动抽气筒、集气瓶、水球、PC管（一根封口，一根敞口），水桶，活塞抽水机模型，注射器，药瓶，水、烧杯等；

《大气压强》教学设计

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《大气压强》教学设计 人教版九年级第十四章第三节

【教材分析】

《大气压强》这节课选自九年级物理第十四章压强和压力的第三节。该节内容是在学生学习了液体压强的特点和液体压强产生的原因以及空气的基本性质的基础上，进一步研究大气压强的存在以及大气压强的特点的探究实验课。本节首先要求学生通过观察生活中大气的存在现象和应用，归纳大气压强是存在的并总结归纳出大气压强的特点，为下节课活塞式抽水机的理解和浮力知识打下基础。

这一节课所涉及到的杯吸气球、纸片托水、吸盘、吸管喝饮料等实验，还有呼吸等现象都是我们生活中比较常看到、接触到的事情，这就要求通过本节的教学，能让学生从生活或自然现象中发现问题，并对其产生质疑并能够解惑，这节课的实验简单有趣可操作性强，有利于学生在以后学习的过程中自己动手，观察，并能激发学生的学习兴趣。本节内容的学习，还可以使学生认识到大气压与生活和自然是密切相关的。

【教材处理】

本节课教学中按照体验----分析----思考----总结-----应用的思路展开，主要通过演示实验和动手实验，体验大气压的存在，分析总结大气压的特点，通过多媒体演示实验理解托里拆利实验和马德保半球实验，并进行物理学史的教育。

【学生分析】

九年级的学生通过一年多的物理学习对于物理现象的分析和实验操作具备了一定的能力，因此本节课的覆杯实验和橡皮碗实验完全可以放手让学生进行操作，但是知识的迁移和总结规律的能力还略显不足，因此，在教学中要注重学习方法的引导和对于实验设计和归纳的练习。

对学生提出课前预习要求：1、根据课文的描述，做一做皮碗实验和水杯实验，初步体会实验原理、产生问题；2、观察生活中与大气压有关的现象。

《大气压强 》教学设计方案

辽宁省朝阳市第五中学 肖敬伟

【教学设计思路】

本节课的教学设计是在建构理论基础上，以学生为中心展开的。课堂教学中，大气压强的存在、测量以及应用这三个主要的教学内容，始终把握以自主建构、互动激发为主，以实现少教多学的目的。

教学中先创设情景，再通过实验利用学生思维惯性造成认知冲突，激发学生学习兴趣，分析得出大气压强的存在。教学中按照“体验→思考→分析→探究→应用”的思路展开实验，学生通过实验体验大气压的存在，并能尝试自主设计实验验证大气压存在；

对于大气压的测量，学生对托里拆利实验为什么要这样做，教材没有做必要的铺垫，学生不易理解。所以，教师引导学生从覆杯实验现象着手，过渡到想知道大气压能托起的水柱的最大高度，进而联想到换用更长的管子、换用密度更大的液体来完成实验，从而使学生认识和理解用液体压强来研究大气压强的等效替代的科学方法。

新课标倡导：“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程新理念。大气压强和生活息息相关，通过列举生产、生活中与大气压有关的现象，启发学生思维，培养学生利用大气压强相关知识解决实际问题的能力。

【教学目标】

一、知识与技能

1.了解空气内部想各个方向都有压强，知道大气压强产生的原因；

2.了解测量大气压强的方法及大气压强的大小和单位；

3.了解生活中利用大气压强的现象。

二、过程与方法

1.观察与实践,感知大气压强的客观存在,了解人类是如何利用大气压强的。

2.经历探究大气压强的过程,掌握科学探究的方法。

3.通过对托里拆利实验的学习,认识和理解用液体压强来研究大气压强的等效替代的科学方法。

三、情感态度与价值观

1.经历观察、实验及探究等学习活动，养成实事求是的科学态度

2.通过探究性活动获得成功的愉悦,提高学习的兴趣；通过大气压强应用的了解，认识科学技术对人类生活的影响。

【教学重点】：通过实验体验和设计实验验证大气压强的存在。