浅析英语词汇教学法

初中英语词汇教学法浅谈词汇是语言的建筑材料，或者说词汇是语言的生命。

离开词汇，语言就失去了实际意义。

如果词汇贫乏、词义含糊，就会造成理解和表达的障碍。

词汇量的扩大是提高学生听、说、读、写四种技能的前提和基础。

在掌握基本的英语语音、语法后，学习进展在很大程度上取决于词汇量的扩大。

由此可见，词汇学习在语言学习中占有何等重要的地位。

初中是学生学习英语的一个非常重要的阶段，在这个时期，英语词汇的学习和积累非常重要。

我们不仅要教会学生英语单词，更要教会学生学习单词的方法，让学生掌握记忆单词的一些好的方法和策略。

一、通过游戏培养学生学英语的兴趣知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

就让孩子们在“玩中学，学中玩”吧。

在词汇教学中要采取活泼多样的教学形式，以减轻学生对单词学习的厌烦和焦虑心理。

例如，在学习了身体部位名称后，我让学生做touch 游戏。

由教师发出“touch your nose， touch your eye， touch your ear”等指令让全班学生做动作。

学生对此游戏非常感兴趣。

又例如，我经常让学生做猜词游戏：一位学生看着一个单词用英语描述，另一位学生猜，在规定的时间里猜对单词最多的一组获胜。

这种猜词游戏既锻炼了学生的思维能力，又培养了学生的英语表达能力。

二、通过音标的学习帮助学生正确拼读识记单词很多学生没有学过音标，认识不到词汇与音标是息息相关的。

有的学生甚至在拼写单词时经常把b 写成d，p 写成q，究其根源是没有把字母或单词的读音与音标联系起来。

事实上，中国学生在学习音标与字母的联系时是占一定优势的。

因为汉语拼音也有着国际音标的特点。

汉字的拼音也是由26个字母（除v）构成的，而这些拼音字母的读音也基本是以国际音标确定的。

明白了这点，就没有理由把b（/b/）写成d（/d/）。

教师可以强化对音标音节的教学，给学生打下拼读单词的基础。

很多英语单词的发音都是相通的，英语单词的发音也有很强的规律性。

英语词汇教学方法（优秀4篇）词汇作为学习英语知识的基石，在整个英语教学当中是不容忽视的一个环节，这里的4篇英语词汇最新教学方法是山草香我为您分享的词汇教学的相关范文，欢迎查看参考。

英语词汇最新教学方法篇一(一)利用多种方式呈现单词，激发学生学习词汇的兴趣要激发学生的学习兴趣，教师在课堂上必须采取适合他们性格和年龄特征的多种不同的方法，提高学生的兴趣和教学水平。

首先，教师在讲解词汇时，如果教学语言单一、枯燥，学生也必然会觉得索然无味。

因此，在英语课堂上，如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识、笑话或英、美英语、习语、谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，还可扩大其知识面，开阔其视野。

其次，要使学生在英语课堂学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，充分调动他们的积极性。

(二)利用语境语篇，加深学生对词汇的理解理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。

教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，更有利于学生理解记忆。

把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。

(三)利用英语构词法，扩大学生词汇量英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。

词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，他们是扩大词汇量的三把钥匙。

词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缓和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。

前缀一般只改变词的意义，但并不改变其词类。

把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。

后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。

在教学中，教师日常帮助学生成让学生自己归纳总结，可以扩大他们的词汇量。

(四)有计划的复现单词，复习巩固所学词汇人的记忆时间有长有短，按照人的记忆规律，一般在一定时间内对新接触的事物名称通过三到五次反复就可以熟记在心。

小学英语词汇教学的原则与方法分析英语词汇教学是小学英语教学的重要组成部分，它的正确的教学原则和方法对孩子的英语词汇的学习和掌握有着非常大的影响。

因此，本文旨在分析小学英语词汇教学的原则和方法，以期能让学生们更好地掌握英语词汇。

一、小学英语词汇教学的原则1.以语言能力和实际需要为出发点：词汇教学要从学生实际情况出发，根据学生的语言能力来安排教学内容和形式。

2.注重意义记忆：词汇记忆要重视意义记忆，在词汇记忆过程中注重单词的应用能力，提高学生的英语实际应用能力。

3.注重结构分析：词汇教学要结合情景教学，引导学生把一个词的多个义项结合起来，建立连贯的知识结构，加深对词汇的理解。

4.注重听、说训练：词汇的正确用法不仅要掌握单词的记忆，还要掌握其对应的发音和表达方式，以保证口头表达要求的正确性。

二、小学英语词汇教学的方法1.情景法：通过多种形式来进行词汇教学，利用地图、图片、录像、演示以及各种情景游戏来给孩子们带来英语学习的乐趣以及帮助他们更容易地记忆单词，并为其后面的活动奠定基础。

2.联想法：运用联想法，通过联想触发学生的记忆，在学生的活跃参与中进行记忆，从学生的记忆中引导他们准确地表达单词的含义。

3.问答法：通过不同的问题，激发学生的思考，使他们在学习和使用过程中能够把单词与其对应的意义联系起来进行正确的表达。

4.比较法：通过比较单词的用法，使学生更容易地找出单词之间的关系，加深对单词的理解，可以让学生的学习更轻松。

三、结语以上是小学英语词汇教学的原则和方法。

只有正确理解了这些原则和方法，才能使孩子们更好地掌握英语词汇。

因此，老师们要多利用这些教学方法，找到适合学生的教学方法，使学生们能够更好地掌握英语词汇，提高学习水平。

Vol.10No.12013年1月第10卷第1期Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)湖北经济学院学报（人文社会科学版）Jan.2013一、词汇教学的重要地位词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑基石。

正如英国语言学家威尔金丝所言：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，则无法表达任何事物。

”可见，词汇在语言中占有重要位置。

对于语言学习者、使用者来说，词汇知识是他们语言能力的一部分，在一定程度上，学生词汇量的多少能反映其英语水平，并决定其听、说、读、写诸方面的能力。

现代大学英语教学是以培养交际能力为目的，掌握大量词汇是培养交际能力的先决条件，否则语言交际就不能顺利进行。

另外，英语学习的侧重点也从测试语法点转化为分析语篇，这就要求学生接受大量的语言信息，而语言信息来源于词汇，因此，学生掌握大量词汇才可以有效地进行交际和阅读。

可见，在英语教学中，词汇教学占有重要地位。

二、词汇教学存在的问题在多年的精读教学中，笔者发现学生在掌握词汇方面是薄弱的，他们不能理解句子的意思往往不是因为不懂语法，而是不理解单词的意义。

通过了解学生记忆单词和教师讲解单词的方法，笔者发现词汇的教与学存在着以下一些问题：（一）教师在教学中重视语法教学，忽视词汇教学。

传统的语法翻译教学法在中学英语教学中占主导地位，在一定程度上也影响了大学英语教学。

（二）教师讲课过多地重视课文主要意思和结构，忽视了讲单词，许多教师认为学生在中学已经学会了语音，会读单词，不应该花费课堂时间讲词汇，而应该集中讲课文。

事实上，学生们虽然认识到词汇的重要性，但努力记单词并没有取得良好效果，学生感到很困惑。

（三）教师用字典解释单词，然而学生可能不理解新单词在不同语境中的真正含义。

大部分学生依赖于字典学习词汇，而不能适当地、确切地运用单词。

一个单词有多种意义，学生们不能确定在某个句子中的单词的确切意义。

浅析大学英语词汇教学策略作者：任玲玲来源：《科技创新导报》2012年第28期摘要：英语词汇的学习是英语学习的基础，教师应摒弃传统、单一的教学方法，采用一些行之有效的能够引起学生兴趣的教学策略，比如说单词读音法、联想记忆法、词汇构词法，情境教学法和趣味游戏法，另外根据“艾宾浩斯遗忘曲线”，教师要引导学生对所学词汇进行及时地复习，以便最终实现提高学生单词记忆效率的目的。

关键词：英语词汇教学策略单词读音法联想记忆法词汇构词法情境教学法中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）10（a）-0184-02众所周知，语言有三大要素，其中包括语音、词汇和语法。

而词汇作为三大要素之一，则是语言这个大系统所必不可少的构成，其重要性也是不容置疑的。

英国语言学家哈默（Harmer）曾经说过“如果说语法结构是语言的骨骼的话，词汇则是语言的器官和血肉，如果不运用词汇，即使掌握了语法结构也绝不可能表达出任何意思。

”另外一名英国语言学家威尔金斯（D.Wilkins）也曾说过“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则什么事物都表达不了。

”由此可见：词汇是语言的基础，词汇是构成语言的最基本的也是最重要的因素。

词汇在语言中的地位决定了词汇学习在语言学习中的重要性。

大学生在踏入大学门槛的那一刻起，就应该知道在今后的大学英语学习过程中，他们要面临大学英语四六级考试甚至是英语研究生考试，不管是哪一类考试，对他们词汇量的要求都是相当大的。

然而大学生在升入大学后则继续沿用初高中时那种传统、单一、机械的记忆单词方法，严重地阻碍了学生单词量快速提高的步伐。

作为一名大学英语教师，笔者想要通过一些行之有效的单词教学策略来帮助学生学习单词，提高学生学习英语单词的兴趣，以帮助学生掌握更多的英语单词和顺利地通过各种英语考试。

此外，笔者还会指出：要想使学生真正的记住英语词汇，除了要改进传统的教学方法外，还应注重学生课外时间的应用，教师可以通过向学生介绍“艾宾浩斯遗忘曲线”的相关知识来鼓励学生利用课外时间对所学词汇进行及时地复习。

浅谈初中英语词汇教学方法英语教学中，单词的教学是一个关键。

著名语言学家威尔金斯说，没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。

一个学生如果没有掌握一定的英语词汇，就无法用英语和别人交流，不能表达自己的感情与想法，不能很好的理解阅读和听力材料。

因此，在英语教学的过程中，英语教师应该注重发挥学生学习词汇的主动性，并采用多种的教学方法，竭尽全力的为学生学习英语词汇创设有利的条件。

在平时的词汇教学中，我通常采用以下方法教学：一、运用多种形式呈现单词学生的思维特点是以直观形象思维为主。

课堂中除了语言环境以外，十分重要的就是通过生动形象的直观事物辅助教学。

教师根据需要，以不同形式释义单词，抓住学生的好奇心，吸引学生的注意力，给学生留下深刻的第一印象，可以为单词学习打下良好基础。

下面介绍几种单词的释义方法：1.用实物。

展示实物能使学生一目了然。

教师无需提示，直接用英语表达就可以了。

例如在教以下这些单词时，就可以用实物展示进行教学，使学生通过实物的感官刺激和教师的朗读，很好地掌握其含义。

如map， book， newspaper， fish， comic， license，earring， candy…2.用近义词和反义词教学。

对某些单词，教师可从学生学过的词开始，然后引出其近义词或反义词，学生很快就能懂得新词的含义。

如教学以下单词时：slowly-fast/quickly；easy-difficult/hard；be terrified of-be afraid to/of； not…any more-no longer等。

3.直接解释。

对某些虚词或抽象概念的词，教师可直接向学生解释其意思及含义。

学生会更清楚明白。

如：specific，pronunciation，realize，impress，influence，psychologist，exactly，concentrate等单词的教学。

4.简笔画法。

浅谈高中英语词汇教学的方法词汇是构筑语言的材料。

词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展，学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂，并为说和写奠定基础。

但是面对高中英语教科书中的词汇，学生常常苦于记单词效率低、遗忘速度快，不少学生更是因此而失去学习英语的决心和信心。

于是，笔者把词汇教学作为英语教学中相当重要的一部分，并尝试采用如下方法进行教学：读音规则记忆法——它就是按照元音字母、元音字母组合、辅音字母及辅音字母组合在开音节和闭音节的读音规律记忆。

例如：ea，ee，er，ir，ur，or的发音。

还有些固定的字母组合，例如：tion，ture，ing，ly，ty和各种前缀、后缀，例如：a-，re-，un-，dis-，im-；-ed，-ing，-ly，-er，-or，-ful，-y等都有其比较固定的发音。

掌握了这些规则，记单词时就不必一个字母一个字母地记忆了。

创意联想法——联想的方法有很多，一般可以从意思上、读音上或者形象上联想。

例如，vernal（春天的）和venial（可宽恕的），这两个单词长得很像，读音也相似，惟一的区别在于前者有个“r”，后者有个“i”。

根据意思，不妨可以这样想，“r”很像一片小树叶，自然是和春天有关；而“i”像个人，是人自然会犯错，就和“宽恕”的意义联系了起来。

这种方法有时看来“牵强附会”，但对于少数实在记不住的单词，不妨发挥创意，根据自己的习惯和文化背景联想记忆，也会使枯燥的背诵有了乐趣。

分类归总法——所谓物以类聚、人以群分，单词也有它的家族史与裙带关系。

常用的分类方法包括：同义词与反义词分类，种属特性分类，类比分类等等。

在记忆过程中，把所学到的全部单词进行归纳、分类、整理，使其条理清晰，一目了解，然后再分别记忆。

例如：1.按题材分类。

例如：把名词分为生活用品、动物、植物、水果、食物、家庭成员、人体各部位、学习用具、学科、交通工具、地方场所、星期、月份、季节等；把动词分为系动词、助动词、行为运动词和情态动词，等等。

英语词汇教学方法的探讨 `一、当前词汇教学中存在的一些问题（1）重均衡用力，轻主次分明。

英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，但有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。

也正是这样，不少学生对掌握词汇失去了信心。

（2）重孤立讲解词义，轻创设语境。

在英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，如：is he running in the 100 meters?（赛跑）run for president.（竞选）the report ran in all the newspapers.（刊登） he ran a cow into a barn.（赶）等。

正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。

(3)重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵。

习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。

比如说在听到一个外国人说：“you look very beautiful today.”中国学生第一个反应却是：“哪里，哪里，一点也不漂亮。

”谦虚是中国人的美德，当听到别人夸奖时自谦一番也是符合中国文化的，但在西方，由于不同的文化习惯，当听到别人称赞时，西方人说声：“thank you。

”便坦然、开心地接受，要不称赞者会以为自己判断力有问题，也会因此而不高兴，由此可见词汇的文化内涵是多么重要。

二、课堂词汇教学中的常用教学步骤（1）呈现导入：教师根据教学内容，呈现所教的词汇让学生感知词汇的读音、词形拼写，单词构成和所表达的意思，在此教师要作必要的讲解。

（2）示范引导：在呈现和讲解的基础上，示范读，示范练。

小学英语词汇教学策略研究在小学阶段，英语词汇教学是培养学生英语语言能力的重要环节。

通过合适的教学策略，可以帮助学生记忆和掌握更多的英语单词，提高英语表达能力。

本文将探讨一些常见的小学英语词汇教学策略，包括视觉记忆法、语境教学法、游戏教学法等，并对其在实际教学中的应用进行分析。

一、视觉记忆法视觉记忆法是通过图像和形象的方式帮助学生记忆英语单词。

教师可以利用图片、卡片、多媒体等辅助工具，将单词和形象联系起来，使学生通过视觉记忆法来掌握单词的词义和拼写。

在教学过程中，教师可以通过画图、展示图片或幻灯片等方式引导学生理解单词的意思。

同时，教师还可以设计相关联的单词游戏，让学生通过视觉记忆来识记和运用英语单词。

这种方法可以激发学生的学习兴趣，提高记忆效果。

二、语境教学法语境教学法是指通过创建具有实际情境的语言环境，使学生在真实的语境中理解和使用英语单词。

这种方法能够帮助学生将词汇与具体的场景相关联，增强记忆效果。

在教学中，教师可以运用各种教学资源，如故事、情景对话、视频等，将英语单词融入到真实的语言环境中，使学生能够理解单词的用法和意义。

同时，教师可以引导学生在不同场景中运用所学单词，提高其语言表达能力。

三、游戏教学法游戏教学法是一种充满趣味性的教学方法，通过游戏的形式教授英语单词。

游戏教学法可以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性，使学生更容易记忆和掌握英语单词。

在教学中，教师可以设计各种英语单词游戏，如拼图、记忆卡片游戏、口语竞赛等。

通过游戏，可以增加学生与单词的互动，提高单词的记忆效果。

同时，游戏还可以培养学生的合作意识和团队精神。

四、课堂实践将上述教学策略应用到课堂实践中，可以取得更好的教学效果。

在具体教学中，教师可以结合教材内容，选择合适的教学方法。

比如，在教授新单词时，可以通过视觉记忆法引导学生认识和记忆单词；在巩固已学单词时，可以通过语境教学法进行情景演练；在课堂互动环节，可以运用游戏教学法进行集体活动。

浅谈初中英语词汇教学的多种方法【关键词】初中英语；呈现；词汇词汇教学在英语教学中是极其重要的一个环节。

词汇是语言的最基本要素。

词汇量掌握的多少直接影响到学生各方面的语言应用能力，也渐渐成为目前衡量学生英语学习水平高低的重要标志之一。

初中英语教学的主要特点相较于小学英语教学的内容之一就是大量的词汇量。

由于大部分学生都是采取机械记忆为主，词汇教学常常让学生感到枯燥乏味，不愿主动、自觉的用大量的精力去记单词。

因而，这些现状要求初中英语教师去研究和探索，在英语课堂中如何才能使学生们以轻松愉悦地方式理解和记忆单词。

依据中学生的年龄和心理特点，我们在教学词汇运用以下各种巧妙的教学方法，充分地调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣。

一、音标的学习是英语词汇学习的基础英语词汇的学习正如汉字的学习。

小学生学汉字要从拼音开始，而英语词汇的拼音正是音标。

单词的字母，字母组合遵循着一定的读音规律。

在教学中，教师应从一开始就反复强调并要求学生在学习单词过程中，认真观察单词中的字母，以及字母在单词中的发音。

学生可先从已知单词的读音来反推字母。

这有利于学生对音标符号的掌握。

只有在对音标符号掌握好的基础上，学生才能正确拼读新单词。

而这恰恰是学生词汇掌握的前提。

只要教师在教学过程中坚持对学生进行词汇拼写、拼读知识和规律不断的点拨和归纳，学生就能逐步形成这方面的能力。

二、构词法和词组是扩大词汇量的有效途径初中的英语词汇中，就有一部分是合成词。

碰到这种单词时，可以对单词进行分解，将原来的单词进行还原。

例如basketball由basket 篮子和ball组成，football由foot脚；足和ball球组成，housework 和homework、something和everything等在分解学习后更容易记忆及区分。

其次，前缀、后缀也是词汇学习必须掌握的一种知识，它能让学生学习词汇时达到事半功倍的效果。

前缀un-，il-，im- 和后缀-less，常表示否定，例如：unimportant这个单词，学生在掌握important后，加上知道前缀un-所表达的意思，就能马上掌握其读音，并且推理出unimportant的意思。

人文教育 / HUMANITIES EDUCATION基于leech七种意义对英语词汇教学法的弊端浅析沈丽双（沈阳师范大学，辽宁　沈阳　１１００００）摘要：词汇是支撑语言的基础构成部分，词汇教学在整个英语学习进程中起着不可或缺的作用。

然而，在外语学习的过程中词汇记忆十分困难。

其潜在原因是在词汇教学中教师和学生对词汇意义的揭示、词汇结构的分解以及词汇习得方式等因素考虑不足。

当今，词汇教学过于机械简单化，缺乏对构词法知识、词的文化背景、词的搭配等方面的教学。

从广义上来说，利奇将“意义”划分为七种不同类型。

其分类对英语词汇教学有很大的启示。

本文将归类当今较为主流的几中词汇教学方法，并结合利奇七种意义进行分析，探讨出其弊端，并提出新模式，希望能给教育工作者及语言学习者带来词汇记忆的新启示。

关键词：意义;词汇;教学方法;弊端　英语是一门语汇丰富、词义纷繁、语法简练的语言。

其中词汇，在英语习得过程中直接影响着学习者对英语的使用及掌握程度。

词汇可谓语言之基石，倘若学习者无法积累必要的词汇，那么将无法建立起交流沟通之桥梁。

不夸张的说，如果词汇语库的构建没有达到所需标准，必然造成对学习者听、说、读、写能力提升的制约。

因此词汇教学在英语学习过程中起着至关重要的作用。

然而当今英语词汇教学法琳琅满目，是否每一种都有其实质性作用及意义还有待考究。

利奇的七种意义在词汇教学法中有着实质性的解读，下面我将针对利奇七种意义对英语词汇教学法的不得当之处进行研究。

一利奇七种意义Ｌｅｅｃｈ将常见“意义”分为七种类型：概念意义，内涵意义，主题意义，社会意义，感情意义，反映意义和搭配意义。

概念意义指词或词组所具有的以客观外界为基础，在人们意识中概括而成的一种心智上的意义。

（王寅，２００１）。

内涵意义指一个词语除了它的纯理论内容之外，凭借它所指的内容而具有一种交际价值。

内涵意义可包含所指事物的“公认特性”。

（杰弗里·利奇，１９８７）。

词汇教学法十种英语构词法同义词近义词英语词汇可是学习英语的一大关键呢！今天咱们就来好好唠唠英语词汇教学法中的十种英语构词法以及同义词和近义词的那些事儿。

一、英语构词法1. 派生法这可是构词法里很常见的一种哦。

就是在词根前面或者后面加上词缀来构成新词。

比如说“un -”这个前缀，加上“happy”就变成了“unhappy”，意思完全相反了呢。

词根就像是单词的核心，词缀就像是给这个核心添加不同的“装饰”，让它可以表达各种各样的意思。

再比如“ - er”这个后缀，加在“work”后面就成了“worker”，表示做这个动作的人。

这种构词法超级实用，掌握了一些常见的词根和词缀，就能猜出好多没见过的单词的大概意思啦。

2. 合成法这个就很有趣啦，把两个或者多个单词直接组合在一起就变成了一个新单词。

像“blackboard”，就是“black”（黑色）和“board”（板子）合起来的，一看就知道是黑板啦。

还有“sunflower”，“sun”（太阳）和“flower”（花）组合起来，就是向着太阳的花，向日葵呀。

这种构词法就像是搭积木一样，简单又好玩。

3. 转化法这个有点神奇哦。

一个单词不需要加任何词缀，直接就可以从一种词性变成另一种词性。

比如说“water”，它本来是名词，水的意思，但是在“Please water the flowers.”这个句子里，它就变成动词，浇水的意思了。

就好像这个单词会变身一样，是不是很有趣呢？4. 缩略法现代社会大家都喜欢简单快捷，单词也不例外哦。

有些单词太长了，就会被缩略。

像“ad”就是“advertisement”（广告）的缩略形式。

还有“Dr.”是“Doctor”（医生或者博士）的缩略。

这种构词法在日常生活中很常见，尤其是在广告、标识之类的地方。

5. 混合法这是把两个单词各取一部分组合成一个新单词的方法。

例如“brunch”，它是由“breakfast”（早餐）和“lunch”（午餐）混合而成的，就是早午餐的意思啦。

英语词汇教学的主要方法和策略摘要：外语学习的关键在于词汇学习。

本文通过介绍词汇学习的三维途径，以及在进行词汇教学时如何正确地运用语境和词典，并例举了课堂词汇教学的技巧和词汇呈现的注意事项，只有合理有效的课堂教学策略和方法，才能使英语词汇教学的效果最大化。

关键词：词汇；三维途径；语境；词典；方法和策略英语学习者都知道，英语学习的关键在于词汇学习。

在这个意义上来说，整个英语教学的成败又将取决于实施英语词汇教学的方法和策略。

正因为英语词汇教学方法和策略在外语学习中的这种核心作用，在人们提出的有关外语学习的各种各样的问题中，最引人关注的问题多数集中在有关词汇的各个方面。

以下就用这些有关词汇教学的问题来开始讨论有关词汇教学的主要方法和策略。

一、英语词汇学习的三维途径每个人学习英语词汇的具体方法千种万种，各不相同，把它们抽象化，概括为三维途径：直接词汇教学、附带词汇教学和独立发展策略。

所谓直接教学词汇就是对词汇的刻意的、有针对性的专门教学,其方式通常是对词汇的语音、语义、结构、用法以及其他相关方面进行讲解、说明、操练等；附带词汇学习是相对于刻意学习而言的一种间接的词汇学习方式，主要是指学习者在进行其他学习活动时，如看英语电影、听英语歌、与人进行英语对话等，附带地、自然而然地习得英语单词；而独立策略发展则指有意识地使用和优化词汇学习策略，以扩大英语词汇量。

一般来说，在英语学习的初级阶段，直接词汇教学更为重要，而随着学习者掌握的基础词汇量地不断扩大，附带词汇学习和独立策略发展就会逐渐成为词汇学习的主要渠道。

二、英语词汇、语境、词典一般来说，在词汇教学的方法和策略上，主流观点还是赞成充分利用语境的。

比如，Kruse就提出语境词汇教学的五项建议：1.通过单词的前缀、后缀和词根等单词本身的结构内容来推断其意思；2.有些文字语篇伴有各种插图、图表等更为直观的说明，对其加以观察，有助于了解文字内容；3.文中括号里的说明、脚注以及由that is,in other words等引导出的进一步阐述和解释，可以作为理解词义的线索和提示；4.通过文中由i.e.，e.g.，for example等引出的句子，通过归纳演绎等逻辑分析方法以及类似的经验等去推断单词的意义；5.包括词性、语篇的主题等其他一些方法，从宏观上推敲词义。

词素在英语教学中的运用浅析自参加工作以来，我在中学英语词汇教学中尝试了词素教学法，实践证明这是英语词汇教学的好方法。

我所依据的是How to Increse Your Word Power《英语词汇的奥秘》《英文字根字典》《二十一世纪英语单词速成词库》等数十本有关英语构词规律的书籍。

所谓词素分析法即根据英语词汇的构词规律把单词分割成词素来教学和记忆英语单词。

从语义角度来看，词素是语言的最小的有意义的单位，而词是由词素构成的。

这与汉语中的部首偏旁类似。

在汉语中，部首偏旁是组成汉语的基本单位，为数有限的部首偏旁通过形声、会意等方法组成数以万计的汉字。

同样，在英语中，由有限的词素组合而成的单词汇成了浩瀚的英语词汇海洋。

词素分为两种，一种叫实义词素，另一种叫语法词素。

实义词素是词的语义基础。

有时一个实意词素就是一个单词。

如worker一词中的work既表示了该词的中心意义又可以作为单独的词使用。

这种词素相当于词根。

语法词素只表示附加意义或语法意义，并且只能依附于其它词素，与之结合成为词才能使用。

如unfair中的un是有附加意义，但不构成词的意义基础，不能单独使用。

这种词素相当于构词词缀――前缀和后缀。

一般说来，词根体现该单词的基本意义，后缀决定词性，前缀改变词义。

熟悉了词素的意义和用法之后，就可以用词素分析法对英语单词进行词素分析，让学生正确理解词义，正确使用单词。

我以中学课本中常用的introduce，biology，geography 三词为例：introduce由前缀intro（进入）+词根duc（引导）+e（组词后缀）三部分组成，意为“引进”“介绍”；biology由词根bio（生命+后缀）和logy（学科）两部分组成，意为“学习研究生命的学科→生物学”；geography由词根geo（地）+词根graph （写、文字）+y（名词后缀）三部分组成，意为“关于大地的论述→地理学”。

经过近十年的教学实践证实词素分析法是英语词汇教学的一种好方法，其教学效果显著，学生反应良好，归结起来有三大特征。

浅谈小学英语单词教学方法随着国际化的趋势不断加速，小学英语教学已经成为全民所需的一门重要课程。

尤其是在当前的信息化时代，英语已经成为全球公认的通用语言，学好英语已经成为一项基本素质。

而单词作为英语学习的基石之一，对于小学英语教学来说极为重要。

那么，如何才能有效地帮助小学生学好英语单词呢？一、课前预习老师在上课前可以提前布置课前预习任务，让学生提前学习，了解新的单词，不仅能让学生对学习的内容有一个整体的了解，还能激发学生的兴趣，更加主动参与课堂。

二、游戏教学法游戏教学法可以说是小学英语单词教学中最受欢迎的一种教学方式。

在游戏中，小学生们会感到更加轻松愉悦，学习单词的兴趣和积极性也会更强烈。

比如说，英语单词大比拼、黑板报竞赛、单词接龙等游戏，都是可以引导孩子们轻松愉快的学习英语单词。

三、重视发音训练对于学习英语单词的小学生来说，发音训练是学好单词的重要一环。

所以，在教学时要花时间让孩子们正确地练习所有的辅音和元音音素。

教师可以先让孩子模仿音，随后让孩子们多次复述。

当然，要根据具体情况，把握好训练的难易度，避免听得太快或太慢所带来的影响。

四、多媒体教学法多媒体教学法可以运用投影仪、电脑等多媒体教育技术手段，将单词投影到屏幕上，让学生通过视觉方式来学习单词。

比如说，引导学生一边听音，一边看单词的图片或PPT，通过观看彩色图片、短视频或音频让孩子快速地记词，同时培养孩子们的听力能力和记忆能力。

五、利用语境有时候，在一个本身毫无意义的单词中加入一些上下文，往往就能够让孩子更好地理解和记忆它。

譬如Can I have an apple?这句话出现在在了苹果这个单词后面，让孩子感到这个单词的实用价值，这样可以帮助孩子们更好地理解和记忆这个单词。

六、音、形、义联记法当然，如果教师掌握了音形义三方面的知识，也可以采用音形义联记法，让孩子们很快理解单词的意义。

比如，单词apple，可以将其整体成一个苹果的形状，然后再用发音、意义形成深化记忆效果。