初、高中化学教学衔接问题初探

２０１０年第１０期　总第１６３期　林区教学　

Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｏｆ　Ｆｏｒｅｓｔｒｙ　Ｒｅｇｉｏｎ　Ｎｏ．１０　２０１０　Ｇｅｎｅｒａｌ　Ｎｏ．１６３　

高中化学新课程背景下“问题解决”模式初探　

刘羽中　

（浙江省湖州中学，浙江湖州３１３０００）　

摘要：问题意识的培养是学生创造能力培养的核心，“学生没有问题才是最大问题”。“问题解决”模式是一　种以问题为主线，引领学生以探究合作的学习方式在问题解决过程中领悟知识、发展能力、培育情感的教学方法。　将对“问题解决”模式在高中化学新课程中的探索与实践进行论述。　

关键词：问题解决；问题情境；学生主体　中图分类号：Ｇ６３３．８　文献标志码：Ａ　文章编号：１００８—６７１４（２０１０）１０—０１０５—０２　

宋代著名学者陆九渊说过“为学患无疑，疑则有进，小　

疑则小进，大疑则大进。”我国传统教育的一个显著特点是　

让学生“学答”，就是寻找问题的答案，这造成很多学生只　

会回答不会提问，更不会解决实际问题。“没有问题是最　

大问题”，新课标明确要求“教师在教学过程中要注重引　

导学生质疑、调查、探究，培养学生的独立性和自主性，转　

变学生学习方式”。提高学生解决问题的能力已经成为我　

国教育改革的一项重要目标。　

“问题解决”教学模式是一种以问题为主线，引领学　

生以探究合作的方式在问题解决过程中领悟知识、发展能　

力、培育情感的教学方法。它通过让学生把学到的知识运　

用到新的和不熟悉的情境中的过程，有助于培养学生的思　

维能力，发展学生的合作精神，促进学生能力、情感、认知　

态度和价值观的整体发展。“问题解决”教学也有助于发　

挥学生的主动性，使本来枯燥的、抽象的知识学习转变为　

生动的问题的探索和解决，使学生把探索的过程看做一种　

享受、一种愉快的体验。是完全符合新课程理念的。　

１“问题解决”教学模式的实施流程（如图）　

（１）创设问题情景。教师精心设计问题情景，让学生　

产生认识困惑，形成探究动机。　

新课标下的高中化学教学法初探

摘 要： 随着科学的发展，化学科学日新月异地变化着，新课程教材中增加了一些对学生发展有益的化学研究的新成果、新进展，并巧妙地渗透到各专题的教学内容中。因此，在实施新课程过程中，就不能只停留在对过去陈旧知识的总结上，应适当增加新内容，改进新教法，并通过新内容的学习，学生开阔视野，体会科学技术和科学知识的迅猛发展。

关键词： 新课标 化学教学 教学方法

高中化学新课程教材在编辑思想体例和选材等方面有特点，增强了与社会进步、科技发展和现实生活的联系。因此在新课程实施中，以《化学课程标准》为依据，对新教材进行深入研究，进行适度教学。新教材在知识的安排上，充分考虑了学生的认知特点和规律，注重理论联系实际，重视基础，强调能力培养。这提出了一个新课题，我们应该教给学生什么？

一、重视知识的发生发展过程，淡化纯理论的知识和学生难以接受的知识，把握教学深度。

例如，必修《物质的聚集状态》内容中，删去了阿伏伽德罗定律及其推论，以及气体平均相对分子质量的有关计算。如果教学中，增加这部分内容，势必就会给学生的学习带来困难，使学生丧失学习化学的兴趣。

二、研究多种教材知识内容，把握教学广度。

例如《氧化还原反应》教材编排中遵循学生的认知特点，采用螺旋式渐进的方式呈现知识，我们在教学中要遵循学生的认知发展规律和教材编排思路，在物质的分类和转化中只需要了解从化合价角度判断氧化还原反应就可以了；在必修1专题二中再学习氧化还原反应的有关概念和本质特征。在学习必修1专题三时可增加纳米材料等新材料的内容。

三、在教育观念上，随时代的转变而转变。

任何一种教育观念都是时代的产物。教育与社会紧密相关，在知识呈爆炸性的今天，社会不停地发展变化，教师教育观念必须随着转变。在知识飞速发展的今天，终身学习已成必然，学校已不是知识学习的唯一、最后的场所，课堂中教师传授知识的内容本身变得不那么重要了，重要的是培养学生获取、加工、运用知识的能力，特别是创新能力。要培养学生能力，教师就必须跳出原有的知识传递者的角色定位。当然传递知识依然是教师责任，但不能把此视为教师工作的全部，更不是终极目标。教学思想要发生转变，教学应由教师为中心组织教学转变为以教师为主导、学生为中心。

时，不骡向老师寻求帮助，就会使困难越积越多，导致学生的学习成绩越来越　

差，最终就会使学生对高中数学的学习兴趣大大的降低。　

二、提高高中数学教掌效率的建议　

针对上述的影响高中数学教学效率提高的问题，下面将提出一些能够有　

效提高高中数学教学效率的建议。　

（一）教师应当进行有效的备课　

作为高中数学教师，如何才能够进行有效的备课呢？首先，教师应当合　

理的备课，转换教学方式，不应当以题海战术为主，对学生进行指导教学，也　

不应当对某一个知识点重复的进行讲解。应当针对性对学生难以准确掌握的知　

识进行有效的讲解，避免以题海战术为主，使学生对高中数学的学习兴趣降低。　其次，教师应当进行准确的定位。教师在备课时，应当对不同层次的学生用不　

同的教学方式进行指导，摸清学生对知识掌握的大概情况，有针对性的对不同　类别的学生进行指导教学，从而提高学生的学习效率，进而增强学生对高中数　

学的学习信心，最终提高高中数学的教学效率。　

（二）提高学生的学习兴趣　要想提高学生对高中数学的学习兴趣，首先就要使学生有学好高中数学　

的信心。这就需要教师改变传统的教学方式和多与学生之间进行沟通交流。教　

师要想改变传统的教学方式，那么就需要教师摒弃题海战术等方式，在课堂上　

对学生进行提问，引导学生去学习，让学生做一些有针对性的题目，多去理解　

出题者出题的含义和目的。除此之外，教师还应当在课下多与学生进行沟通和　

交流。现在的一些高中生在数学的学习中遇到困难时，不愿求助与教师，这就　

需要教师主动与学生进行接触，主动向学生询问学习中所遇到的困难，这样就　

会使学生在数学的学习中得到鼓励和帮助，就会提高学生的信心，进而提高学　生的学习兴趣，最终使的高中数学课堂的教学效率得到提高。　

（－－）教师和学生都应当进行课下反思　

要想提高高中数学教学的效率，除了上述的，教师和学生在教学与学习中做　

出相应的改变外，教师和学生还应当在课下进行反思，这是提高高中数学教学效　

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新课程理念下高中化学有效教学策略的初探　

◆贾俊明　

（河北省秦皇岛市卢龙县城关中学）　

【摘要】随着新课程改革的不断推进，构建高效化学课堂被越来越多的一线化学教师所接受。化学高效课堂是学生主动构建知识的过　

程。学生在学习的过程中乐于接受知识，能力获得提高，同时形成正确的情感态度与价值观。这一要求给一线教师提出了严峻的挑战，　

教师应更新教学观念，培养符合新课程改革的有效教学策略。　

【关键词】新课程理念教学模式教学策略　

新课程背景下，教师首先需要面对的一个问题是如何使化学课堂的效　益最大化，其中构建有效课堂的途径之一就是教师的有效教学。有效教学　

指的是教师在先进教学理念指导下，在规定的时间内取得尽可能多的教学　

效果。对于教学效果的检验可以通过新课程标准中提到的三维教学目标　

来检测，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，同时检验教学效　果还能通过当堂检测来实现。有效的当堂检测是检验课堂教学效果的重　

要手段之一。教师在构建有效的化学课堂时，应强调学生课堂主体作用，　

主动构建知识框架。发展学习能力，实现学习目标，同时培养正确的人生观　

与价值观。　

一、对新课程背景下有效教学的正确理解　有效教学的最核心问题就是教学的效果问题，那么怎样的课堂效果才　

称得上有效教学呢？课堂教学的高效即提高课堂效率，贯彻先进的教学　理念。　１．有效教学关注教学效率　

他要求教师要处理好课堂时间和课堂效率的关系，教师在进行教学设　计的时候。要充分考虑教学效果，不能仅仅满足于～堂课的完成，而不重视　课堂效果的检验。　

２．有效教学要建立在教师发展的基础上　

教师的自身素质是影响课堂效果的重要因素。在课堂教学过程中，构　

建高效的化学课堂需要教师进行角色的转变，特别是在课改理念下，教师　的角色转变是尤为重要的。教师的角色转变又伴随着学生的角色转变，这　

样的课堂才可能是符合高效课堂理念的课堂。　

３．有效课堂需要教师的教学策略　教学策略是教师实现教学目标的教学手段和教学理念，是教师在课堂