第一单元柯尔文手势（教案）人教版音乐二年级上册
一、微课课题
《科尔文手势》
二、教学目标
1、指导学生通过音乐实践学习掌握感受柯尔文手势，能准确的运用该手势表现音阶do re mi fa sol la ti do，提高其内心听觉，培养音准。
2、通过聆听、观看、体验，结合多种教学方式进行柯尔文手势学习，充分调动学生的想象力和创造性思维，提高感受力。
3、通过学习柯尔文手势动作，引导学生观察手势正确掌握音准，培养音乐兴趣，激发音乐情感。
三、教学重点
学习柯尔文手势并模唱七个音符唱名
四、教学难点
熟练运用柯尔文手势Do-高音Do，激发学生对音乐知识难点的兴趣，调动学生积极性掌握音高及音准。
五、教学方法
音像结合画面感知、体态律动、柯达伊教学法、感受体验法、视频互动、学习法相结合。 六、教学过程
（一）激趣导入
1、播放音乐视频
营造舞台音乐氛围，拉进学生与老师与课堂之间的距离。
思考:在律动音乐中出现了哪些音符？
她们是谁?
2、介绍七个基本音级
1 2 3 4 5 6 7
唱名: do re mi fa sol la ti
思考他们的音高是一样的吗？
（二）新课教学
1、爬楼梯感受音的高低通过律动及五线谱观察，观看图片，用双手模仿爬楼梯，并哼唱音阶音名。音级之间像爬楼梯一样，帮助学生直观感受音的高低。
思考：过程中从do往上到高音do我们叫做上行音阶、那么往下的呢,叫什么?下行音阶
2、介绍《柯尔文手势》 刚才在楼梯上面出现的手势叫柯尔文手势，在我们身体前方有不同的高度，用来表示音阶中各音的高低。 柯尔文手势是柯达伊音乐教学法中的一个组成部分，借助7种不同手势和高低位置来代表7个不同音级的唱名，由19世纪70年代由约翰 柯尔文首创，所以被称之为“柯尔文手势”。
3、学习科尔文手势动作及注意要点
柯达伊音乐教学法
柯达伊教学法，世界三大音乐教育体系之一。
柯达伊（Zoltan Kodaly，1882-1967）匈牙利作曲家、民族音乐学家和音乐教育家。出生于一个音乐爱好者家庭，十五岁写下了管弦乐《序曲》，显示出非凡的才华。十八岁入保兹蒙尼大学，同时兼读李斯特音乐学院，毕业后去法国留学。其作品涉及几乎所有体裁，最著名的有《匈牙利诗篇》，歌剧《亨利·雅诺什》（后改编为组曲），乐队作品《管弦乐协奏曲》、《孔雀变奏曲》、《加兰塔舞曲》等。他最杰出的成就是在民间音乐的研究上。自1905年和巴托克合作研究匈牙利马扎尔民歌起，搜集了三千多首民歌，并主编了《匈牙利民间音乐选集》，出版多部民间音乐论著。1963年被选为国际民间音乐理事会会长。
1923年后，柯达伊开始潜心研究学校的音乐教育。他在广泛深入地采集，研究了真正的匈牙利民族的基础上，运用民族调式，五声音阶编写了大量的声乐教材，并创作了许多体裁的音乐作品。《读谱及符号标志教学法》回挫了柯达伊教学法的全部精华。1925年后，柯达伊开始注意青少年音乐教育事业，并成为其晚年主要活动。在他的努力下，音乐课成为学校课程的有机组成部分。同时，积极倡导歌唱运动并进行教材改革。
柯达伊音乐教育思想的基本观点和内容
（1）主张立足提高全民族的文化素质，强调民族音乐教育。
（2）以唱歌为基础，推崇合唱教学。
（3）重视早期教育。
（4）严格选择教材，重视教师的选择。 柯达伊教学法的主要工具
（1）首调唱名法
这是柯达伊教学法的基本手段之一。优点是旋律性强，相对音高易唱准、即兴伴奏便利、移调方便且易于记忆和表现。
（2）节奏时值字节读法
在教节奏时，柯达伊选择了一个以法国视唱练耳体系中相似的音阶系统，既把四分音符读做ta，八分音符读做ti。
（3）音乐记谱法
这种方法在记谱时，只需写出唱名的第一个字母，do可写成d，re可以写成r。高音在字母右上角加一撇，低音在字母右下角加一撇。
知识 柯尔文手势
【教学目标】
1．培养学生听辨声音上下和音色的特点。
2．能够准确运用柯尔文手势认识七个音符。
【教学重点】
能根本分辨日常生活及音乐中声音的上下和音色。
【教学难点】
能够准确记忆柯尔文手势，认识七个音符。
【教学过程】
〔一〕导入
上节课我们初步了解了音的上下，那么在音乐世界中，用什么来表示音的上下呢？
〔二〕音乐小活动
1．复习感受音的上下
〔1〕教师分别播放牛和羊、老虎和猫的声音。
教师提出聆听要求：注意聆听、比拟它们谁的声音高，谁的声音低？
〔2〕请学生分别模仿这两组声音。
〔3〕请学生试着列举出几组动物声音上下比照的例子，并模仿出来。
2．在乐器的音响中感受音的上下
教师语：动物的叫声有上下，我们音乐王国中乐器的声音也有上下之分。
例如：
〔1〕大号和小号
教师要求：学生聆听并判断两种乐器音的上下，用声音模仿。
〔2〕大提琴和小提琴
教师要求：学生聆听并判断两种乐器音的上下，用声音模仿。
3．建立音的上下概念
〔1〕教师分别用钢琴弹奏高音区、低音区各一个音。
教师聆听要求：请学生说一说这两个音有什么不同？
〔2〕教师总结：我们把听起来比拟尖细、轻巧的音叫做高音。听起来比拟粗重的音叫做低音。
〔三〕认识柯尔文手势
〔1〕分步认识柯尔文手势
教师语言：请你看这个手势，这个手势代表着1〔do〕这个音。依次介绍2 3 4 5 6 7 i。
柯尔文手势是柯达伊音乐教学法中的一个组成局部，手势是19世纪70年代由优翰·柯尔文首创的，所以称之为“柯尔文手势〞。手势借助七种不同手势和在身体前方不同的上下位置来代表七个不同的唱名，在空间把所唱音的上下关系表达出来。它是教师和学生之间进行音高、音准的调整、交流的一个身体语言形式。
〔2〕学生随教师边做边学习音符和手势
让我们一起来做一做。
〔四〕课堂小结
声音的世界真神奇，上下不同、音色不同的神奇声音，把我们的生活装扮得真有趣。今天，我们了解了用“高〞、“低〞来分辨声音的音色特点。还学习了一种柯尔文手势，认识了七个音符。音符还有别的特点，在今后的音乐课中，我们再继续学习。
柯达伊体系采⽤的⾸调唱名法（四）
柯达伊体系采⽤的⾸调唱名法包括有五个⽅⾯的内容：
1． ⾸调唱名唱法
2． 节奏读法
3． 字母谱
4． ⼿势
5． 固定⾳名唱法这五个⽅⾯共同构成了匈⽛利教学中的⾸调唱名体系。
⼿势 柯达伊教学法中使⽤约翰·柯尔⽂⼿势。⽬的是帮助学⽣理解⾸调唱名体系中⾳级之间的⾼低关系、调式⾳级倾向，使抽象
的⾳⾼关系变得直观、形象。它是教师和学⽣之间进⾏⾳⾼、⾳准的调整、交流的⼀个⾝体语⾔形式。
⼿势的使⽤有⼀个相对的⾳⾼范围，例如do的位置⼤致和腰腹部平⾏，之后的re、mi、fa、sol、la、ti、do′各⾳级位置依
次逐渐升⾼，⾼⾳do′的位置⼤致越过头顶。如果从低⾳la上开始建⽴⾳阶，位置也是如此，因为⼿势只表⽰⼀个相对的⾳⾼
范围。实际运⽤时，学⽣⼀般⽤⼀只⼿做⼿势，教师⽤两只⼿做⼿势。
柯达伊体系运⽤的⼿势，对最经常使⽤的变化⾳级有新的设计。利⽤⼤指向下表⽰“fa”——向下倾向于mi，⼤指向上表
⽰“升fa(唱作fi)”——向上倾向于sol。⾷指向上表⽰导⾳“ti”——向上倾向于主⾳，⾷指向下表⽰“降ti(唱作ta)”，分别表⽰出明确
的倾向。使⽤⼤指和⾷指的变化表⽰相应的变化⾳级，也便于学⽣的理解和记忆。
实践中，⼿势的使⽤可以有多⽅⾯的作⽤。例如：1利⽤⼿势在空间表⽰的位置和运动⽅向，帮助低年级学⽣和初学者理解和识别⾳级关系。指挥歌唱时，教师可以⽤⼿势
的“暗⽰”(在⾳级位置上细微的升⾼或降低的调整动作)来帮助学⽣唱准⾳⾼。2教师不出声歌唱，仅仅⽤⼿势表⽰出⼀个个短⼩的乐汇⽚段，例如：s l s m，l dl m，m ds l 等等，要求学⽣唱出它们的
⾳⾼，做内⼼听觉的训练(练习时教师可以哼唱出各⽚段开始⾳级的⾳⾼)。 3教师还可以利⽤⼿势的配合，与学⽣做即兴的卡农(轮唱)练习：教师即兴地慢唱旋律，并伴随着⼿势，学⽣在教师歌唱两
拍后模仿，做⼆声部卡农，锻炼⾳乐记忆。4使⽤⼿势进⾏⼆声部训练。教师⽤两只⼿的⼿势表⽰不同声部⾳⾼，调整⾳准、训练听觉，使学⽣学会互相倾听、配
