第二节 气温的变化与分布(第1课时)

292 “气温的变化”教学反思

★ 林雪蓓 本节课是人教版七年级地理上册第三章《天气与气候》的第二节《气温的变化与分布》的第一课时，“气温的变化”。本节课的重点是让学生认识“气温的日变化和年变化”，学会绘制气温变化曲线图。难点是学会运用气温资料（即气温数据和气温曲线图），说出气温的变化规律。 在授课前，我从七年级学生的年龄特征和知识储备特点考虑，如何在教学中体现对学生综合思维、地理实践能力等地理核心素养的培养，制定了教学计划。 本学期开学第一课就给学生布置了作业，例如注意观察日常生活中的地理事物、地理现象；知道每天的天气情况，即每天最高气温和最低气温是多少，气温最高值与最低值之差是多少；每天阴晴、风雨情况等等。 关于“气温的变化”，教学时从实际出发，学生不难理解，难在读懂“气温日变化”和“气温年变化”图。地理图表是地理信息的载体，它含有大量的地理信息，具有语言文字无法比拟的优势，从而让学生知道读懂地理图表的重要性。教学中，首先让学生明确地球上光热的源泉是太阳辐射，再引入生活中的例子、谚语，让学生认识到生活中处处有地理，激发学生学习地理的兴趣。其次设计几个层层递进的问题，如1.读“气温日变化”图，观察气温曲线有什么特点？2.一天当中气温的最高值和最低值分别出现在什么时刻？为什么？等等。 在分析为什么时，用日常生活中的例子来加以说明。如在冬季，当我们家中的炉火熄灭时，室内气温是否马上降低？刚刚点燃炉火时，室内气温是否立即上升？再用多媒体教学手段，将“气温日变化”和“气温年变化”静态图转为动态，以图释文，以图设问，以图释图，化难为易。最后通过小组合作学习，解决了教学难点，收到了较好的效果。 另外，让学生自己动手绘制气温曲线图，并展示同学们所绘制的“某地气温年变化曲线图”，与准确的曲线图进行比较、评价，对画得好的同学给予肯定，表扬鼓励。 本节课达成了教学目标，完成了教学计划。在教学设计上，分析了教材和学情，理论联系实际，营造了较好的学习氛围，课堂活跃；在教学过程中，注重以学生为主体，强调学生参与，师生互动，并对学生的学习情况及时反馈、评价。 但是也存在有不足之处：向学生提问时，留给他们思考的时间不够充分；教学中没能真正把小组学习的优势显现出来，许多同学有些被动；在肯定、表扬学生时，语言显得单调；最后留给学生思考、练习的时间少。 反思不足，有利于进一步提高自己。在今后的教学中，我将继续反思，不断完善教学中的不足，提高教学水平；培养学生学习地理的兴趣、能力和素养，使每位学生都有收获，有进步。 （作者单位：贵州省安顺市平坝第一高级中学） 培养创新精神。 一段时间过后，孩子们和老师更亲近了。学生的学习热情提高了，学习状态有了很大的改变，课堂效果也得到了提高。亲其师，重其道，古人诚不欺我也。 课堂乐吗？乐！ 三、“乐学课堂”要各有提升 语文新课程标准指出，语文教学必须面向全体学生，使他们都能掌握一定的基础知识和基本技能，使每个学生在原有基础上都得到最大可能的发展，从而实现全体学生语文素质的提高。同时又必须正视学生的个别差异，因材施教，课堂教学中，应体现在教师要想方设法让不同层面的学生都能积极主动地参与学习，增长技能，从而让“不同的人在语言上得到不同程度的发展”。我们的问题设计就应该思考如何才能让学生暴露出不一样的思维和学习风格，丰富的课堂环节设计，开放的课堂会让老师和学生同时得到发展。 这一点上，几个老师的提问和板书吸引了我的注意。蒋玉琴老师的“繁—简、多—少，不等—相等”。姜锡春老师的“因为……所以……；先……然后……再……”看起来像是在用关联词造句，其实这就是让课堂中每个学生都得到提升了。不会总结、不会表达自己的思想，没关系，来，老师教你！“发现了什么？你能举个例子吗？谁还有不一样的想法？你能完整地说一说吗？什么变了，什么没变？你能让别人一下子就明白你的想法吗？”层次不一的提问，照顾了每个孩子，让每个孩子都有问题可思考，有答案和别人分享。 我更注重在练习时体现这个理念。面向全体，全面提高，课堂练习不容忽视，练习的设计要面向全体。教材上设计的每一个练习，全体学生都在想，都在练，表面上是面向全体，可细细品味，不难发现，基础性的问题是面向比较差的学生，一些发展性的练习题是面向学有余力的学生。当讲解基础性的习题时，优等生早已手到擒来，就没有兴趣听了。而讲解发展性习题时，后进生又似云里雾里，不知所以。如此一来，班上总有学生身在曹营心在汉。为了改变这种局面，我尝试了这样做，方式一：分层练习。在设计练习时，可以设计多套，每套题之间没有明显的过度拔高，坡度缓和，这样，由学生根据自己的实际情况选做。在讲解订正时，基础性习题可以让基础差的学生先讲，然后优等生评价。发展性习题让优等生讲解，基础差的学生学习，教师在旁边适时指导。这样，在课上每一个学生都有收获和提高，逐渐缩短差距。方式二：开放练习。设计开放性.具有弹性的练习，让学生在练习中尽情地发挥自己的水平。如安排一些“必做题”和“选做题”，基础性练习是每节课必有的。它是对基本知识、基本方法的训练，较接近于例题。这样的练习可让学困生来完成。综合性练习是为了培养学生准确灵活地运用知识的能力，有一定的灵活性，这类练习可让中等生来示范完成。拓展性的练习是针对学有余力的学生设计的，这种题练中有变，变中求深，使优等生有事可做，其他两类学生也可以积极尝试，使全体学生练有所得。使人人都有话可说，有事可做。 课堂乐吗？我想大声告诉你，这样的课堂，就是我心目中完美的乐学课堂！它乐极了！ （作者单位：重庆市璧山区御湖小学）

第1页 共3页 第二节 气温的变化与分布

第二课时

【学习目标】

1、阅读世界年平均气温和1月、7月平均气温分布图，说出世界气温分布特点。

2、运用气温资料，绘制气温曲线图，说出气温随时间的变化特点。

【学习重难点】

学会阅读气温变化曲线图

【学习过程】

一、预习反馈：

气温的分布

1、通常用___________来表示气温的水平分布。等温线是_______相同的地点连成的线。在同一条等温线上，各点的气温 。

2、等温线密集，说明气温差别_________；等温线稀疏，说明气温差别_______。

3、世界年平均气温的分布规律为：气温随纬度的升高逐渐______________；同纬度地带，夏季陆地气温______________，海洋气温______________，冬季相反；气温随海拔升高而______________。

4、在山地，气温随海拔升高而_______。大致每升高100米，气温约降 ℃。重庆比峨眉山顶的海拔高度低3000米，气温相差_____℃。

二、合作探究

1、读“世界年平均气温分布图”，回答问题。

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(1)我国青藏高原年均温较低，原因是 。

(2)世界年平均气温分布的规律是

。

(3)南半球的等温线较北半球的等温线平直，原因是 。

（4）A是五带中的 ，B 。

（5）气温低于0℃的地区主要位于

大陆和北冰洋沿岸地区以及高山地区。

（6）目前全球气温较前几十年有 （变冷或变暖）的趋势，主要是因为 气体增加造成。

2、下图为世界某区域7月等温线分布图，读图回答问题。

大儒诚信教育资源

大儒诚信教育资源 第二节 气 候

一 冬季南北温差大,夏季普遍高温

【教学目标】

1.通过阅读等温线分布图,掌握我国冬、夏季气温的分布特点,并学会分析气温分布特点的形成原因。

2.知道我国温度带的划分依据,结合中国温度带的划分图掌握各温度带的名称及地区分布状况。

3.了解我国气温南北差异对生产和生活的影响。

【教学重点】

我国冬、夏季气温的分布特点及温度带的分布。

【教学难点】

我国气温分布特点的形成原因。

【教学方法】

读图析图法、提问讲解法、活动探究法等。

【教具准备】

多媒体课件、中国1月(7月)平均气温分布图、中国温度带的划分图等。

【教学过程】

【情境导入】

1.联系生活实际:

近年来,冬季来临时许多东北地区的老年人纷纷去海南,来年春暖花开时返回家乡。你知道这是什么原因吗?分析我国南北气温的差异导入新课。

2.播放视频: 大儒诚信教育资源

大儒诚信教育资源 展示春节期间哈尔滨冰的世界和广州花市,夏季黑龙江省与海南岛的景观,观视频,谈气温,导入新课。

3.生活场景:

哈尔滨的李明与海南的王丽通话内容如下:

分析两地气温差异的原因,导入新课。

【讲授新课】

一、冬季南北温差大

师:课件展示“中国1月平均气温的分布”图,观察气温的递变有什么规律?

生:我国冬季气温的空间分布规律是由南向北递减,即越往北去,气温越低。

师:观察课件图中0 ℃等温线穿过的地形区与河流,在哪个地形区发生突然变化?想一想为什么会发生变化?

生:0 ℃等温线大致穿过秦岭-淮河一线,在青藏高原的东部边缘向南弯曲,主要是因为地形地势的影响。

师:观察课件图中1月0 ℃等温线以南,平均气温有什么特点?0 ℃等温线以北,平均气温有什么特点?

生:在0 ℃以上或>0 ℃;在0 ℃以下或<0 ℃。

师:再观察一下课件图中等温线的疏密和空间变化的幅度。想一想,等温线分布密集说明了什么? 大儒诚信教育资源

大儒诚信教育资源 生:气温的差异较大。

教学课题 第四章 第2节 气温的变化与分布

教学内容 气温的变化、气温的分布

教学

目标 1.运用气温日变化曲线,说出某地一天之内最高气温、最低气温,能计算气温的日较差。（区域认知）

2.运用气温年变化曲线图,说出最热月均温、最冷月均温,能计算气温的年较差。（区域认知）

3.运用气温资料,绘制气温年变化曲线图,并归纳某地气温的年变化特点。（地理实践力）

4.掌握阅读等温线分布图的方法。（区域认知）

5.阅读世界年平均气温分布图,归纳世界气温分布特点。（综合思维+人地协调观）

6.阅读北半球1月、7月气温分布图,说出不同地区气温的季节差异。（综合思维）

教学重难点 教学重点 1.阅读气温日变化曲线和年变化曲线,说出最高(低)气温及气温日较差、年较差。

2.运用气温资料，绘制气温年变化曲线图,说出气温的年变化特点。

3.阅读世界年平均气温分布图,归纳世界气温的分布特点;阅读北半球1月、7月平均气温分布图，说出不同地区气温的季节差异。

教学难点 1.阅读各类气温曲线图,归纳某地气温随时间的变化特点。

2.阅读世界年平均气温分布图,归纳世界年平均气温分布特点。

教学辅助

材料与手段 多媒体课件

读图分析法、合作学习法、综合分析、模拟实验

教 学 过 程

教学环节 教师活动 学生活动

一、导入新课 播放视频《气温与生活》，激发同学们的学习兴趣。 观看视频，畅所欲言。

二、教学过程 探究一：气温的变化

（一）气温的定义

我们经常通过电视、广播手机等媒体，听到或读到气温这个词语。 （二）日、月、年平均气温

描述一个地区的气温，还需要使用日平均气温、月平均气温和年平均气温。

一天中不同时间气温值的平均数，就是日平均气温

气温用类似的方法，可以求得一个月或一年的平均气温。

（三）气温的日变化

以一天为周期的气温变化，叫气温日变化最高气温与最低气温的差，叫作气温日较差。